浅谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力

浅谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
[日期：2009-12-21] 来源：作者：俸伯中学张德英[字体：大中小]
浅谈在初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
一、当今和未来社会，需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，因
为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。

所以在新课程改革背景下，引导学生自主学习具有重要的现实意义。

1、让学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。

①从物理学科特点来看，物理如果离开了学生的自主参与，离开了学生的观察，以及实验操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的；②从学生的生理心理特点来看，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。

学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程，在教学中重视强物理生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中以积极、主动的心态参与教学过程从而自主地获取知识，才能有效的提升教学效率。

2、让学生自主参与教学活动是新《课标》的基本要求。

随着课程改革的不断深入，国家教育部在2003年提出了新的《课程标准》，新《课标》重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。

若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。

因此，在教学过程中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。

二、如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主学习的能力？其实方法很多，笔者略举几例，以起到抛砖引玉的作用。

1、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。

物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

2、发挥实验教学功能，培养学生自主探究性学习
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，
能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。

准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。

教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。

教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。

例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。

另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案，例如在学习《人与机械》一章时，我先提出问题：我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗，请问可以采用哪些方法？学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械，这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发
我们还可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机。

（1）例如我在讲“惯性”的概念时，第一项内容就是组织学生进行抽纸条比赛，具体过程是让学生用钢笔帽压住一个食指长和宽的小纸条，用食指迅速击打纸条，看谁能将纸条最快抽出且钢笔帽不倒。

此时同学们互相比赛，找窍门，热情很高，课堂气氛很活跃，学生们自觉、主动的提出了问题。

为下面的教学作了铺垫。

（2）在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想——验证的教学活动模式。

如教学力是改变物体运动状态的原因时比较抽象，因为是重点，也是难点内容。

做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。

一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。

通过接触面的不同：分别是粗糙（毛巾）——较光滑（木板）——光滑（玻璃），从实验的操作过程和观察到的现象中理解此知识的实质。

构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。

(3)实例引发，构建学用结合的活动情景。

创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。

“兴趣是最好的老师”。

只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。

如学习《探究—杠杆平衡的条件》时，用生活当中用到的杆秤来引入新课，体现从生活走向物理的新课程理念，激发了学生的学习兴趣和热情。

(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。

优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。

如在教学《探究凸透镜成像规律》时，利用了动画课件，收到了良好的教学效果。

在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。

总之，通过物理实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣味性。

3、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。

（1）、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力
A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。

B、养成自己学习的习惯。

由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力
C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。

（2）、在课堂教学中培养学生自主学习能力
教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。

比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。

（3）、创设民主宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。

在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。

三、总之，自从杜郎口教学模式走进我们的课堂，我发现学生确实动起来了，上课再也不是正襟危坐，课堂上再也没有打瞌睡的了。

有时候学生的表现能让老师大吃一惊，你想不到，学生能有如此精彩的展示。

这种教学模式符合学生的年龄特点，青春期的青少年是性格形成的关键期，多交流，多交往有利于形成健全的人格。

而且他们个性张扬，自我意识觉醒，这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台。

“自主学习”是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。

它更强调培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。

旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人，从而提高教学效率。

初中物理实验探究教学的有效开展
海南陵水县民族中学黄永颖
[摘要] 新课程的一个具体的目标是培养全面发展的人。

物理作为一门实践性和实验
生在实验课上表现活跃，老师们往往难于驾驭好课堂。

若老师在实验教学中，不能很好地组织和引导学生进行科学探究，非但科学探究的目标不能实现，对学生的能力培养也就成了空谈。

因而创设良好的实验情景，营造良好的实验氛围是十分必要的。

首先，教师要根据学生的实际和探究的内容确定好实验小组，以小组为单位，由学生独立操作为主进行探究活动，在探究过程中相互帮助相互监督相互促进。

其次，教师必要为学生提供合理的实验材料。

教师在选取实验材料的过程中必须考虑能否为学生开展有效实验提供有力的支撑。

实验材料包含所需探究的实验课题和进行实验必要的实验仪器。

探究实验课题的提出最初可先由教师提出，发展到逐渐引导学生自己提出；而实验仪器的配备应该选择多种配备，由学生自己选取。

再次，我们必须加强学生实验过程的管理，培养学生创造性开展物理实验的能力。

二、发挥学生的主体作用，组织学生进行实验探究。

新课程强调“过程”，在实验教学实施过程中，要积极鼓动每一位学生参与。

我们提出：以教为主导、学为主体的教学应贯穿在整个实验教学过程中。

这就需要在实验教学的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。

（一）、在每次实验之前,教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫,为实验的顺利进行创造有利的条件。

并尽可能为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境。

（二）、实验教学过程中要最大限度地挖掘学生动手实验的潜力。

促进主动学生参与实验，形成科学探究能力。

1、给每位学生平等的实验机会，要帮助性格内向生与后进生，给他们提供操作实验的机会。

并让学习较好的学生带动他们进行实验，尽量给每一位学生不同的操作，全面培养学生，发展学生。

2、开展以学生为主体的实验教学，积极鼓动每一位学生主动参与，激励学生自我动手、
动脑，踊跃参与实验。

在学生进行探究、交流合作、反思的过程中，注意学生的个性发展，培养学生的独特视角。

（1）、创设问题情景、进行猜想。

爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。

”由此看来，探究活动能否有效实现，与探究问题情境的成功创设是分不开的。

我们都知道，物理活动是从问题开始的，而物理问题的创设既要依据教材及现有的教学资源，又要考虑考虑学生的认知基础。

教师要根据学生的实际，引导学生提出问题、进行猜想。

尽管学生的问题和猜想往往会出乎意料，但是教师尽量采纳学生的意见和鼓励学生。

例如：摩擦力一课，很多学生会根据课本的探究内容，提出：影响滑动摩擦力的因素可能跟压力大小及接触面的粗糙程度有关。

但是曾有个别学生独特地提出：影响滑动摩擦力的因素不仅跟压力大小及接触面的粗糙程度有关，还跟受力面积大小、相对运动速度的大小有关。

对于这个同学，我采纳了他的意见，让同学们把受力面积大小、相对运动速度的大小这两个因素也考虑进来进行了探究，经过这次探究，大大提高了同学们的学习兴趣，拓展了思维，也提高了敢于质疑、敢于探索的信心。

（2）、引导学生根据独立设计实验方案、选择实验仪器。

实验是对未知世界进行探究的一项重要策略，而实验能否有效展开，就必须让学生明白为什么要实验、怎样实验等，因此，实验方案的制定是非常必要的。

在实际教学中，教师可只给出实验目的和要求，由学生根据实验目的和要求去独立制订实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在小组讨论中（或在教师的指导下）去解决。

例如在上《电磁铁》一课时，在探究“电磁铁的磁性强弱与什么因素有关”的问题时，有的学生选取“电磁铁磁性的强弱是否与电流有关”这个问题来研究，他们选用的实验方法是增、减电池的数量或用变阻器来改变电流；有的小组选取“电磁铁磁性的强弱是否与线圈有关”，他们选用的实验方法是改变线圈的匝数。

不管学生的采用怎样的实验方法和材料，他们研究的方向是一致的。

（3）、引导学生独立操作实验，观察实验现象，记录实验数据。

对于没有危险性的实验，
教师可放手让自己去完成，而某些有一定的危险性的实验，教师应给予一定的指导。

但是无论什么实验，教师都应该交代清楚实验的注意事项。

（4）、组织学生分析实验，总结结论并进行交流和评估。

要尽量做到让每一位同学都有发言的机会（并非在一次探究活动中让每位学生发言，而是在多次的活动中兼顾到每位同学）。

（5）、知识拓展，应用提高。

学生在课堂所获得的知识，只有懂得实际应用，才算真正的学有所获。

学生若能把在课堂上领会的探究方法运用到社会生活的各个领域中去，那就是教育的成功。

为了达到这一目的，教师要适当地安排一些提高性的练习。

如：在复习课上，教师出示一个玻璃杯，质疑：这个玻璃杯可以开展那些探究实验？学生在讨论和思考后可得出：
①、玻璃杯可以做力学方面的探究实验。

如：测体积、质量、密度以及浮力和压强等方面的实验。

②、玻璃杯装水后可以做光学方面的探究实验。

如：光的直线传播、光的折射、放大镜。

③、玻璃杯装水后还可以做声学方面的探究实验。

如：探究音调与频率的关系、液体传声等。

这么一个简单的杯子，竟然可以引出如此多的知识点！通过这堂复习课，不仅加深了对知识的理解，还进一步加深了各知识点的领会贯通，起到事半功倍的效果。

经过这节课，相信会给同学们很大的启示，对他们今后的探究实践将会有极大的帮助。

三、物理实验探究教学中应注意的一些事项
1、开展探究实验的目的是为了提高学生的综合能力，并非为了单纯的实验结果。

切切不可为了所谓的结果刻意地“指导”学生。

2、少灌输,多启发，多鼓励。

在实验过程中，学生会遇到这样那样的问题，教师不必马上告之解决方法，而是启发提醒，让学生自己解决。

3、激励学生创新实践。

在实验中要鼓励学生创新，举一反三。

4、提倡学生开发实验资源。

在家庭、社会生活中，存在着大量的物理实验资源，有许许多多的探究题材。

教师要引导学生去挖掘利用。

新课程改革正在全国实施，初中物理教学中如何在现有的教育资源条件下有效进行实验探究教学，值得我们不停地去探讨。

为了增强学生的物理素养，全面落实新课程的三维目标，也为了适应新课程和新时代的需要，培养全面发展的人才，做为教育第一线的教师，需要更加努力地探索、开拓。

学习新课程标准的心得体会
今年暑假我们全体一线物理老师有幸参加了由省教育厅组织的关于新课程标准的远程视频培训，收看了何润伟老师的关于义务阶段物理课程标准的修订说明与解读，近距离领略了这位课程标准修订和教材编写专家的风采，使我对课程标准修订的意义有了更深刻的认识，虽说只有一天的时间，但我后来又多次收看视频资料，收获颇多，下面就结合我多年的教学实践谈谈对新课程标准的认识。

《国家中长期教育改革与发展纲要》的战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，基于这一点新课标特别强调学生学习自主能力的培养，传统的教学中教师没有真正放开，都是按教师设定的程序教学，学生讨论的问题只限于教师提出的问题。

如：连接电路——传统教法 1.画出电路图；2.根据电路图连接电路而开放的教法是：1.先把电灯点亮；2.根据实验线路，再画电路图，前者规定好思路，生跟着就行了，按部就班的得出电路的两种连接方式，而后者给了学生一定的空间，当然在学生已有经验基础上学生是可以让小灯泡亮起来的，而且很自然的得出电路的两种连接方式，这样学生印象深刻，关键这些知识是学生自己“发现”的，这就是开放的新教法的魅力，那么如何培养学生的自主学习意识、提高学生的自主学习的能力呢？我认为应从已下几方面做起：
1、确立学生自主学习的教学理念
所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是指在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。

物理学科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。

所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养；只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。

2、发挥实验教学功能，培养学生自主探究性学习
“兴趣是最好的老师”，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。

准确把握“以实验为基础”这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。

教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学
生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。

教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。

例如在学习《物体的颜色》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。

另外在实验前可以尽量让学生提出了许多种方案，例如在学习《人与机械》一章时，我先提出问题：我们需要把一只油桶搬上汽车的后斗，请问可以采用哪些方法？学生可以根据日常生活中所见到的现象提出各种各样的方法，然后在加以总结出杠杆、滑轮、斜面等简单的机械，这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发
我们还可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机。

（1）例如我在讲“惯性”的概念时，第一项内容就是组织学生进行抽纸条比赛，具体过程是让学生用钢笔帽压住一个食指长和宽的小纸条，用食指迅速击打纸条，看谁能将纸条最快抽出且钢笔帽不倒。

此时同学们互相比赛，找窍门，热情很高，课堂气氛很活跃，学生们自觉、主动的提出了问题。

为下面的教学作了铺垫。

（2）在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想——验证的教学活动模式。

如教学力是改变物体运动状态的原因时比较抽象，因为是重点，也是难点内容。

做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。

一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。

通过接触面的不同：分别是粗糙（毛巾）——较光滑（木板）——光滑（玻璃），从实验的操作过程和观察到的现象中理解此知识的实质。

构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。

(3)实例引发，构建学用结合的活动情景。

创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。

“兴趣是最好的老师”。

只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。

如学习《探究—杠杆平衡的条件》时，用生活当中用到的杆秤来引入新课，体现从生活走向物理的新课程理念，激发了学生的学习兴趣和热情。

(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。

优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。

如在教学《探究凸透镜成像规律》时，利用了动画课件，收到了良好的教学效果。

在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。

总之，通过物理实验培养学生自主探究性学习，增强了学生学习的主动性和趣味性。

3、着力学法指导，培养学生自主学习的能力
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤。