高中生物核心素养解读
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生发展核心素养（必备品格）
富强、民主、文明、和谐
自由、平等、公平、法治 爱国、敬业、诚信、友善
一、研究制定核心素养体系的由来
高中课程改革的顶层设计
社会主义核心价值 观：灵魂、主题、 精髓、基础。24个 字 中华优秀传统文化
必备品格： 个人修养、社会关爱、 家国情怀
学生发展的 核心素养
关键能力： 自主发展、合作参与、 创新实践
持之以恒
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、 技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维 方式、生活方式和价值观的生成与提升 核心素养具有整合性、跨学科性及可迁移性等特征
二、生物学核心素养构成生物课程的主线 生物学科核心素养
生命观念
理性思维
生物学科 核心素养
科学探究
社会责任
二、生物学核心素养构成生物课程的主线 物理学科核心素养
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 第一次正式使用“素质教育”的概念 《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 素质教育在全国范围内铺开实施 2001年，教育部启动新一轮课程改革 旨在建立落实素质教育理念的课程体系
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
一、研究制定核心素养体系的由来
高中生物学科核心素养解读
哈尔滨市教育研究院 王亚芬
一、研究制定核心素养体系的由来
高中课程标准和教材修订的计划
2014年12月至2016年，修订课标。 2016年至2017年初，完成高中教材修订。
2017年秋季，实施修订后的课标，起始年级使用修
订后的教材。
一、研究制定核心素养体系的由来
1.核心素养提出的时代背景
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 结构和功能的关系 物质和能量的关系 进化和适应的关系 调节和平衡的关系
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容概念性知识的学习为基础
在此基础上进入各学科： 学科的核心素养 学科学业质量标准 教材、教学、评价、考试
ห้องสมุดไป่ตู้
一、研究制定核心素养体系的由来
什么是学生发展核心素养
素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、 能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综
合化形态。
核心素养：在一定时期，帮助个体实现自我、成功生 活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。 学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
1. “学科核心素养”是核心素养在学科课程中 的分解和落地
从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学 生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的 学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要 求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰 富文化素养和哲学气质的人才 。
一、研究制定核心素养体系的由来
2.核心素养的价值定位
适应社会发展和技术进步
聚焦人才培养的创新模式、顺应时代的要求，使得我们培养的人 在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，能有显著的提升。
关注全面发展和终身发展
全面发展和终身发展是素质教育的根本宗旨，是制定核心素养体 系的基本价值取向。
重视生活品质和生存质量
物理观念 与应用
科学探究
物理学科 核心素养
科学思维
科学态度 与责任
二、生物学核心素养构成生物课程的主线 化学学科核心素养
宏观辨识与 微观探析
证据推理与 模型认知
化学学科 核心素养
变化观念与 平衡思想 科学精神与 社会责任
实验探究与 创新意识
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 理性思维
从事科学工作的基本方式 需要习得的思维习惯和方法
要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即 培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进 行思维的能力
道德修养 国家认同 国际理解
健康生活
学会学习 实践创新
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神 审美情趣
文化修习
学生发展核心素养-自主发展领域
学 会 学 习
乐学善学 勤于反思 数字学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
身 心 健 康
自主 发展
热爱劳动 批判质疑 问题解决
实践创新
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
1.核心素养提出的时代背景
学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？ 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于 应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向 更加关注培养全面健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育 目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。 此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。 尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考 试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。 解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述 学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有 助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
涉及文化意识、生活规划、管理与解决冲突等方面，影响着学 生与社会、自然的相处方式等，这些指标体系涵盖学生的个人 品质、文化素养、精神境界，决定着日常生活的品味和品质， 真正体现着以人为本的教育思想。
一、培养学生核心素养是育人的重要目标 一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
我国学生核心素养指标体系总框架（第一稿）
道德品质 社会责任 国家认同 国际理解 身心健康 自我管理 学会学习 问题解决与创新
社会参与
全面 发展 的人 文化修养
自主发展
语言素养 数学素养 科学技术与信息素养 审美与人文素养
学生发展核心素养-9个指标
社 会 参 与 自 主 发 展
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意 见》中明确要求：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养 体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力，突触强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重 自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定 性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决 真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所 说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面 对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它 是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性 与阶段性。
学会理性思考并以此来面对现实
理性的、正当的、合适的价值选择和判断
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 科学探究
研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 社会责任
参与个人和社会事务的讨论
作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
深入学习领会核 心素养的体系 加强教与学的 创新和反思
从根本上改变教 学的观念和方法
核心素养 的培养
相信学生，给学 生更多的空间
聚焦核心概念， 注重启迪思维
从国家层面来看，构建中国学生发展核心素养理论体 系框架属于顶层设计，对教育实践起导航、指引的功能。 从教育实践层面看，应该将核心素养落实和转化为具 体的学科教学素养，明确支撑和实现培育核心素养的手段 和方法。 深刻理解生物学核心素养的内涵是前提 围绕生物学核心素养改进教学方法是保证 提升教师素质是培育学生核心素养的关键
一、培养学生核心素养是育人的重要目标 一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
中国学生发展核心素养，以科学性、 时代性和民族性为基本原则，以培养“ 全面发展的人”为核心，分为文化基础 、自主发展、社会参与三个方面。
一、培养学生核心素养是育人的重要目标
社会主义核心价值观三个层面要求，融入学
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
1. “学科核心素养”是核心素养在学科课程中 的分解和落地
1.核心素养提出的时代背景
《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 回答了“培养什么人、如何培养人” 提出“学生发展核心素养体系”
素质教育发展至今，已经硕果累累，得到了教育界内外 的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水 平不够高，可持续发展能力不够强……学习能力、创新能力、 生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求， 不能很好满足国际竞争的需求等。因此，只有改变思路， 才能突破教育改革的瓶颈，而发展学生的核心素养体系应 以素质教育的成果为基础，通过丰富和完善素质教育命题， 将教育改革推向一个更高质量的发展阶段！
一、研究制定核心素养体系的由来
1.核心素养提出的时代背景 2016年9月13日上午，中国学生发展核心 素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布！
一、研究制定核心素养体系的由来
2.核心素养的价值定位
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏 观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间 环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以 转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解 的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能 力，深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问 题，引领课程改革和育人模式变革。
富强、民主、文明、和谐
自由、平等、公平、法治 爱国、敬业、诚信、友善
一、研究制定核心素养体系的由来
高中课程改革的顶层设计
社会主义核心价值 观：灵魂、主题、 精髓、基础。24个 字 中华优秀传统文化
必备品格： 个人修养、社会关爱、 家国情怀
学生发展的 核心素养
关键能力： 自主发展、合作参与、 创新实践
持之以恒
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、 技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维 方式、生活方式和价值观的生成与提升 核心素养具有整合性、跨学科性及可迁移性等特征
二、生物学核心素养构成生物课程的主线 生物学科核心素养
生命观念
理性思维
生物学科 核心素养
科学探究
社会责任
二、生物学核心素养构成生物课程的主线 物理学科核心素养
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 第一次正式使用“素质教育”的概念 《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 素质教育在全国范围内铺开实施 2001年，教育部启动新一轮课程改革 旨在建立落实素质教育理念的课程体系
知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观
一、研究制定核心素养体系的由来
高中生物学科核心素养解读
哈尔滨市教育研究院 王亚芬
一、研究制定核心素养体系的由来
高中课程标准和教材修订的计划
2014年12月至2016年，修订课标。 2016年至2017年初，完成高中教材修订。
2017年秋季，实施修订后的课标，起始年级使用修
订后的教材。
一、研究制定核心素养体系的由来
1.核心素养提出的时代背景
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 结构和功能的关系 物质和能量的关系 进化和适应的关系 调节和平衡的关系
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
科学世界观在生命科学中的体现 对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法 以生物学内容概念性知识的学习为基础
在此基础上进入各学科： 学科的核心素养 学科学业质量标准 教材、教学、评价、考试
ห้องสมุดไป่ตู้
一、研究制定核心素养体系的由来
什么是学生发展核心素养
素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、 能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综
合化形态。
核心素养：在一定时期，帮助个体实现自我、成功生 活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。 学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
1. “学科核心素养”是核心素养在学科课程中 的分解和落地
从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学 生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的 学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要 求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰 富文化素养和哲学气质的人才 。
一、研究制定核心素养体系的由来
2.核心素养的价值定位
适应社会发展和技术进步
聚焦人才培养的创新模式、顺应时代的要求，使得我们培养的人 在创新精神、实践能力、社会责任感等方面，能有显著的提升。
关注全面发展和终身发展
全面发展和终身发展是素质教育的根本宗旨，是制定核心素养体 系的基本价值取向。
重视生活品质和生存质量
物理观念 与应用
科学探究
物理学科 核心素养
科学思维
科学态度 与责任
二、生物学核心素养构成生物课程的主线 化学学科核心素养
宏观辨识与 微观探析
证据推理与 模型认知
化学学科 核心素养
变化观念与 平衡思想 科学精神与 社会责任
实验探究与 创新意识
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 生命观念
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 细胞的生存需要能量和营养物质 生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状 生物体的多样性是进化的结果
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 理性思维
从事科学工作的基本方式 需要习得的思维习惯和方法
要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即 培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进 行思维的能力
道德修养 国家认同 国际理解
健康生活
学会学习 实践创新
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神 审美情趣
文化修习
学生发展核心素养-自主发展领域
学 会 学 习
乐学善学 勤于反思 数字学习
珍爱生命 健全人格 适性发展
身 心 健 康
自主 发展
热爱劳动 批判质疑 问题解决
实践创新
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
1.核心素养提出的时代背景
学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？ 素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于 应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向 更加关注培养全面健康发展的人。 核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育 目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。 此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。 尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考 试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。 解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述 学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有 助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
涉及文化意识、生活规划、管理与解决冲突等方面，影响着学 生与社会、自然的相处方式等，这些指标体系涵盖学生的个人 品质、文化素养、精神境界，决定着日常生活的品味和品质， 真正体现着以人为本的教育思想。
一、培养学生核心素养是育人的重要目标 一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
我国学生核心素养指标体系总框架（第一稿）
道德品质 社会责任 国家认同 国际理解 身心健康 自我管理 学会学习 问题解决与创新
社会参与
全面 发展 的人 文化修养
自主发展
语言素养 数学素养 科学技术与信息素养 审美与人文素养
学生发展核心素养-9个指标
社 会 参 与 自 主 发 展
教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意 见》中明确要求：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养 体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力，突触强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重 自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定 性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决 真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所 说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面 对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它 是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性 与阶段性。
学会理性思考并以此来面对现实
理性的、正当的、合适的价值选择和判断
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 科学探究
研究生命科学最基本的方法 未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力 生物学课程中的重要学习成果
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
2. 对生物学核心素养的理解 社会责任
参与个人和社会事务的讨论
作出理性的解释和判断 尝试解决生产生活中的生物学问题 乐于传播生物学知识和健康的生活方式
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
深入学习领会核 心素养的体系 加强教与学的 创新和反思
从根本上改变教 学的观念和方法
核心素养 的培养
相信学生，给学 生更多的空间
聚焦核心概念， 注重启迪思维
从国家层面来看，构建中国学生发展核心素养理论体 系框架属于顶层设计，对教育实践起导航、指引的功能。 从教育实践层面看，应该将核心素养落实和转化为具 体的学科教学素养，明确支撑和实现培育核心素养的手段 和方法。 深刻理解生物学核心素养的内涵是前提 围绕生物学核心素养改进教学方法是保证 提升教师素质是培育学生核心素养的关键
一、培养学生核心素养是育人的重要目标 一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
中国学生发展核心素养，以科学性、 时代性和民族性为基本原则，以培养“ 全面发展的人”为核心，分为文化基础 、自主发展、社会参与三个方面。
一、培养学生核心素养是育人的重要目标
社会主义核心价值观三个层面要求，融入学
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
一、研究制定核心素养体系的由来
3.《中国学生发展核心素养》总体框架
二、生物学核心素养构成生物课程的主线
1. “学科核心素养”是核心素养在学科课程中 的分解和落地
1.核心素养提出的时代背景
《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 回答了“培养什么人、如何培养人” 提出“学生发展核心素养体系”
素质教育发展至今，已经硕果累累，得到了教育界内外 的普遍认可，但仍存在着诸多问题，如学生的总体发展水 平不够高，可持续发展能力不够强……学习能力、创新能力、 生存能力、心理素质等不能完全适应社会经济变革的要求， 不能很好满足国际竞争的需求等。因此，只有改变思路， 才能突破教育改革的瓶颈，而发展学生的核心素养体系应 以素质教育的成果为基础，通过丰富和完善素质教育命题， 将教育改革推向一个更高质量的发展阶段！
一、研究制定核心素养体系的由来
1.核心素养提出的时代背景 2016年9月13日上午，中国学生发展核心 素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
《中国学生发展核心素养》 总体框架正式发布！
一、研究制定核心素养体系的由来
2.核心素养的价值定位
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏 观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间 环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以 转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解 的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能 力，深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问 题，引领课程改革和育人模式变革。