第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语

2006年第2期

淄博师专学报

Jo ur nal of Z ibo N or mal Colleg e总第4期

第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语

韦 静

(西南大学外国语学院,重庆400715)

摘要:过去二十多年的实证研究证明,纠正反馈语在第二语言习得中起着积极的、正面的作用。此外,研究者们将教师的纠正反馈语分成了明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语;L yster和Ranta进一步将教师的课堂纠正反馈语分成了六个类型。研究者们还发现,要使纠正反馈语更有效,教师在使用纠正反馈语时要注意针对不同类型的错误和情况使用不同类型的纠正反馈语,还要尽量使用为学生提供自我纠错机会的纠正反馈语,且长度要适中。

关键词:纠正反馈语;第二语言习得;有效性;类型;长度

中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:(2006)02-0045-03

Abstract:The influence of corrective feedback on lang uage acquisition has alw ay s been an inter esting topic am ong SLA classroom r esearchers,lang uag e teachers and language students.The re search done in the past tw o decades has dem onstrated that corr ectiv e feedback play s an active and posi tive r ole in SLA.The researchers classified corrective feedback into the explicit and implicit.Ly ster and Ranta further categor ized the classro om corr ectiv e feedback into six ty pes.It has been found that in order to make corr ectiv e feedback more fruitful,teachers should make use o f differ ent types of co r r ectiv e feedback in accordance w ith the ty pes of students'mistakes and the situatio n;they should em ploy corrective feedback that provides the students an opportunity to co rrect mistakes for themselves. Mo reo ver,the corrective feedback sequence should be neither too long,nor too short.

Key words:corrective feedback;seco nd language acquisition;validity;ty pe;sequence

在过去20多年中,纠正反馈语(Corrective feedback)对于语言习得的影响一直是课堂二语习得研究者们探讨争论的话题。以Chom sky的先天论(Nativism)为基础的学者认为纠正反馈语只能暂时改变语言行为,并不能促进学习者的中介语发展。而Ellis等学者提出了注意假设(No ticing H ypothesis)和假设检验模式(H ypothesis Testing Mo dels of Acquisition)等假设和理论来论证学习者需要通过纠正反馈语来认识自己的中介语中哪些是符合目标语言(Targ et language)规范的表达方式,哪些是不符合目标语言规范的表达方式。

语言教师和语言学习者对纠正反馈语的看法也非常矛盾。调查显示,绝大多数第二语言学习者和教师都认为纠正反馈语对于语言学习很重要;但学生们承认在错误被纠正的同时自己会感到不同程度的焦虑或难堪,教师也常常担心纠正反馈语所带来的消极影响会超过积极影响[1]。

由于以上各种各样不同的看法和观点,过去二十多年里,专家们做了大量的观察和实验,希望

收稿日期:20051213

作者简介:韦 静(1978),女,四川大竹人,硕士,西南大学外国语学院助教,主要从事第二语言习得研究。

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能够通过实证研究寻找到问题的答案。研究内容主要集中在以下几个问题上:一、纠正反馈语在第二语言习得中所起的作用;二、纠正反馈语的类型;三、影响纠正反馈语有效性的因素。

一、纠正反馈语在第二语言习得中的作用

早期关于纠正反馈语的实证研究,主要集中在纠正反馈语在二语习得中的作用分析层面。研究的结果都证明,纠正反馈语在语言学习中起着积极的、正面的作用。

Lig htbow n和Spada采用观察分析法,来探究在二语课堂上师生交流中的纠正反馈语对语言习得的影响。这个研究中的被观察者是100个母语为法语、第二语言为英语的学习者;观察研究的内容是这些学习者参加的5个月综合英语课程的课堂学习过程。对长达5个月的综合英语课堂的分析结果显示,课堂上的纠正反馈语能够最大程度的发展学习者的语言能力[2]。通过观察和分析母语为英语的孩子和母语不是英语的孩子之间的对话中是否存在纠正反馈语,以及母语不是英语的孩子是否对对方的纠正反馈语作出反应,Oliver也得出纠正反馈语会促进学生二语学习的结论[3]。

更多的研究者采用了实验法来验证纠正反馈语在二语习得中的作用。Carroll和Sw ain针对不同的纠错行为对第二语言习得的影响,尤其是对英语与格变化习得的影响做了研究。研究包括三个实验组和一个控制组。实验的目的是测定纠正反馈语是否能够影响学生对英语与格变化的学习。结果显示明确的和暗含的纠正反馈语在学生的语言学习行为中都起到了促进和帮助作用[4]。

Doughty和Varela做的一个实验证明了在教学中采取纠正反馈语比不采取纠正反馈语更有利于学生发展语言能力[5](P114-138)。这个实验包括预先测试和实验后测试;被实验者被分到实验组和控制组。在实验组中,除了理科教学内容,学生还接受以英语语法形式为中心的教学活动,纠正反馈语主要集中在过去时态的使用上。控制组的学生只接受理科教学内容。预先测试和实验后测试的结果显示实验组的学生除了在使用过去时态准确性方面更高以外,他们也更多尝试使用过去时态。这个实验进一步证明了在第二语言课堂中使用纠正反馈语对提高学生语言能力、促进学生中介语发展能起到有效帮助。

过去二十多年里,研究者们进行的多个观察和实验,都有力地说明纠正反馈语在第二语言习得中产生的积极作用是其他的教学方式无法代替的。不仅如此,这些实证研究还打破了以前关于纠正反馈语作用的经验之谈,使我们对纠正反馈语的认识建立在了科学实证的基础之上。

二、纠正反馈语的类型

与纠正反馈语的有效性同样,使研究者们感兴趣的是纠正反馈语在课堂上出现的形式。很多研究者在这方面做了大量的观察研究,并得出了自己的结论。

有不少研究者将教师的纠正反馈语分成了明确的(explicit)纠正反馈语和暗含的(im plicit)纠正反馈语。Chaudr on认为,纠正反馈语可能不会引起学生的注意,也可能非常明显的 要求学生给出更正的答案 [6](P26)。Schachter认为,纠正反馈语可以是明确的(如语法解释或明确的错误纠正),也可以是暗含的[7]。

Ly ster和Ranta在一次对 浸入式教学 课堂的纠正反馈语的调查研究中,将教师的纠正反馈语分为了六个类型[8]。Lyster和Ranta的这个分类,是后来的实证研究者们引用较多的。下面是这六种纠正反馈语类型的定义:

1、明确纠正法(Ex plicit correction):教师明确的告诉学生他所说的话中有错误,并且给出正确的形式。

2、重说法(Recasts):教师纠正学生的错误并给出正确的形式,但不直接告诉学生他所说的话中有错误。

3、请求澄清法(Clarification requests):通过 Excuse m e 或 I don t understand 等话语告诉学生,他所传达的信息没有被理解或中间有错误,需要重复或重新组织话语。

4、元语言信息法(M etalinguistic clue):教师通过提问或评价,如 Do w e say it like that? 或 Is it singular? ,来提醒学生注意语法结构。

5、诱导法(Elicitation):通过提问,让学生补充完成句子或叫学生重新组织话语等方式启发学生说出正确形式。

6、重复法(Repetitions):教师重复学生的错

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