高中物理复习教学整体构建

培养科学思维能力与创新精神。
复习要有结构体系。
改变过去只制订 “复习时间——复习内 容”的单一结构计划，应该有理论的指 导，不能光凭经验办事。应从系统的角 度建立完整的复习结构体系，做到部分 中有整体，整体中有局部。因此，必须 用课程的观点构建一个完整的复习体系， 整体布局协调，才能使整体大于部分之 和。
1、教科书的使用 2、参考书的选择 3、物理实验的探究 4、运用概念图式整理与表达信息 5、用构建物理模型的方式解决实际问题
三、复习过程的合理把握
“模块——探究”式复习 在行为上：探索——研究——运用 在心里上：观察——思维——迁移
1、模块的设计 2、模块的探究
ห้องสมุดไป่ตู้
1、模块的设计
模块的设计的基本策略是“大模块、小 专题”。模块的建立，以构建良好的认 知结构作为教学的基本价值取向。
提高复习效率应从提高针对性和建构良好 的知识结构入手，注重主干知识的复习， 适当关注非主干知识，注意知识点之间的 联系和区别，关注练习中的错题，找出出 错的原因并总结此类题的解题注意点和程 序。应注意答题的规范化，了解图示、文 字、公式在解题中的呈现方式。
二、复习内容的正确选择
在全面了解学生掌握知识的情况与学习 困难的症结，学习情感与态度，学习习 惯与心理，认知能力与自信心的基础上， 必须合理选择复习内容。
就是学习物理过程而形成的符合物理体系、 物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。学 会用物理思想去分析、解决物理问题。
5 ．能力目标
高考把对能力的考核放在首要位置。要通过考 核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不 应把某些知识与某种能力简单地对应起来。
（1）理解能力 理解物理概念、物理规律的确 切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们 在简单情况下的应用；能够清楚地认识概念和 规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）； 能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法； 理解相关知识的区别和联系。
物理学科方法有：
比值法，等效法，矢量方法，理想化方 法，模拟法，建模法、图象法等。
（3）探索学科思想与观点，促进 综合能力的提高
运动和力的观点 动量和能量的观点 矢量的观点 守恒的观点 对称的观点 理想化思想 相对论思想 相互作用的思想 、等效转化的思想等
四、复习策略与方法的科学运用
（一）复习策略
1、创设新的情境，呈现新的认知要素，引发学 生探究兴趣，打破原有平衡图式，构建新的认 知机构。
2、复习是一种训练，训练要注意适度学习与过 度学习的合理运用。
陈术性知识——讲透为主 程序性知识——训练为主 策略性知识——探究为主
（二）复习方法
1、教师讲解。 （1）先练后讲。先练后讲的基本做法是
（2） 推理能力
能够根据已知的知识和物理事实、条件，对 物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的 结论或作出正确的判断，并能把推理过程正 确地表达出来。
(3) 分析综合能力
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、研 究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情 境，找出其中起重要作用的因素及有关条件； 能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题， 找出它们之间的联系；能够提出解决问题的办 法（能够理论联系实际），运用物理知识综合 解决所遇到的问题。
（4） 应用数学处理物理问题的能力
能够根据具体问题列出物理量之间的关系式， 进行推导和求解，并根据结果得出物理结论， 必要时能运用几何图形、函数图像进行表达、 分析。
（5） 实验与探究能力
能独立完成“知识内容表”中所列的实验， 能明确实验目的，能理解实验原理和方法， 能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分 析实验现象，会记录、处理实验数据，并得 出结论；对结论进行分析和评价；发现问题、 提出问题，并制定解决方案；能运用已学过 的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问 题，包括简单的设计性实验。
高中物理复习 教学的整体构建
• 浙江省慈溪中学 叶全浩
复习要有整体的观点。
用课程的理念构建完整的目标体系 做到复习内容完整 复习过程科学 复习方法多样 复习评价多元 复习管理全面 学习方式的多样
复习要有全程的理念。
高一、高二时的复习，着重解决知识的 产生与形成过程的理解；高三复习，着 重在整理知识体系的过程中，寻找知识 新的生长点，训练综合运用知识的能力， 提高解决实际问题的能力。
探究方法可从三个维度来考虑，如图2， 三个维度为：X代表学科基础知识，Y代 表学科基本方法，Z代表学科基本思想和 观点。
图1
图2
图3
图4
（1）探索知识之间的内在联系
①探索知识的结构体系，寻找知识之间的内 在联系。
②探索知识的纵向发展，形成对知识的系统 理解。
③探索知识的横向联系，理解概念、规律的 区别与联系。
大模块分类 ：
模块一，物理复习方法与要求，复 习结构的探究。
模块二，力与运动关系的探究 模块三，功与能关系的探究 模块四，电磁场的探究 模块五，电路问题的探究 模块六，振动和波的探究 模块七，物质结构的探究 模块八，物理实验方法的探究
模块六，振动和波的小专题的设计：
（1）两个典型的振动模型，弹簧振子与单摆。 （2）简谐振动与简谐波，时间周期性与空间周
这五个方面的能力要求不是孤立的，着 重对某一种能力进行考查的同时，在不 同程度上也考查了与之相关的能力。同 时，在应用某种能力处理或解决具体问 题的过程中往往伴随着发现问题、提出 问题的过程，因而高考对考生发现问题 和提出问题的考查渗透在以上各自能力 的考查中。
从2013年的参考样卷来看，具有生产、生 活或科学研究背景的实际问题仍会是试题 的一个重要来源。
复习结构的构建
一、复习目标要正确定位
（一）复习课的性质定位
1、物理复习是一种探究活动。 2、复习是一种个性化很强的自主学习活动。 3、复习是一种多元智能综合运用的活动。 4、复习是一种合作学习活动。 5、复习是一种习题训练活动。
（二）复习课的目标定位 1．知识和技能目标 2．过程与方法目标 3．情感态度与价值观目标 4 ．思想目标 5 ．能力目标
期性。 （3）电磁中的简谐振动，L-C振荡电路。 （4）机械波与电磁波在介质中的转播。 （5）波的叠加与波现象，波的衍射，波的干涉，
波的偏振，多普勒效应。
2、模块的探究
拟定中心问题与小专题，确立探究目标、 明确探究点，收集材料，阅读分析，实 验研究，进行练习，讨论交流，矫正巩 固，总结提高，形成结构。
1 ．知识和技能目标
Ⅰ．对所列知识要知道其内容及含义，并能 在有关问题中识别和直接使用它们。
Ⅱ．对所列知识要理解其确切含义及与其他 知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在 实际问题的分析、综合、推理和判断等过程 中运用。
一般来说Ⅰ类要求的知识较多地在客观题中， Ⅱ类要求的知识较多地在主观题中，知识与 题型之间有内在的联系。
将考点、学生存在问题、教师自己的想 法融于习题的训练中，融于习题的分析 中，用习题带基础知识的复习，所以编 写题目是十分关键一步。最有效的做法 是习题的结构体系与知识、方法的复习 结构相对应，这是最有效的一项工作。
①讲读题与审题。
②讲解题思路。 ③讲核心问题。 ④讲规范解题。 ⑤讲易错问题。 ⑥讲题目价值。
④在知识的运用中，深化理解概 念、规律。
⑤在实验探索中，体验物理知识 的深刻内涵。
（2）探索科学思维方法，突出理 论联系实际
要解决实际问题，既依赖于知识，更依赖于 方法。
方法是知识通向能力的桥梁。知识与方法始 终紧密地结合在一起，知识是在一定方法上 形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。
一般的思维方法有：分析与比较，分类与综 合，抽象与概括，演绎与归纳，假设与推理， 特殊到一般，一般到特殊，从简单到复杂， 从局部到整体，从整体到局部等。
基本策略是：扎实打好基础，适当提高难度。
2．过程与方法目标
“过程与方法”强调的是让学生学会学习，使 学生在获得知识的同时体会过程，掌握方法， 从而发展能力，获得经验。
方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方 法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很 多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、 类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制 法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、 抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识 迁移法、数学演变法等。
2、时间上：实时评价、模块评价、综合评价 相结合的过程性评价
3、价值取向上：形成性评价、终结性评价、 发展性评价相结合的多元性评价
六、复习管理的全面到位
1、时间管理 2、资料管理 3、成绩管理 4、学情管理
谢谢
（2）先讲后练。
先讲后练一般用于一个模块的第一、二 两节课和最后一节总结课。
讲的内容包括：模块的知识结构，模块 的主干知识，模块的逻辑结构，模块的 学习策略，模块的功能地位，模块的重 点、难点。
（3）媒体辅助 （4）观察实验
2、自主探究 3、合作探究
五、复习评价的多元化
1、形式上：笔试、口试、实验、实践、 交往式评价
3．情感态度与价值观目标
学生在复习教学过程中常常会出现厌烦 情绪，解决办法应从培养学生的物理学 科情感，对于提高复习效益是很有作用 的。
4．思想目标
物理复习的目的之一，是通过对必要的物理 基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌 握方法、培养素质、提高能力。
物理学思想就是研究物质的运动形式、内在 规律和物质基本结构的客观存在反映在人的 意识中经过思维活动而产生的结果。