浅谈小学语文教材中小说文体的教学

备课参考学语文教材中（说文体的教学
袁方
小说是小学语文教材中的一种文体。

因其人物形 象鲜明,故事情节曲折，语言文字生动,倍受学生的喜 爱。

苏教版小学语文教材中也精选了一部分的小说，比如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《三 打白骨精》等,文都是精选自古典名著,对学生了解小说的文体特点，阅读经典名著，起到导向的作 用。

如何引领学生走进这种文体, 悟呢？下简要谈谈：
_、激发学生阅读的兴趣
俗：兴趣是最好的老师。

没有浓厚的阅读兴 趣,就不会对文章 。

这样，阅读起来 动。

教果硬让学生走进文本，势必造成学生学习 的痛苦。

因此,教学中，要把学生的在第一 。

要通过 样的方式，调动学生的。

教师是学生学习的榜样，学生的学习喜欢模仿教 师，所以，在教学中，教师要表现出对文本浓厚的兴趣，以带动学生有兴趣的。

比如，教学《三顾茅庐》时，课文对前两次刘备请诸葛亮的描写一笔带过，没有 地写。

教 可学生讲讲前两次的经过，吊起学生的。

学生在教师的带领下，除了 能 地 文，还有在 来《三国演义》。

这样就达到了教学的目的。

其次，要让学生对 。

教师在教学中可
以通过、图片、资 等手段，灵活地引导学生阅读文本，让学生在 的，感受到的。

比如，在《三顾茅庐》时，可以放
频，让学生把语言描 动画起来，既加深学生对课文的，又激发了学生的兴致。

二、把握小说文体
据文体而教，教出文体的特点，是当下阅读教学 的价值取向。

就小 文体来说，人物、故事情节和环境是小说的三要素。

教学要抓住这三个方面，
语言 出来。

在这样的语用训练中，教师引领学生透过故事的 表层，探寻人物背后所蕴藏的深刻意蕴，形成对文本的 深悟,然后借助普罗米修斯的回绝语言来对人物的深知。

在学生语用表达中，不仅历练了自 身的表达能力,引领学生深人到人物的内心世 ，强化了对文本之意的体悟，真正达成了言意、交融的教学境界。

【问题三】 ，语用品质涣散
想，如果在消极的情境中,学生运用着贫乏的词 汇,对文本语言的 能趋向表面。

这样的语用能肤的尴尬境地。

在教学《秦兵马俑》时，教师引导学生思考:如 此壮观的兵马俑，你认为最应该感谢谁？秦始皇、劳动 人民、兵马俑的发现者、考古 ……面对学生如此“丰富”的，教师一一。

这一 ，学生思维的确广阔，但并没有足够深
人的认知和更真切的。

原因就在于“最应该感谢 谁”这个 真 到教材文本的内 ，偏了文本具体可感的语言情境，必然会导致学生认知 的、浅薄,甚至是，这样情的语，常 是被动而消极的，其效果并不鲜明。

【对策】意识觉醒,构建深度语用
教学要 寻 极而富 深 的语 ，语言 内容到语言形式都着生命个体的审美活力，摈弃 传统教学中以分析为主的教学结构，以教材文本为平 ，设计精彩多样的活动。

在 先生的《记金华的双龙洞》，为了更好地引导学生感知的写作顺丰富内容。

教师设 置了这样的语用情境：张一华双
龙洞游玩，如何设计线路,有什么精彩内容是不容错过 的？请你 先生的 ，为张一家
设计一套完整的游玩攻略,将线路、景色特点包含其 。

在这样的语用训练中，教师引导学生利用文本生 成，依托文本和生活语开深人对话，对文本感 知性活动顺应变成了创造性的媒养活动，学 生 创意的方此呈现。

总而言之，积极语用不能是语言的表达和运用,而应该识字、阅读、习作 学习等多个领域下的语言运 。

进了 教学的与，才能真 学生的语用品质，从而促进学生言语生命的不断提升。

作者单位:浙江省新昌县南明小学(312500 ) 9
2017.2铋丈欠拓
备课参考
引导学生阅读学习。

第一，小说在刻画人物形象上，是通过人物的语言、动作、神态等方面。

教学 要引导学生抓住这描写，从不同方面感受人物的 ，让人物立体丰满
地呈现在学生的面前。

《林冲棒打洪教头》是一
篇小说，塑造人物 是小说最主要的任务。

就本篇文来说，引导学生 一人物 ，无疑是教学 点所在。

人物， 文本语言 ，定位
人物最鲜明的性格 。

引导学生 ，要从标签
式的人物 出来，真正关注的是人物“个性”。

教学时要能够紧扣文中描写人物言行的词句、情 人物鲜明个性。

对林冲“让”性格的 ，不开洪教头这个人物，但在实际教学中，却不能把主 要 在 此人物身上，他只是一个衬托,作者着力写他的傲慢、自以为是，目空一切，就是为了体现林 冲的“让”。

这一人物性格学生一读就懂，无须着力分 。

对林冲“让”性格的 要紧扣与洪教头的 ：交往，深人进去：初见 对洪教头的“全不 ”“也不相让”的；林冲是“
I”“起身让座”的“礼让”。

面对洪教头的傲慢挑衅，林冲是连声“不敢,不敢”的忍让。

面对洪教头“冲向 ”的先出手，林是“只好”“请教了”的。

最后，面对洪教头“劈头打来”致于死地的 ，林冲也只是I一横一退”一扫”，这是I宽让”。

作者通过对人物语言动作 神态的描 到了 的先、与人为善、尊重人才的性格。

通篇文章,洪教头 的印象就是目空一切、骄傲自大的印象,而在林冲心理，又会 是怎样的印 ？起 是 人的师傅，同是习人 相惜,；交 ，发现 艺一般，也并 ，或 于死地。

在 眼中，洪教头 不过是为了养 的一个普通教头,不值将于死地。

这样，林冲“宽让”性格跃然纸上。

当然，每篇课文都写了 人物，这些人物有的是主要的，有的是次要的,我们在学习时，要抓住主要人物去 品析，不能 。

即使抓了次要人物，也要为感受主要人物服务。

是说，对人物要学 。

《三顾茅庐》一文中，写了刘备、关羽、张飞、诸葛亮等人物,看主要人物应该是刘备。

教学住刘备的言行,意、求 的态度，应该是重点。

但是，课文中对张飞也进行了描写，通过一个“嚷” 地展现了张飞的。

一个“捆”字则表现了张飞的野蛮。

而写张 是为了从
反面衬托刘备的诚心。

也就是说，张飞的形象是为刘 服务的。

第二，小说的故事情节一般都很曲折，读来引人人 胜。

教学中，要引导学生体味故事情节，帮助学生理清 文章叙述的条理，为理解人物形象，学习文章的表达打 下基础。

如《爱之链》一文，写的是发生在乔依、老妇人和 女店主 的事。

课文先写了 帮助老妇人修好了，不要 ，然后是老妇人 不要的钱帮助了
主。

而让人想不到的是 主竟是 的妻子。

教学中，在引导学生 人与人 的时候,要让学
生 事情节的曲折，感受作者构思的巧妙。

《》一文，写的是 人一家三口为了 情报，是怎样与德国侵略者巧妙周旋的，体
现了他们一家三口的勇敢和机智。

故事围绕
展开,情节的发展一波三折，令人窒息，最后的结局很 美好。

人提到嗓子眼的心一下子放了下来。

阅样的文章,就要在 人物形象地时候，让学生体情节的 。

让学生明白故事情节的 对表现人物 地作用。

第三,体会环境描写。

环境有生活环境和自然环 。

每个人生活的环境都 的生活，他的 、地位密切相关。

可 ，环境是人生活必不可少的内
容。

小 的环境描写是为人物的活动，提供背景，它是为了衬托人物的 ，烘托故事的 。

所以，教学对 对环境描写的 ，能帮助学生很好地把握人物的 。

《《》一文，作者在文章的开头就进行了环境的描写,从这段环境描 ，我们可以知道故事主人
公 的，从工厂倒闭、开着破车,可以看出他是
一个穷苦的失业者。

从黄昏、雪花飘飘,我们还可以知 道故事发生的 的寒冷天气。

这样的环境，这样的主人公，读来让人心情不免灰暗起来。

而后来 故事的发展，会让人的心逐渐温暖起来。

课文中还有 环境描写，比如“餐馆里 破旧，光线昏暗。

”这些
环境描 人物的生活、身份是相吻合的。

虽然环境 描 人感到心情灰暗，但是发生的故事，又让人感到
温暖。

这一“冷”一“暖”正说明作者行文构思的精妙。

，把握住文体的特点，就能引导学生深 进小 ，而 懂小 。

作者单位:江苏省新沂市实验学校(221400 ) 10
铋丈欠拓2017.2。