木工坊设计方案

木工坊设计方案1、工具配备

2、教室设计

教室应分为四个组成部分，1、木工工具墙，挂常用的一些工具。2、作品展示架，展示学生的优秀作品。3、工作区，放机床的地方，上课做作品的地方。4、备用材料放置区，放耗材类的东西，上课要用到的其他备用材料。

3、功能描述

经过分析，开展儿童木作活动能够帮助儿童在7个方面有所提高，并受益一生

1.感受能力

木作活动能够让近距离的接触自然，通过触觉，视觉，听觉，感觉各种感官来感受木作。

2.动手实践能力

相比国外发达国家的教育，国内课程设计偏重于安全，导致儿童失去了很多动手的机会，儿童木工活动能够很好的让孩子发泄体能，并且获得动手的乐趣，达到心灵手巧。3.思考的能力

儿童创意木工课程时间相较普通课程要长，但是孩童并不感觉累，课程中老师也是积极引导儿童动脑。

4.系统性思维也是

制作稍复杂物件，在制作之前需要先规划好准备做成的样子，这是一个系统规划的能力。

5.创造性思维

儿童创意木工给到孩子创造的条件，通过工具的运用并实践，创意不再存于大脑。

6.专注的能力

木工是一个细活，哪怕是简单的打磨，如果想达到一定的效果，也需要付出专注和努力。

7.自信的能力

当儿童自己亲手完成一件作品，展示给别人去看，去评价，本身就产生了自信力，“我能”、“我可以”、“我可以”。

4、课程设计

包含24个作品制作教程，分别是：卡通小时钟、小刀、鱼漂、十二生肖、台灯、小黄鸭、酒杯、圆珠笔、木珠、立体人偶、橡子、茶杯、太阳能风车、经典瓷器造型、玩偶组合、国际象棋3个、青蛙公主、小石磨、六角亭子、长颈鹿、西游记兵器四件套、DIY

木艺运用、“主题八音盒”3个。

耗材清单

以上耗材是一次性使用量

幼儿园小班游戏《做木工》教案

幼儿园小班游戏《做木工》教案这里选编的一组活动反映了日本幼儿园教育的几个侧面，其中有些内容是我国幼儿园很少涉及的，有些内容尽管我国幼儿园也有，但并未给予足够的重视。我认为这些活动体现了这样几个特点：①重视幼儿的情感体验。 ②重视幼儿的操作与实践。③重视幼儿经验的积累。④让幼儿在游戏中学习。这与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提倡的是一致的，值得我们学习和借鉴。我们在组织实施幼儿园教育活动时，应立足于为幼儿的一生发展奠定基础，更加关注幼儿的实际与幼儿园的实际，在生活中，在多姿多彩的世界中，充分发现、挖掘、创造幼儿园教育的内容、方法和手段。一、活动前幼儿状态幼儿大多喜欢全身性的、需要用自己的力量完成的活动。他们在操场上玩各种游戏，在沙池里堆各种造型，游戏的愿望很强烈。进入梅雨季节，室内活动有所增加，他们愿意玩一些用锤子、钉子敲敲打打的游戏。二、活动由来

6月的一天，教师将一些三夹板、各种形状的木片放入一只纸箱，放在幼儿容易看见的地方。刚开始幼儿将这些木板、木片当大中型积木玩，玩着玩着，有的幼儿说：“我们拿它们做一些东西吧！”“用钉子钉起来也行啊！”他们想将两片木板连接起来，这时，问题就出现了。三、活动目的 1.将各种形状的木片组合成自己喜欢的东西。 2.了解多种连接方法：用钉子钉，用胶带贴，用木工胶粘，等等。 3.用力、有节奏地用锤子敲打钉子。 4.按不同距离将钉子钉在木板上，组合成各种有趣的图案。四、活动的展开教师先让幼儿将长短、厚薄、大小不一的木片分别放在几只大纸箱里。再将这些纸箱放在活动室中间。其实，当幼儿将大小、厚薄、长短、形状不一的木片分门别类放入纸箱时，他们已经在思考用这些木片可以组合成什么东西。教师将大小、长短不一的钉子以及铁锤、起子、锯子、木工胶、绳子、毛线、绘画用具等准备好，放在一张桌子上。另有两张桌子专门供幼儿钉钉子。幼儿可以自由选用各种材料，但应注意下列事项：①钉子不能含在嘴里。②钉子要牢牢地拿在手里。③使用锤子的方法

幼儿园木工坊计划

幼儿园木工坊计划幼儿园木工坊计划幼儿园木工坊计划锯子、锤子、钉子、螺丝刀，在成人眼里，这些都是幼儿应该敬而远之的东西，怎么能让幼儿动手触摸、操作呢？但是这些却都出现在了浙江省宁海县潘天寿艺术幼儿园的工作坊里。原因还得从两年前一个两岁半幼儿的兴趣说起。一、缘起：幼儿的一个兴趣 20xx年8月的一天，一位名叫么么（两岁半）的小朋友去乡下探望太婆，看一位农民伯伯劈柴入了迷。在场的奶奶见状，上前问他：“么么，你是否想劈柴” 他点点头，于是奶奶拿出一把砍柴刀，挑了几根比较直的木头，大手抱小手用砍柴刀先把木头镶嵌住，然后四手联抱一起举起砍柴刀和镶嵌着的木头。两人喊着：“预备，开始，嘿！”一刀下去就劈开了木头。他们一口气劈了6块木头，小么么兴奋极了，久久不愿离开。回县城后，么么做梦都在喊：“我要劈柴！”在与奶奶的电话里也嚷着：“我要劈柴！”后来，他妈妈找来刀和木头，陪他玩了一个多月的劈柴游戏。对一个学前儿童来说，劈柴既新鲜又有些危险，很容易激起幼儿的好奇心和冒险精神，极具诱惑力。同时，劈柴不仅可以锻炼幼儿的体能，还能增强幼儿的自我保护意识和技能，帮助幼儿养成与人合作

的习惯。从么么的案例来看，只要成人在活动前有高度的安全意识，充分地做好准备与防范，木工坊活动在理论与实践上都是可行的。教育工作者的观念转变了、解放了，家长是否支持呢？我园在20xx年10月份召开了部分家长的座谈会。家长代表有不同的职业：有来自企业的，也有来自教育、卫生部门的。当我们向他们播放了南京一乡镇中心幼儿园的木工坊录像，介绍了小么么的劈柴经历后，家长们都举双手赞成，同意幼儿园在做好安全工作的基础上，开设这一课程。而且，家长们还为我们出谋划策，提出了一些可供探索的实施方案。二、论证：亲子木工体验在家长提出的方案中，最集中的建议是亲子木工体验。经家长会讨论决定第一期亲子木工体验活动：人数定为60名，幼儿和家长各30名；时间定于20xx年10月15日上午；场地定在幼儿园大操场的水泥地上；操作材料定为每户家庭一根2米长的小杉木（杉木树质软，易于操作），1把锯子，1把锤子，若干铆钉。操作步骤：第一步，以一大一小拉锯的方式把整根杉木锯成若干段；第二步，用刀把木头劈成各种不同的形状；第三步，用劈开的木头做一件作品。那天非常热闹，一户家庭何止来了一大一小，有的一户家庭来了6位家长。很多家长也从未碰过这些工具，他们不仅想观看幼儿的操作状况，也想自己尝试一下。根据操作步骤，活动分为“锯”“劈”“钉”“画”四部分。 1.锯

小四班“木工坊

小四班“木工坊” 活动目标： 1．通过利用各种工具，锻炼幼儿动手操作的能力。 2、幼儿体验敲打、拼装、连接的方法；将各种形状的木片组合成自己喜欢的东西。 2．让幼儿在相互合作的过程中，体验合作游戏的快乐。材料准备：木板、榔头、钉子、木块积木、工具、房屋积木拼图几何图形木片、螺丝、螺帽、扳手活动过程： 1、幼儿排队进入班级的木工坊（一次进入15 名）进行木工角色扮演。 2、教师为幼儿讲解工具使用方法，提醒幼儿注意安全。幼儿自主选择工具及材料进行操作。安全教育与注意事项： ①钉子不能含在嘴里。 ②钉子要牢牢地拿在手里。 ③使用锤子、锯子的方法要正确。 ④用起子拔钉子时,不要让钉子飞起来。 ⑤要让幼儿根据木片的厚薄选择长短不同的钉子。如果用钉子无法连接厚木片, 就要使用木工胶(这时教师要教给幼儿木工胶的使用方法)。山大三幼小四班防震避险疏散演练总结为了使全体教职工及幼儿了解地震发生时的应急避震知识，掌握应对地震发生时采取的防护措施和方法，提高全体师生对各种突发事件来临时能做到紧急避险、懂得自救自护的能力；2018年5月11日上午9点我园进行了地震避险疏散演练。第一声警报声响起时，幼儿快速在班级找到安全区域进行躲避，当第二次间隔12秒后警报声响起时，幼儿快速撤离到操场上，用时16秒。幼儿听从教师指挥，立即跟随教师快速、安全进行疏散，不拥挤、不推搡、不害怕，不足之处：幼儿在班级躲避时，个别幼儿有换地方躲避的。整改措施：教育幼儿在躲避中不能到处乱跑，找到一个地方就蹲下不要再跑动了。班级老师要及时查看幼儿的躲避情况，指导幼儿正确躲避，拍下正确的和不正确避险状态照片，进行讲评总结。继续强化自我保护的渗透，例如：了解地震发生时的应急避震躲避的姿势时一定要将一个胳膊弯起来保护眼睛不让碎玻璃击中，另一只手用力抓紧桌腿。在墙角躲避时，把双手交叉放在脖子后面保护自己，或者快速拿起身边物品遮住头部和颈部。

幼儿园木工坊建设

幼儿园木工坊前言：随着国内幼儿园数量，质量上的不断提高，幼儿园木工坊越来越受到园所的青睐。而一个安全的，科学的，完善的儿童木工坊显得尤为重要，于是许多专业的儿童木工坊搭建商应运而生，他们一般生根木艺教学，具备较强的实操技术和教学经验，国内比较有名的就有南京惜木课堂。幼儿园木工教室环创部分组成 1.木工具墙 2.幼儿园专用木工桌 3.幼儿座椅 4.备用材料储备柜 5.作品展示架 6.挂工坊服架 7.幼儿木工工具? ·幼儿园木工课程开设条件 1.环创氛围儿童木工教室内色调以木原色为主，营造自然的感觉（建议摆放少量盆栽），教室内摆放装饰用木工工具。 2.功能区域分布明确

教室具备讲课区，防护区，作品展示区，手动工具区（可加配胶枪区），材料区，木工操作区。 3.木工教室安全管理教室墙上张贴安全操作知识，工具区靠近拿取处张贴警示标语，儿童木艺老师必须接受过儿童木工安全培训。 ·常用的儿童木工工具儿童木工工具在选择上区别于成人木工工具，不管是颜色，材质，设计都必须符合幼儿园儿童的使用需求，同样以南京惜木课堂这家幼儿园创意木工供应商为例，他们所提供的儿童木工工具有锯子，刨子，锤子，锉刀，台虎钳，手摇钻，砂纸，胶水，铅笔，直角尺，直尺······ ·幼儿园孩子做木工的意义经过分析，开展幼儿木作活动能够帮助幼儿在7个方面有所提高，并受益一身 1.感受能力木作活动能够让近距离的接触自然，通过触觉，视觉，听觉，感觉各种感官来感受木作。 2.动手实践能力相比国外发达国家的幼儿园，国内课程设计偏重于安全，导致幼儿失去了很多动手的机会，儿童木工活动能够很好的让孩子发泄体能，并且获得动手的乐趣，达到心灵手巧。 3.思考的能力儿童创意木工课程时间相较普通课程要长，但是孩童并不感觉累，课程中老师也是积极引导儿童动脑。 4.系统性思维也是制作稍复杂物件，在制作之前需要先规划好准备做成的样子，这是一个系统规划的能力。

幼儿园大班探索性活动区游戏案例：小木匠

大班探索性活动区游戏：小木匠游戏来源我园是一所新园，开学初我园在各个班增添了一些柜子，制作柜子过程中发现有许多木板边角料，怎样将这些木板边角有效利用起来，成为孩子们区域游戏中的材料让孩子在与这些废旧板块的互动中获得发展？成为了我思考的一个问题。然而大班幼儿生性好奇对周围的事物充满了好奇心，喜欢动手，创造能力、动手能力也有了一定的发展。《指南》在健康领域中也指出“要促进幼儿手的动作灵活协调，促进小手肌肉的发展，会使用一些简单的工具旋、拧等。”因此，大班幼儿动手能力的提高不仅仅只限定在折、画、剪等技能上，对学习提高生活中的一些简单工具的使用技能也十分重要。因此，为了更好地促进幼儿旋等动作技能的发展，我在探索性活动区中设计了游戏“小木匠”。预期目标1、知道螺丝、螺丝刀等工具的作用，能掌握正确的使用方法。 2、能根据板块的厚薄、板块上洞的大小选择适合的螺丝用工具将螺丝旋好固定在板块上。 3、能用螺丝将几块木板组合牢固，拼出各种图案、物品。 4、能用螺丝将木板有规律排列组合。 5、提高幼儿手眼协调能力、动手能力、观察能力、创造能力等。图片材料投放1、4种不同大小长短的螺丝、螺丝刀、扳手等。 2、钻有不同大小洞的板块（不同大小、形状的板）若干游戏玩法1、在将螺丝固定在单块板块上：根据板块的厚薄、洞的大小选择相应的螺丝，在板块上旋上螺丝。 2、板块组合：将几种不同形状、大小板块用螺丝组合起来。

游戏推进一：观察分析观察：在幼儿给板块上螺丝的第一阶段操作过程中，我发现孩子们对这份材料都非常感兴趣，特别是小男孩。在材料中我为幼儿提供了螺丝刀、扳手等工具，孩子们在看到这些材料时都问：“老师这个工具是什么怎么用？”方浩小朋友看过他爸爸使用螺丝刀，于是他尝试教同伴使用螺丝刀，大部分的孩子们在他的帮助下学会了怎样使用螺丝刀旋螺丝。孩子们将螺丝安在单块板块上时，大部分的孩子由于是第一次接触这样的材料，对洞的大小、板块的厚薄与螺丝大小长短等这些关系感知还不够。因此，在操作过程中发现，幼儿在最初选择大小适合的螺丝时由于幼儿初次操作，大部分幼儿都没有观察板块上洞的大小就随意地拿一个螺丝试，发现螺丝旋不进去了于是就换另一型号的螺丝直到选到合适的螺丝。在选择螺丝的过程中还经常出现使用的螺丝太短了，当螺丝全部旋进板块时才发现螺帽没办法安了，于是又重新选择更长的螺丝。在使用螺丝刀旋紧螺丝和用扳手卸螺帽时也发现幼儿旋的方向不正确，经常出现螺丝旋不紧，螺帽旋不下来等问题。当孩子们遇到这些问题时我发现孩子们没有气馁，他们会认真观察旁边的同伴操作向同伴学习，同伴间的互动、一次一次的尝试使他们解决了自己的困难，经过一段时间的操作探索孩子们都能够很顺利地把螺丝安在单块板块上，知道了如何根据洞的选择适合的螺丝，知道了螺丝刀旋螺丝和用扳手卸螺丝的方向等，在活动中获取了相关的直接经验，提高了幼儿的观察能力、动手的能力。分析：在此次活动中当孩子遇到种种问题时，作为老师我没有直接地去指导孩子如何解决问题，这给孩子自己解决问题获取直接经验提供了机会，孩子们自己想办法充分体现了自主学习，他们通过多次尝试获取有关螺丝、板块厚薄、洞大小等特性的经验，对后面的操作提供了直接的经验铺垫。因此，孩子自主探索、自主学习、同伴间的相互学习是获取经验的有效通道。调整推进（图片）通过第一阶段的操作，我班大部分的幼儿都能够较好地正确使用螺丝刀、扳手，能够选择合适的螺丝固定在单块板块上。为了进一步提高幼儿的操作兴趣，根据我班的实际情况做了相应的调整： 1、目标进行调整: A、提高幼儿解决问题战胜困难的品质。 B、能用螺丝将板块进行组合，拼出各种不同的图形及物品，

小小木匠幼儿教案

小小木匠幼儿教案一、游戏活动背景：我园地处农村充分挖掘地方资源整合周围环境创造适合幼儿发展的游戏环境是本园游戏的重点围绕这一重点我班选择了以木块为主题材料的游戏研究一年多来游戏材料从刚开始单一的木条、木块逐步发展到现在各种大小、厚薄、形状各异的木制材料如木桩、树枝等这些材料虽然比较粗糙、原始色彩也不鲜艳但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性孩子们在玩的过程中无拘无束动手动脑和解决问题的能力获得了很大的提高玩的水平也从简单的敲敲打打发展到能够运用多种方法进行复杂的建构和组合幼儿在与材料充分接触的过程中不仅获取了丰富的造型经验和乐趣还融入对大自然的热爱之情二、环境准备：将区角设置在专用木工活动区那里有木制的小房屋、凉亭有浓厚的游戏氛围同时将幼儿前期的部分游戏成果及新产生的游戏内容的前期准备以展台、展板的形式呈现以创造利于幼儿进入游戏的环境三、具本目标内容：观察重点 1．幼儿用敲打、拼装的方法制作家具 2．让幼儿在相互合作的过程中体验合作游戏的快乐木板、鎯头、钉子、木块积木、工具、房屋积木幼儿用鎯头敲打的方法进行家具制作幼儿能否在遇到困难时主动与同伴商量协作

拼图幼儿能自主地用各种图形按自己的意愿用螺丝进行拼图体验成功的快乐几何图形木片、螺丝、螺帽、扳手 1．幼儿选择图形拼 2．用螺丝、螺冒固定幼儿能否拼插出与别人不同的物品建构幼儿在共同商量下用木桩及一些辅助材料建构房屋、城堡等建筑物木桩木条树枝用木桩及木条进行搭建房屋等建筑物幼儿能否共同商量进行城市规划能否利用木桩的不同高度进行建构木桩装饰幼儿能用木桩和废旧材料进行简单的脸谱表现木桩、即时贴、蜡光纸、毛线、剪刀、双面胶等 1．确定装饰形象 2．剪贴 3．在木桩上组合粘贴幼儿能否装饰出人种的主要特征板画

(新)XX幼儿园创意木工坊解决方案

幼儿园木工教室建设，创意木工坊解决方案一、木工坊功能介绍木工坊是开展幼儿木工课程相关观察体验、动手操作及合作学习的场所。木工坊需满足幼儿木工教学要求，提供必要的仪器、设备、工具、材料等课程资源，方便学生熟悉并操作实验仪器设备，学习掌握基本实验技能，提高学生的科学素养、实践能力和创新精神。二、幼儿园木工教室建设要求基于幼儿木工学习特点，在木工坊中创设安全、实用、锻炼动手能力的环境，激发学生对木工的好奇心和探究兴趣，满足学生观察体验、动手操作、合作学习等多样化练习需求。

（一）选址木工坊教室应选择墙面面积较大，通风的位置。（二）面积根据使用人数，16人30-50m2，32人50-70m2。（三）布局 1．功能区域木工坊在保证安全、教师演示和学生操作的基础上，设置防护区，设计区，操作区，组装区，工具区，材料区，展示区。 2．布局要求室内设备布置应符合现行国家标准的有关规定。布局应依照幼儿在木工坊中行动流程，防护区在前，其他区域在后。（2）沿墙布置的操作桌端部与墙面或壁柱、管道等墙面突出物间宜留出疏散走道，净宽不宜小于 0.60m；另一侧有纵向走道的操作桌端部与墙面或突出物间可不留走道，但净距离不宜小于0.15m。工具墙与操作桌之间宜留出安全距离，不宜小于0.25m。人单侧操作的，两操作桌长边间的净距离不应小于 0.60m，中间纵向走道的宽度不应小于0.70m；四人双侧操作时，两操作桌长边之间的净距离不应小于 1.30m，中间纵向走道的宽度不应小于 0.90m；超过四人双侧操作时，两操作桌长边之间的净距离不应

小于 1.50m，中间纵向走道的宽度不应小于 0.90m。最后排操作桌之后应设横向疏散走道，自最后排操作桌后沿至后墙面或固定物的净距离不应小于 1.20m。（四）环境 1．通风与空气调节：室内应采取有效的通风措施，优先采用自然通风。采用机械通风时，新风量应符合现行国家标准《公共建筑节能设计标准》GB 50189 的有关规定。仪器室、准备室应设置机械排风装置，应符合现行国家标准《中小学设计规范》GB 50099 中10.1.10 的有关规定。 2．采光：室内采光应满足现行国家标准《建筑采光设计标准》GB/T 50033 的有关规定。桌面采光系数不小于 2.0%。窗户应安装遮光窗帘。 3．照明：室内照明应满足现行国家标准《建筑照明设计标准》GB 50034。桌面维持平均照度不应小于 300lx，照度均匀度不小于 0.7。书写板面维持平均照度不小于 500lx，照度均匀度不小于 0.8。照明功率密度不大于 9W/㎡，眩光值不大于 16，显色指数不小于 80。 4．噪声控制：室内噪声控制值应符合现行国家标准《民用建筑隔声设计规范》GB 50118 的有关规定。（五）基础设施 1．墙地面：地面应采用耐磨、防滑、易清洁材料，应有防潮处理。

中班活动设计小小木工

中班活动设计小小木工一、游戏活动背景：我园地处农村，充分挖掘地方资源，整合周围环境，创造适合幼儿发展的游戏环境是本园游戏的重点，围绕这一重点，我班选择了以木块为主题材料的游戏研究。一年多来，游戏材料从刚开始单一的木条、木块逐步发展到现在各种大小、厚薄、形状各异的木制材料，如木桩、树枝等。这些材料虽然比较粗糙、原始，色彩也不鲜艳，但它具有较大的可塑性、还原性、耐玩性。孩子们在玩的过程中无拘无束，动手动脑和解决问题的能力获得了很大的提高，玩的水平也从简单的敲敲打打发展到能够运用多种方法进行复杂的建构和组合。幼儿在与材料充分接触的过程中，不仅获取了丰富的造型经验和乐趣，还融入对大自然的热爱之情。二、环境准备：将区角设置在专用木工活动区，那里有木制的小房屋、凉亭，有浓厚的游戏氛围。同时，将幼儿前期的部分游戏成果及新产生的游戏内容的前期准备以展台、展板的形式呈现，以创造利于幼儿进入游戏的环境。三、具本目标内容：做家具 1．幼儿用敲打、拼装的方法制作家具。 2．让幼儿在相互合作的过程中，体验合作游戏的快乐。木板、榔头、钉子、木块积木、工具、房屋积木幼儿用榔头敲打的方法进行家具制作幼儿能否在遇到困难时主动与同伴商量协作。拼图

幼儿能自主地用各种图形按自己的意愿用螺丝进行拼图，体验成功的快乐。几何图形木片、螺丝、螺帽、扳手 1．幼儿选择图形拼。 2．用螺丝、螺冒固定。幼儿能否拼插出与别人不同的物品。建构幼儿在共同商量下，用木桩及一些辅助材料建构房屋、城堡等建筑物。木桩木条树枝用木桩及木条进行搭建房屋等建筑物。幼儿能否共同商量进行城市规划，能否利用木桩的不同高度进行建构。木桩装饰幼儿能用木桩和废旧材料进行简单的脸谱表现。木桩、即时贴、蜡光纸、毛线、剪刀、双面胶等 1．确定装饰形象。 2．剪贴 3．在木桩上组合粘贴。幼儿能否装饰出人种的主要特征。板画

木工坊设计方案

木工坊设计方案1、工具配备

2、教室设计教室应分为四个组成部分，1、木工工具墙，挂常用的一些工具。2、作品展示架，展示学生的优秀作品。3、工作区，放机床的地方，上课做作品的地方。4、备用材料放置区，放耗材类的东西，上课要用到的其他备用材料。 3、功能描述经过分析，开展儿童木作活动能够帮助儿童在7个方面有所提高，并受益一生 1.感受能力木作活动能够让近距离的接触自然，通过触觉，视觉，听觉，感觉各种感官来感受木作。 2.动手实践能力相比国外发达国家的教育，国内课程设计偏重于安全，导致儿童失去了很多动手的机会，儿童木工活动能够很好的让孩子发泄体能，并且获得动手的乐趣，达到心灵手巧。 3.思考的能力儿童创意木工课程时间相较普通课程要长，但是孩童并不感觉累，课程中老师也是积极引导儿童动脑。 4.系统性思维也是制作稍复杂物件，在制作之前需要先规划好准备做成的样子，这是一个系统规划的能力。 5.创造性思维儿童创意木工给到孩子创造的条件，通过工具的运用并实践，创意不再存于大脑。 6.专注的能力木工是一个细活，哪怕是简单的打磨，如果想达到一定的效果，也需要付出专注和努力。 7.自信的能力当儿童自己亲手完成一件作品，展示给别人去看，去评价，本身就产生了自信力，“我

能”、“我可以”、“我可以”。 4、课程设计包含24个作品制作教程，分别是：卡通小时钟、小刀、鱼漂、十二生肖、台灯、小黄鸭、酒杯、圆珠笔、木珠、立体人偶、橡子、茶杯、太阳能风车、经典瓷器造型、玩偶组合、国际象棋3个、青蛙公主、小石磨、六角亭子、长颈鹿、西游记兵器四件套、DIY 木艺运用、“主题八音盒”3个。耗材清单

幼儿园木工坊建设

幼儿园木工坊建设Revised on November 25, 2020

幼儿园木工坊前言：随着国内幼儿园数量，质量上的不断提高，幼儿园木工坊越来越受到园所的青睐。而一个安全的，科学的，完善的儿童木工坊显得尤为重要，于是许多专业的儿童木工坊搭建商应运而生，他们一般生根木艺教学，具备较强的实操技术和教学经验，国内比较有名的就有南京惜木课堂。幼儿园木工教室环创部分组成 1.木工具墙 2.幼儿园专用木工桌 3.幼儿座椅 4.备用材料储备柜 5.作品展示架 6.挂工坊服架 7.幼儿木工工具 ·幼儿园木工课程开设条件 1.环创氛围儿童木工教室内色调以木原色为主，营造自然的感觉（建议摆放少量盆栽），教室内摆放装饰用木工工具。

2.功能区域分布明确教室具备讲课区，防护区，作品展示区，手动工具区（可加配胶枪区），材料区，木工操作区。 3.木工教室安全管理教室墙上张贴安全操作知识，工具区靠近拿取处张贴警示标语，儿童木艺老师必须接受过儿童木工安全培训。 ·常用的儿童木工工具儿童木工工具在选择上区别于成人木工工具，不管是颜色，材质，设计都必须符合幼儿园儿童的使用需求，同样以南京惜木课堂这家幼儿园创意木工供应商为例，他们所提供的儿童木工工具有锯子，刨子，锤子，锉刀，台虎钳，手摇钻，砂纸，胶水，铅笔，直角尺，直尺······ ·幼儿园孩子做木工的意义经过分析，开展幼儿木作活动能够帮助幼儿在7个方面有所提高，并受益一身 1.感受能力木作活动能够让近距离的接触自然，通过触觉，视觉，听觉，感觉各种感官来感受木作。 2.动手实践能力相比国外发达国家的幼儿园，国内课程设计偏重于安全，导致幼儿失去了很多动手的机会，儿童木工活动能够很好的让孩子发泄体能，并且获得动手的乐趣，达到心灵手巧。 3.思考的能力儿童创意木工课程时间相较普通课程要长，但是孩童并不感觉累，课程中老师也是积极引导儿童动脑。 4.系统性思维也是制作稍复杂物件，在制作之前需要先规划好准备做成的样子，这是一个系统规划的能力。 5.创造性思维儿童创意木工给到孩子创造的条件，通过工具的运用并实践，创意不再存于大脑。

幼儿园小班游戏教案《做木工》

教学资料参考范本幼儿园小班游戏教案《做木工》撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

这里选编的一组活动反映了日本幼儿园教育的几个侧面，其中有些内容是我国幼儿园很少涉及的，有些内容尽管我国幼儿园也有，但并未给予足够的重视。我认为这些活动体现了这样几个特点：①重视幼儿的情感体验。 ②重视幼儿的操作与实践。③重视幼儿经验的积累。④让幼儿在游戏中学习。这与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提倡的是一致的，值得我们学习和借鉴。我们在组织实施幼儿园教育活动时，应立足于为幼儿的一生发展奠定基础，更加关注幼儿的实际与幼儿园的实际，在生活中，在多姿多彩的世界中，充分发现、挖掘、创造幼儿园教育的内容、方法和手段。一、活动前幼儿状态幼儿大多喜欢全身性的、需要用自己的力量完成的活动。他们在操场上玩各种游戏，在沙池里堆各种造型，游戏的愿望很强烈。进入梅雨季节，室内活动有所增加，他们愿意玩一些用锤子、钉子敲敲打打的游戏。二、活动由来 6月的一天，教师将一些三夹板、各种形状的木片放入一只纸箱，放在幼儿容易看见的地方。刚开始幼儿将这些木板、木片当大中型积木玩，玩着玩着，有的幼儿说：“我们拿它们做一些东西吧！”“用钉子钉起来也行啊！”他们想将两片木板连接起来，这时，问题就出现了。三、活动目的 1.将各种形状的木片组合成自己喜欢的东西。

2.了解多种连接方法：用钉子钉，用胶带贴，用木工胶粘，等等。 3.用力、有节奏地用锤子敲打钉子。 4.按不同距离将钉子钉在木板上，组合成各种有趣的图案。四、活动的展开教师先让幼儿将长短、厚薄、大小不一的木片分别放在几只大纸箱里。再将这些纸箱放在活动室中间。其实，当幼儿将大小、厚薄、长短、形状不一的木片分门别类放入纸箱时，他们已经在思考用这些木片可以组合成什么东西。教师将大小、长短不一的钉子以及铁锤、起子、锯子、木工胶、绳子、毛线、绘画用具等准备好，放在一张桌子上。另有两张桌子专门供幼儿钉钉子。幼儿可以自由选用各种材料，但应注意下列事项： ①钉子不能含在嘴里。②钉子要牢牢地拿在手里。③使用锤子的方法要正确。④用起子拔钉子时，不要让钉子飞起来。⑤要让幼儿根据木片的厚薄选择长短不同的钉子。如果用钉子无法连接厚木片，就要使用木工胶（这时教师要教给幼儿木工胶的使用方法）。有的幼儿将钉子钉在木片上，拴上毛线当玩具玩；有的幼儿在木板上用钉子钉出各种图案，并根据自己的爱好用各种颜色、形状的材料进行装饰。五、指导重点 1.让幼儿了解木片的性质，体验将它们组合成新物体的喜悦。 2.指导幼儿使用钉子、起子、木工胶等。 2.让幼儿尽可能使用辅助材料，并利用做好的物品充分游戏。六、反省评价

幼儿角色游戏《木工》

木工一、活动前幼儿状态幼儿大多喜欢全身性的、需要用自己的力量完成的活动。他们在操场上玩各种游戏，在沙池里堆各种造型，游戏的愿望很强烈。进入梅雨季节，室内活动有所增加，他们愿意玩一些用锤子、钉子敲敲打打的游戏。二、活动由来 6月的一天，教师将一些三夹板、各种形状的木片放入一只纸箱，放在幼儿容易看见的地方。刚开始幼儿将这些木板、木片当大中型积木玩，玩着玩着，有的幼儿说：“我们拿它们做一些东西吧！”“用钉子钉起来也行啊！”他们想将两片木板连接起来，这时，问题就出现了。三、活动目的 1.将各种形状的木片组合成自己喜欢的东西。 2.了解多种连接方法：用钉子钉，用胶带贴，用木工胶粘，等等。 3.用力、有节奏地用锤子敲打钉子。 4.按不同距离将钉子钉在木板上，组合成各种有趣的图案。四、活动的展开教师先让幼儿将长短、厚薄、大小不一的木片分别放在几只大纸箱里。再将这些纸箱放在活动室中间。其实，当幼儿将大小、厚薄、长短、形状不一的木片分门别类放入纸箱时，他们已经在思考用这些木片可以组合成什么东西。

教师将大小、长短不一的钉子以及铁锤、起子、锯子、木工胶、绳子、毛线、绘画用具等准备好，放在一张桌子上。另有两张桌子专门供幼儿钉钉子。幼儿可以自由选用各种材料，但应注意下列事项： ①钉子不能含在嘴里。 ②钉子要牢牢地拿在手里。 ③使用锤子的方法要正确。 ④用起子拔钉子时，不要让钉子飞起来。 ⑤要让幼儿根据木片的厚薄选择长短不同的钉子。如果用钉子无法连接厚木片，就要使用木工胶（这时教师要教给幼儿木工胶的使用方法）。有的幼儿将钉子钉在木片上，拴上毛线当玩具玩；有的幼儿在木板上用钉子钉出各种图案，并根据自己的爱好用各种颜色、形状的材料进行装饰。五、指导重点 1、让幼儿了解木片的性质，体验将它们组合成新物体的喜悦。 2、指导幼儿使用钉子、起子、木工胶等。 3、让幼儿尽可能使用辅助材料，并利用做好的物品充分游戏。六、反省评价指导幼儿正确拿钉子、钉钉子是很重要的。要告诉幼儿有的木质较松软，有的木质较坚硬。在坚硬的木片上钉钉子比较困难，要特别注意安全。