情境化教学,激活小学语文课堂教学
小学语文教学中情境教学的实施方法
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU小学语文教学中情境教学的实施方法刘文艺（福建省漳州古雷港经济开发区古雷中心学校，福建 漳州 363216）情境教学法作为一种全新的教学模式，其最大的特点便在于趣味性与互动性强，这种特点与小学生的心理特点十分吻合，处于小学阶段的学生探索欲与求知欲极度旺盛，渴望了解更多的知识但是又不想受到过多的束缚，而采用情境教学模式之后，小学生就可以在类似做游戏的环境中来学习语文方面的知识，学习效率大大提高。
一、情境教学概念情境教学的基础是创设一个特定的情境，通过这个情境来传递出各种各样的刺激信息[1]。
小学生们在感受到这些信息之后，心理会引起一定的反应，同时会做出一些与之对应的行为。
这种情境并不会在学习的过程中主动出现，而是需要教师进行创设，因此要根据教材的内容进行具有针对性的情境教学课程筹备，以满足教学任务的需求。
二、重要作用一方面，巧妙地运用情境教学方法来进行语文教学活动，可以大幅度提高小学生语文知识的整体水平。
语文是一门语言类的学科，而语言类学科的特点就是必须要经过大量的使用以及实践才能熟练掌握其中的要点，并且培养出相应的语感。
传统的教学模式中，小学生在课堂上不能随意说话，只有提问或者朗读课文的时候才能发出声音，这对于语文知识的学习是十分不利的，而情境教学模式中小学生要进行大量的口语以及书写练习，在使用语言以及文字的过程中，其语文水平也就得到了提高。
另一方面利用这种全新的模式，让小学生领略了中国文字以及汉语的独特魅力，语言不再是固定在课本中的死知识，通过各种不同情境中的使用，让汉语变得非常的生动，这样一来既激发了小学生内在的学习动力，又在潜移默化间提升了审美情趣，为语文核心素养的培养打下坚实的基础。
三、具体方式（一）角色扮演说起情境教学的方式方法，目前使用最为广泛的一种就是角色扮演。
其优势在于，一方面这种方式适用的范围广，只要是出现了人物对话或者人物互动的课文，都可以利用这种方式来进行演绎。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
小学语文情境化课堂识字教学方法
小学语文情境化课堂识字教学方法随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文教学的识字教学也越来越重视情境化的教学方法。
情境化的识字教学方法，是指通过创设各种符合学生认知发展特点和生活经验的情境，帮助学生在实际语境中学习识字。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
下面就小学语文情境化课堂识字教学方法进行详细介绍。
一、使用故事情境进行识字教学故事是小学生喜欢的学习方式，而故事情境可以帮助学生建立词语的情景记忆。
在识字教学中，老师可以根据学生的年龄和识字内容编写一些生动有趣的故事，将要学习的生字融入其中。
对于字音识字，可以编写一些与音节相关的故事，通过故事情境让学生熟悉并记忆生字的读音和意思。
故事里出现了一个动物的名字，这个名字正好就是学生要学习的生字，通过阅读故事，学生能够在情境中理解和记忆这个生字，迅速掌握它的读音和意思。
在小学语文识字教学中，老师可以利用图片创设情境来进行识字教学。
通过生动的图片情境，可以帮助学生迅速理解和记忆生字的字形和意义。
对于形意结合的汉字识字教学，老师可以通过图片或者卡通形象来直观地展示生字的字形和意义，让学生在情境中感知并强化记忆生字。
图片情境也可以激发学生的想象力和联想能力，帮助他们更好地理解和掌握生字。
游戏是小学生喜爱的活动，老师可以通过游戏情境设计各种有趣的识字游戏来进行识字教学。
老师可以设计一些文字游戏，让学生在游戏中认识和记忆生字。
通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高学习的积极性和主动性。
老师还可以利用联想游戏、猜字游戏等各种有趣的游戏形式，让学生在游戏情境中学习识字，激发他们的学习兴趣和参与度。
在小学语文识字教学中，教材的选择也非常重要。
老师可以选择一些情境化的教材，比如带有故事情境的课文、带有图片情境的课文，或者是带有游戏情境的课文等，让学生在不同的情境中学习识字。
通过选取这些生动有趣的教材，可以帮助学生更好地理解和记忆生字，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究【摘要】本文主要探讨了小学语文情境化课堂古诗词教学方法。
首先从教学目标设定与导入入手，通过设计具体情境化课堂来激发学生的学习兴趣和积极性。
接着分析了各种教学方法，包括口头传授、互动讨论、角色扮演等，以及如何在课堂中运用这些方法。
在案例分析部分，通过具体案例展示了教学方法的实际运用效果。
探讨了互动交流方式，强调了师生之间积极互动的重要性。
结论部分对本文进行了总结，指出了情境化课堂古诗词教学方法的有效性，同时展望了未来对这一教学方法的进一步探索和完善。
通过本文的探讨，可以为小学语文教师提供一定的参考和借鉴，帮助他们更好地开展古诗词教学工作。
【关键词】小学语文，情境化课堂，古诗词，教学方法，教学目标，导入，课堂设计，案例分析，互动交流，结论总结，展望未来。
1. 引言1.1 小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究小学语文是培养学生文学素养和情感情操的重要学科，古诗词作为中国优秀传统文化的精髓，对于小学生的语文学习具有重要意义。
如何在小学语文教学中有效地引入古诗词教学，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
在小学语文教学中，情境化课堂是一种有效的教学方法。
通过在特定情境下教学，能够增加学生对知识的理解和记忆，提高学习的效果。
对于古诗词教学而言，如何将情境化教学方法运用到课堂中，将是一种创新和尝试。
本文旨在探究小学语文情境化课堂中的古诗词教学方法，通过设定清晰的教学目标和导入方式，设计具有情境感的课堂，探讨有效的教学方法，以案例分析和互动交流的方式展示实践效果。
通过对已有研究和实践经验的总结和思考，希望为小学语文古诗词教学的改进提供一些启示和借鉴。
结合理论探讨和实践案例分析，将有助于揭示小学语文情境化课堂古诗词教学方法的特点和有效性，为未来的教学改革和创新提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 教学目标设定与导入教学目标设定与导入是古诗词教学中至关重要的一环。
小学语文课堂教学中,如何创设情境激发学生学习兴趣
小学语文课堂教学中 ,如何创设情境激发学生学习兴趣摘要：新课改背景下，教育手段越来越多样化，情境式教学法可以弥补教学过程中综合知识的不足，帮助学生构建社会与学科之间的联系。
通过情境教学法可以帮助学生掌握学科知识的重难点，提升学生新旧知识的联系，达到最佳的教育成果。
基于此，本文主要就小学语文课堂教学中利用情景创设提高学生学习兴趣的策略展开探讨。
关键词：情境教学；小学语文；实践运用情境教学法的应用可以对语言文字加以渲染和润色，增强其直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
情境教学符合小学生的身心发展规律，能够启迪学生智慧、丰富学生情感，让学生以积极的心态和良好的情绪投入语文学习中，发挥他们的聪明才智和学习潜力，从而获得丰富而深刻的学习体验，对完善学生的心理机能有着重要的意义。
1 利用教学资料，提高情境创设效率课堂是学生学习的主要场所，因此课堂教学气氛对于学生的学习效果也有着较大的影响。
一直以来，传统教学模式下的课堂教学形式都是相对较为单一和枯燥的，因此给学生造成了一定的刻板印象，认为课堂教学就是这个样子的，教师也往往习惯于这种课堂教学状态。
虽然这种传统的教学形式存在了相当长的时间，至今仍然在教学实践中占据着十分重要的地位。
但是从学生的实际学习状态和教学效果来看，这种刻板滞后的教学理念会在很大程度上影响学生的学习效果，因此学生学习需要一个相对宽松和自由的环境，这样在学习知识的过程中才能拥有一定的参与感，体验到学习的成就感。
教师可以尝试改变这种刻板的课堂教学形态，通过情境创设有效激发学生的学习热情，实现预期的教学目标。
例如，教学《海底世界》时，就可以采取创设情境的方式开展教学活动。
具体来说，教师可以在上课之前，事先收集一些海底世界相关的视频和图片资料，也可以选择纪录片，然后在课堂上给小学生放映，这样小学生在观看纪录片和视频资料的时候，就会更加直观的理解真实的海底世界，这样教师就给小学生创设出了一个良好的教学情境，提高小学生的学习效率。
小学语文教学策略方法有哪些策略
小学语文教学策略方法有哪些策略1.激发学生学习语文的兴趣：-创设情境：通过故事、图片、音频等方式创设情境，引发学生对语文内容的兴趣。
-游戏化教学：将语文知识融入游戏中，激发学生的学习热情。
-多媒体教学：利用多媒体资源，生动地展示语文知识，吸引学生的注意力。
2.提高学生的阅读能力：-选择适合学生阅读水平的材料：根据学生的能力和兴趣，选择合适的阅读材料，让学生保持适度的挑战。
-阅读理解训练：教授阅读技巧和策略，如预测、推理、概括等，帮助学生提高阅读理解能力。
-阅读策略指导：教授学生如何使用标记、摘录、总结等阅读策略，提高阅读效果。
3.培养学生的写作能力：-写作指导：通过范例教学等方式，指导学生写作的结构、内容和语言表达等。
-写作训练：提供不同类型的写作练习，让学生多写、多练，提高写作技能。
-互批互评：学生之间相互批改作文，通过评价和反馈提高写作能力。
4.培养学生的口语表达能力：-课堂交际训练：设计互动性强的教学活动，培养学生的口语表达能力。
-辩论活动：组织学生进行辩论，锻炼他们的辩证思维和口头表达能力。
-角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行情景对话，提高口语交际能力。
5.教学方法多样化：-合作学习：组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣，培养合作精神。
-问题驱动教学：教师通过提问激活学生思维，引导学生主动探究和学习。
-案例教学：通过真实案例教学，引导学生通过分析和解决问题来学习语文知识。
6.评价方式的多样性：-综合评价：综合考虑学生的阅读、写作、口语等多方面表现，进行全面评价。
-录音评价：通过录音评价学生的口语表达能力，为学生提供及时的反馈和指导。
-自我评价：培养学生对自己学习的反思和评价能力，提高学习自觉性和主动性。
总的来说，小学语文教学策略方法应注重培养学生的学习兴趣，提升阅读能力，写作能力以及口语表达能力，并采取多样化的教学方法和评价方式，激发学生的学习动力和创造力。
小学语文阅读教学的几种方法
浅谈小学语文阅读教学的几种方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
情境教学在小学课堂中发挥如何的作用
情境教学在小学课堂中发挥如何的作用叶邑镇孟庄小学张露露摘要：创设情境是语文课堂教学的一种途径，教师要从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理以及学生年龄和认知特点的不同，创设与教学内容相适应的情境和氛围，可以有效的提高教学质量。
关键词：情境；氛围；音乐；自主情境教学是指在教学过程中为了完成教学任务，从教学需要出发，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，激活学习者的情境思维，从而使他们获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
小学生具有好奇心强、活泼好动等特点，因此利用情境教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，提高教学效率。
一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是孩子最好的老师，培养小学生的学习兴趣对课堂教学具有极其重要的意义。
小学生处于幼年时期，性格还不够成熟稳定，课堂上比较好动。
而传统单一枯燥的识字教学课堂反而导致小学生出现厌烦、无聊、打瞌睡、注意力不集中现象，严重影响课堂氛围，降低课堂效率。
传统的以教师为主的教学模式不仅不能达到理想中的教学效果，反而会打击、消磨小学生的学习热情，影响后续学习。
新课程改革标准中要求教师应作为引导者引导学生在课堂上高效学习。
教师作为引导者，不仅仅是单纯地传授知识给学生，更要激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
创设情境要求教师在课堂教学中将可利用的资源充分利用起来为学生建造适当的情境，营造愉悦、欢快的课堂氛围，引导学生融入课堂学习。
教师在情境创设的同时也将课堂重心转移到学生身上，让学生主动参与教学过程，增加学生的课堂参与度。
教师将知识通过情境创设的方式展示出来，既可以让小学生在课堂实践中吸收了课堂知识，也能够增强其背诵语文的兴趣。
二、创设情境，辅助教材讲解语文教材里的文章大多文质兼美，有些文章需要深刻学习才能理解其中内涵。
小学生处于幼龄时期，由于理解能力、感悟能力的不足而未能够理解到文章中的主旨内涵，体会到文章所表达的思想感情。
快乐是“乐学”小学语文的必要条件
快乐是“乐学”小学语文的必要条件发表时间：2019-07-15T10:17:02.247Z 来源：《中小学教育》2019年第369期作者：韩智慧[导读]吉林省前郭县乌兰图嘎镇蒙古族中心小学吉林松原131121 子曰：”好学者不如乐学者”，但“乐学”也要有前提条件，快乐是“乐学”的必要条件。
课堂是实施新课改的主要场所，也是学生学习的重要天地。
新课程改革指出：小学语文课堂应该是活泼而活跃的，要具有生命的活力、无尽的趣味，要能够激起学生学习的激情与动力，让学生展开快乐而主动的探究，这样才能利于学生的身心健康，利于学生素养与能力的全面发展。
一、小学语文教学要巧设民主情境，让课堂活起来教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生，并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导；当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定并鼓励他们。
如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。
对表现出色的学生以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等来表扬他们；对学困生不厌恶、不指责，更是耐心地指导他们、鼓励他们，常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习，这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、小学语文教学要激发学习兴趣，让课堂活起来要让小学语文课堂充满活力，须使学生能够积极参与课堂教学。
一是充分激发学生的语文学习兴趣和学习动力，兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在驱动力，它构成了学生学习积极性中最活跃的因素。
学生对语文学习产生了兴趣，才能充分有效地调动各种感官参与课堂学习，才能把主要精力放在课堂学习上，才能为课堂学习做好心理准备；二是要积极营造和谐、平等、民主的课堂氛围。
有了和谐、民主的课堂氛围，学生就能够积极地参与教师的课堂互动，积极地与教师交流，才能保持愉悦的学习心情，并能高效完成课堂学习内容。
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究
小学语文情境化课堂古诗词教学方法探究古诗词是中华文化的精华，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
传统的古诗词教学往往呈现出枯燥、死板的特点，让学生对古诗词产生抵触情绪，甚至觉得无法理解和欣赏。
在小学语文教学中，如何进行古诗词教学成为了一项亟待解决的问题。
情境化教学方法是一种对传统教学模式的革新，它以情景创设为基础，通过情境化的设计，可以让学生在真实的环境中理解和欣赏古诗词，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨小学语文情境化课堂古诗词教学的方法，以期为教师提供一些可行的教学策略。
一、情景创设情境化教学方法的核心在于情景的创设。
在小学语文古诗词教学中，教师可以通过创设不同的情景，让学生身临其境地感受古诗词所传达的情感和意境。
在教学《静夜思》这首诗时，可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个静谧的夜晚，寂静的月光洒在大地上，感受到诗人内心的孤寂和思念情怀。
通过这样的情境创设，可以让学生更加生动地理解和感受这首诗的内涵，也更容易产生共鸣。
二、情感导入古诗词的美在于其独特的情感表达，因此在教学中要注重情感的导入。
教师可以通过音乐、影视等多种形式，将古诗词的情感表达与学生的生活经验相结合，让学生在欣赏古诗词的也能够产生共鸣。
在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可以播放一些关于壮丽山河的图片或视频，让学生在欣赏美景的能够更加深刻地理解诗人的壮志豪情。
通过情感导入，可以激发学生的学习兴趣，使他们更主动地投入到古诗词的学习中去。
三、活动设计在古诗词的教学中，教师还可以设计一些丰富多彩的活动，以促进学生对古诗词的理解和欣赏。
可以组织学生进行朗诵比赛，让学生通过朗诵古诗词来体验诗歌的音韵美，也可以组织学生进行诗歌创作，让学生通过自己的创作来感受古诗词的魅力。
还可以通过做手工、绘画等形式，让学生将古诗词的意境表现出来，从而加深对古诗词的理解和记忆。
四、情景链接情境化教学方法强调情境之间的连接，因此在古诗词的教学中，教师要善于将古诗词与学生的日常生活进行联系，让学生在欣赏古诗词的也能够发现生活中的美好。
小学一年级语文课堂创新方法
小学一年级语文课堂创新方法小学一年级语文教学是我国语文教学体系中的基础部分，其教学方法和教学模式都有一定的特殊性，因此对教师也有一定的挑战。
下面是小编为大家整理的关于小学一年级语文课堂创新，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学一年级语文课堂创新一、创设情境，激发兴趣刚从学前班上来的学生还沉浸在童话故事的世界里，他们爱看动画片，喜欢小动物，爱听故事。
上课时，讲个故事开头，创设一种情境，让他们扮演其中―个角色，为故事里的动物想办法解决困难，那兴奋之情真是溢于言表。
例如，在教学《小马过河》时，我利用图片、音乐，把小朋友们带到这样的故事情境中：小马要帮妈妈把半袋麦子送到磨房去。
去磨房得经过一条小河，小马该怎么办呢?牛伯伯说河水很浅，小松鼠说河水很深，他们为什么要这么说?小马到底该相信谁呢?小马非常着急。
小朋友们，请你们帮帮忙，帮小马解决这些难题，可以吗?孩子们可高兴了，谁都想帮助小马。
整节课，小朋友都把自己当成了大英雄，每解决一个难题，就感觉成功一次。
就这样，学生们在轻松愉快的气氛里掌握了课文内容。
二、合作交流，自主探究在课堂教学中，我常常创设情境，为学生营造相互学习、相互勉励、共同成长的文化氛围，采用小组合作学习的方式，给予每个学生充分展示的空间，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造。
例如，在学习一年级语文(上册)练习五第一项字词句的训练中，我充分发挥了学生的主体作用。
首先，激发学生的学习兴趣，从一年有几个季节人手，让学生说出自己心中喜欢的季节，并根据自己的喜好分成四组，积极发言，各抒己见，自然而然地进入了一种和谐氛围，从而主动地学习。
接着，我抓住时机，出示一幅黑白风景画，让他们仔细观察，说出自己的感受，进而培养学生的审美情趣。
孩子们没有束缚，大胆地说出了自己的想法，并根据自己喜欢的季节来自由组合、讨论：春、夏、秋、冬四季各是什么颜色?为学生留出选择和拓展的空间，充分发挥其丰富的想象力和创造力。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略
小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略小学语文教学过程中，教师需要注意如何调动学生的积极性，以达到良好的教学效果。
以下是几种调动学生积极性的策略。
一、情境营造策略情境营造是指教师在教学过程中创设一些模拟的情境，让学生亲身体验并感受到语文学习给他们带来的乐趣和实用性。
例如，在讲解古诗词时，教师可以引导学生体验古代文人雅士的气息，或者赏析让学生感到美丽的自然景色，让学生在充满诗意的氛围中愉悦地学习古诗词。
二、游戏化教学策略游戏化教学是指利用类似游戏的方式让学生体验到学习过程的乐趣。
例如，在讲解词语搭配时，教师可以采用“连连看”、“断句游戏”等有趣的游戏方式，让学生在趣味中掌握词语搭配规律。
三、PPT互动策略通过PPT互动策略可调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂中来。
例如，在讲述阅读理解时，教师可以编制一些简单的小问题，通过PPT投影到教室屏幕上并让学生逐个回答，这样可以使学生在短时间内全面地理解所学内容，提高学生的主观能动性。
四、情感导入策略情感导入是指利用一定的手段，让学生感受到语文学习的重要性和必要性，从而调动他们学习的热情。
例如，在讲解作文时，教师可以通过讲述一个动人的故事或者给学生看一些感人的图片等形式，使学生感受到语文学习与自己的生活密切相关，并激发产生学习的内在动机。
五、多样化教学策略多样化教学是指教师在教学过程中通过多种形式使学生参与到课堂学习中，让学生体验到学习过程的良好效果。
例如，让学生分组合作，让学生自己讲解某一段课文等形式，让学生接受到不同的形式的学习和教学，从而激发有效的学习兴趣和自主学习的能力。
总之，要想调动学生积极性，教师需要根据学生的实际情况，通过多种形式使学生主动参与到课堂学习当中，使学生体验到学习的快乐和成就感，这样才能有效地提高学生的学习兴趣和动力，从而达到更好的教学效果。
小学语文情境化课堂识字教学方法分析
小学语文情境化课堂识字教学方法分析在小学语文教学中，识字是非常重要的一环。
为了提高学生的识字能力，课堂教学需要采用情境化的方法，让学生在真实的语境中学习词语，增强记忆和理解能力。
以下是一些可以用于情境化课堂识字教学的方法和策略。
一、情境化教学方法1. 情景呈现法：通过呈现一段生动有趣的情景来引发学生的兴趣，激发学习动力。
教师可以通过图片、视频、故事等方式来呈现情景，让学生在情境中学习词语。
2. 视觉化教学法：通过图表、标志、图画等视觉化工具，帮助学生理解和记忆词语。
教师可以运用多媒体技术，在课堂上展示相关的图片和图表，使词语变得直观可见。
3. 手工制作法：让学生通过手工制作活动，将词语与实物联系起来，增强记忆效果。
教师可以引导学生制作词语卡片、词语书签等，让学生亲身参与，提高学习的兴趣和效果。
4. 游戏化教学法：将识字活动设计成游戏形式，提高学生的参与度和兴趣。
教师可以设计识字游戏、词语竞赛等，通过竞争和合作的方式，增强学生对词语的记忆和理解能力。
二、识字策略1. 联想记忆法：让学生通过联想将生词与已知的词汇或形象联系起来，帮助记忆和理解。
教师可以引导学生利用词语的音、形、义等特点，想象词语的形象，加深记忆。
2. 反义记忆法：通过对比词语的反义词，帮助学生记忆和理解词语的意思。
教师可以引导学生找到词语的反义词，并通过对比反义词的意思，帮助学生理解和记忆。
4. 句子填空法：设计一些具有空缺的句子，让学生根据上下文和已有的词语来填空，加深对词语的理解和记忆。
教师可以选择一些常用词语，设计填空句子，让学生在语境中学习和运用。
通过采用情境化的识字教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和记忆词语，提高识字能力。
教师可以根据学生的具体情况，选择适合的方法，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
也可以根据学生的反馈和学习效果，不断调整和完善教学方法，提高教学效果。
低年级语文课堂中的情境教学_一年级语文教案_模板
低年级语文课堂中的情境教学_一年级语文教案_模板低年级语文课堂中的情境教学王轶群一直从事低年级语文教学，让我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
小学低年级的课文大多是生动有趣的文章，我通过音乐、图画、多媒体等手段给孩子们创造一个环境、一种气氛，来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，把孩子们较快带入到课文所描写的情境之中。
《小小的船》是苏教版第一册中的一篇课文，这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。
一年级的儿童具有好奇、爱探索的心理特点，并且想象力特别丰富，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，所以我预先准备了一张蓝色的纸，纸上画满了闪烁的小星星和一轮弯弯的月亮。
在课的开始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去，在这期间，我把预备好的纸贴到了黑板上，当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来，我乘机描述：“哈哈，小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”这时，让孩子们尽情去说，说说月亮，说说星星，再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，可以再现课文内容，让孩子轻轻松松就背诵了课文，最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的到黑板上画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船，配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。
充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。
新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情；创设情境，让每个同学都能踊跃参与其中，并能在参与中表现自我，提高自己，但在角色扮演的过程中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中的“人物”时，要考虑到“人物”在课文中的性格、语言和动作的特点。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究 封达远
小学语文情境化课堂识字教学方法研究封达远摘要：本文进行了小学语文情境化课堂识字教学方法的初步探究，分析了现有的小学语文情境化课堂识字教学方法运用情况并探究了形成这一情况的具体原因，最后对小学语文情境化课堂识字教学方法研究提出几点合理化建议。
关键词：小学语文沟通机制课堂教学情境化课堂教学方法一、引言我国教育体系在不断地深化改革，特别是不再一味地培养应试性小升初学生，而是逐步加强对小学生素质教育培养，尤其是在小学语文情景化教学方面明确了教学新思路的要求。
关于小学语文情景化课堂识字教学活动，课堂教学方法是十分重要的。
现代小学教育要想实现发展，就必须不断地创新小学语文情景化课堂识字教学方法教学方式方法，引进具有创新意识的相关教育工作者，培养更加优秀的教职工，以培育更加具有综合性能力的小学生。
因此，运用情境化课堂识字教学方法，以提高小学语文课堂效率，对小学生语文教学具有十分重要的指导意义，有利于小学教育工作的开展。
二、现有的小学语文情境化课堂识字教学方法运用情况传统教学理念往往会在小学语文情景化课堂教学活动中过于重视理论教学而忽视实践教学，进而导致学生高分低能等方面问题的出现，甚至部分小学生对小学语文产生了厌学情绪，使学生家长和学生本人都产生不同程度的疑惑。
这一现状就是因为小学语文教学思路死板，没有将小学生的个性特点和兴趣相结合，甚至根本没有引进情景化课堂识字教学方法，进而导致教学活动没有实现理想化发展。
小学语文教学应该避免学习功利化、教学工具化的小学语文教学方法，而应该实现小学语文教学生活化，让小学生以生活中存在的事物去看待语文学习，尤其可以通过教材内容加入插图、课堂中通过故事情景再现的方式来进一步地让小学生在学习语言类学科的重要时期打下坚定的基础。
下面针对现有的小学语文情境化课堂识字教学方法运用情况总结以下几个方面：1.小学语文情境化课堂识字教学方法内容贴合小学生的生活环境。
2.情景化课堂课堂识字内容多而简单，直观性强。
小学语文课堂情境化教学的思考
小学语文课堂情境化教学的思考
李泽龙
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】“情境”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》特别强调的重要概念,是教师与学生进行教与学活动的环境与背景,具有真实性、形象化、生活化及情感性等特点。
情境化教学有助于调动学生的已有经验,激发学习兴趣,培养学生的学习主体意识,促进深度学习的发生。
然而,当前的小学语文情境化教学陷入了追求丰富情境形式的误区和困境。
因此,在小学语文情境化教学中,教师创设的情境应结合课程内容,指向教学目标,贴近学生生活经验,引导学生在真实的情境中学语文、用语文,从而发展学生的深度学习能力和学习迁移能力,提高学生的核心素养。
【总页数】4页(P16-19)
【作者】李泽龙
【作者单位】北京光明小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.童心化教学语言为核心在小学\r语文课堂中创设教学情境
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4.小学三年级语文课堂中情境教学的运用思考
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学方法 被越来越多 的师 生接 受和认 可 ，广泛地运用 于教育教
学实践 ，取得 了不错 的教学效果 。情 境化教学也是一种 老师 和学生喜 闻乐见 的教学方法 。为了改善小学语文课堂死气沉 学 效果 ，情境化教学也被很 多老师运 用。下面笔者结合小学 活小学语 文课 堂教学方 面的应用策 略。
例如 ，在教学 小学语 文一年 级上册 《 秋姑娘 的信 》时 ，
教师 巧设 “ 写信”情境 ，将课堂上所 有学生的注意力 ，引向 么样子 呢？大 家想不想 知道 ？”生 ： “ 想 ！”教师利 用多媒 体播 放视频 ，只见屏幕上一 只大雁衔着一枚枫 叶，枫 叶上 写
的应用空 间 ，对 于活跃课堂氛 围，激发学 生的求知欲和好奇
用多媒体创设情境 ，可激发 学生的学 习兴趣 ，调动学生参 与
学习的积极性 ，从 而取得较好 的教学效果 。
例如 ，在学习小学语 文一年 级下册古诗 《 悯农 》时 ，老
师借助多媒体 向学生展示 了古诗描述 的景象 ，播放 了配有音 乐 的课件 ，让学生 沉浸在古诗意境 当中，通过视觉 、听觉的
借助故事创设情境 。激活语文课堂
、
对小学 生来说 ，故事有着不 可抗 拒的吸引力 。在小学语
文课堂教学 中，可 以精 心选择 与课文有关 的故事 ，或者 把教
学内容还原成故事 ，创设教 学情境 ，吸引学生 的注 意力 ，激 发 兴趣 ，激活学生 的思维 ，从 而让学生在一种轻松 活跃 的状
一
三、使用表演创设情境 ，调动学生积极参与 学生 的天性是 活泼好动 ，想象力 十分 丰富 ，这就为小学
语文课 堂教学 中运用表演形式开展情境化 教学创造 了有利条 与学 习活动进行 了热身 ，可 以增强学 生的体验 ，使小学语文 例如 ，在 学习小学语文一年级下册 《 草原 的早晨 》一课 时 ，老师布置 了一个任务 ，让学生按 照 自己的想象 ，画一 幅
堂教学 中，创设教 学情 境经常会用到提 问这种 方式 。老师通
过精心设计 的问题 ，引起学生们 的好 奇 ，激发学生 的求知欲
想 的理解 。通过多媒体创设 情境 的方法 ，让枯燥 的古诗 变得
生动起来 ，使教学活动事半功倍 。 综上所述 ，情境化 教学在小学语文教学 中具有 十分广阔
望 ，引导学生们去开启知识的大 门。
多老 师进行 了运 用情境化教 学的 实践。本文结合小 学语文教 学实践 ，通过 总结情境化教 学在 小学语文课堂教学 中的
应用经验 ，提 出了几种运用情境化教 学激活小学语 文课 堂教 学的有效方 法。 关键词 ： 情境化教学 小学语 文 课 堂教 学
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标志码 】 Ｂ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ３ Ｄ 一 ０ ０ ４ ０ — ０ １
有一定 的优势 ，ｘ ｉ ， － ４ ＂ ， 学 生来 说 ，更是喜欢这种教学 手段 。运
们津津有味地 昕完 了故 事 ，对于这篇课文 的内容有 了初步的 了解 ，对于课文 中的司马光充满 了好奇 ，迫不及待 地要 进入 新课 的学 习。在学 生积 极活跃的状态下 ，高效 、顺 利地完成
了课文的学习。 二 、 利 用 提 问 创 设 情 境 。激 发 求 知欲 望
双重，
提问是课堂上 老师与学生之 间进行交 流互 动 、传递信息
和 知 识 、表 达 思 想 观 点 的 一 种 最 常 见 的方 式 。 在 小 学 语 文 课
增强学生对 于古诗 内容 的感知 ，加深学生对于古诗情感 和思
课程６ ０ 教法
Ｋ 蛙 ＂ Ｉ ￣ － ＮＧ ｔ Ｉ ｉ Ａ ＯＸ ￣ ， 』 ｛ 课程教学设计
情境化教学 ，激 活小学语 文课堂教学
◆ 江苏 省如 东县 宾 山小学
摘
顾玲 玲
要 ： 情境化教 学是一种 可以有效激活课 堂、活跃氛 围、提 高效果 的方法，在 当前小学语 文课 堂教 学中，很
心 ，激活学生 的思维和想象 ，促进学生全身心投入语 文学 习 ，
参考文献 ：
了飘 着落 叶的季节 。师 ： “ 同学们 ，秋 姑娘给 大雁 的信 是什 具有十分 明显 的效果 。 『 １ １ 杜 亚群 ． 小 学语 文课 堂情境教 学 的观 察与思考 【 Ｉ １ ． 语 文学刊 ，２ ０ １ ４ ， （ １ Ｏ ） ．
现代 化的教学设备 主要 有多媒体 、电视 、投影仪 、电子
白板等 ，很多老师都喜欢用 多媒 体为教学活动添彩 。这些设
他 一不小心 ， 从 假山上掉 了下来 ， 恰好假 山旁边有一 口大缸 ，
缸里装满 了水 ，扑 通一声 ，这个孩子掉进水缸 里……”学生
备具 有直观形象 、生动有趣 的特 点 ，在创设教学情境方 面具
例 如 ，在学 习小学 语文 一年级下 册 《 司 马光 》一 课时 ， 由于课文是一个很精 彩的小故事 ，老师在上课 时 ，就把 这个 故事用 自己的话 表达 出来 ： “ 很 久很久 以前 ，有一 个孩 子和 小朋友们在一起 玩捉迷藏 ， 有个孩 子本想躲 到假 山上 ， 可是 ，
四、运 用设备创设情境 ，增强学生感知
态 下学 习 。
学生画出了美丽的草原景象 。老师对于学生们 的表现给予表 扬 ，增强了学生们 的信心 ，开始 学习课文 ，通过 自己的画与
课 文所描写的景物进行对 比 ，发 现不同之处 ，通过 画画 的形 式 ，激发了学生的想象力 ，促进 了学 生的思考 ，从而加深 了
学 生 对 课 文 内容 的理 解 。
草 原 早 晨 的 图 画 ， 由于 一 年 级 的学 生 想 象 力 十 分 丰 富 ，很 多
沉 的现状 ，激活小学语文课 堂 ，提高课堂教学效率 ，优化教 件 。表演 法恰 好迎合 了小学生们 的形象思 维特点 ，为学生参 语 文教学 中运用情境化 教学 的实践 ，谈一谈情境化教学 在激 课 堂 “ 活 ”起来 、“ 动”起来 。