大学英语专业阅读课堂教师反馈语调查论文

大学英语专业阅读课堂教师反馈语的调查分析摘要：通过课堂观察录音和问卷调查的方法，研究教师课堂反馈语的类型特征。

研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样；简单反馈语出现频次较高，其中简单积极反馈语频次最高，详尽反馈语出现频次偏低；建议纠正错误时教师避免打断学生，可通过引导学生自我修正的方式鼓励学生积极思考来纠错。

关键词：阅读课堂；积极反馈语；消极反馈语；类型特征
中图分类号：g642.1 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）32-0251-02
一、引言
教师反馈语，指教师对学生言语表现作出的有针对性的言语反应，包括对学生表现的评价、解析以及对未来学习的建议。

教师反馈语以一种比较直接的方式影响学生对自己能力的评定以及学习
努力程度，在英语学习者的学习过程中起着非常重要的作用。

本文在文献综述的基础上，以实证研究的方法，着重探讨大学英语专业阅读课堂上教师反馈语的类型特征，并提出改进意见。

二、理论框架
教师反馈语的分类研究是教师课堂反馈语研究的一个重要方面，研究者依据不同的分类标准对教师反馈语进行了分类。

本文将brophy（1981）和narciss（2008）的分类方法相结合。

brophy（1981）提出将反馈分为积极反馈和消极反馈。

积极反馈指对学习者的表现给予积极的反应，通常通过奖励或表扬的方式
体现。

消极反馈指对学习者的表现予以否定，对学生的错误进行评价与分析，消极反馈常常伴有批评性的言语。

narciss（2008）从内容的维度上，对反馈语进行了更加细致的划分。

他把教师反馈语分为简单反馈和详尽反馈。

简单反馈进一步划分为：一是关于学习者整体表现；二是关于学习者给出的答案；三是关于正确答案。

详尽反馈进一步划分为：一是关于任务要求；二是关于任务中涉及的概念；三是关于错误；四是关于怎样继续完成任务；五是关于元认知。

在本文中，教师反馈语分为简单积极反馈语、简单消极反馈语、详尽积极反馈语、详尽消极反馈语。

对教师课堂反馈语的调查与研究将在这一反馈分类的基础上展开。

三、研究设计
采用实证研究的方法，通过课堂观察和调查问卷收集数据，进行量化统计与质性分析，以达到了解教师反馈语类型特征的目的。

笔者选取某高校4位英语教师并深入他们的课堂进行听课，实地观察记录并录音。

随后对录音进行统计分析。

课堂观察结束后向学生发放问卷118份，回收有效问卷 115份，通过分析问卷来辅助了解教师反馈语的特征。

四、结果与讨论
研究发现，阅读课堂上教师的反馈语具有多样性。

在广义分类积极反馈和消极反馈的基础上，积极反馈语又具体表现为简单表扬、重复正确答案、具体分析正确答案；消极反馈具体表现为简单
否定、给出正确答案以否定、具体分析错误答案、话语诱导自我修正。

1.简单积极反馈语
简单积极反馈语是教师对学生话语作出的较简单的积极反馈。

在本次研究中具体表现为简单表扬和重复学生正确答案。

简单表扬指教师用“good”“you are right”等简单的话语对学生的表现给予肯定。

但有时，教师会通过重复学生正确答案来表示肯定。

例1）师： what does “tie the knot” mean？
生： get married.
师： yes， it means get married.
本例中，教师通过重复学生答语表示肯定。

教师在使用这类反馈语时有时会略去yes等简单肯定语而仅仅通过重复学生答语来表示肯定。

以上两类积极反馈语虽然在表现形式上有所不同，但究其本质而言，都只是对学生话语的简单肯定，并未作更深一层次的讲解。

问卷分析发现，有17.6%的学生表示教师使用简单积极反馈语会提高他们的学习积极性；70.6%的学生认为这样的反馈语较笼统，对自己没有多大影响；另外11.8%的学生则表示教师频繁使用简单积极反馈语会使自己产生自满心理。

本研究中，此类简单积极反馈语占积极反馈语总量的74.5%。

2.详尽积极反馈语
详尽积极反馈语指教师在肯定学生话语之外，详尽讲解与学生
正确话语相关的概念、背景、例解以及处理此类任务时可以采用的策略、技巧。

本研究中，详尽积极反馈主要表现为对相关概念语境的进一步分析。

例2）师： why did the author use “slipped away” here？
生： the author loved anne so deeply. he wanted to get married quickly.
师： yes. the author was so eager to be together with anne forever. here the author mentioned las vegas…
本例中，教师先重复学生答案表示肯定，然后就与问题相关的城市las vegas作进一步的介绍，这使学生在深入理解课文的同时认识las vegas，调动了他们的学习兴趣。

详尽积极反馈语因其富含知识受到学生的普遍欢迎，可以提高学生的学习积极性和兴趣，同时加深对知识的理解。

然而这种反馈语仅占积极反馈语总量的25.5%，远低于简单积极反馈语的使用量。

3.简单消极反馈语
简单消极反馈语是教师对学生作出的较简单的消极反馈。

在本研究中表现为简单否定、给出正确答案表示否定。

“no”是观察中发现的使用频次最高的简单否定语，但有时教师并不直接否定学生表现，而是通过给出正确答语来表示否定，像“it should be b”之类。

教师给出的简单消极反馈语不仅形式不一，在时间上也有差别，有时在学生答完问题之后，有时则打断学生回答来指明错误。

直接打断纠错在纠正学生错误方面省时、高效，
但也存在两个方面的问题：一方面，学生思路会被打断；另一方面，学生参与课堂互动的积极性会消减，这会在某种程度上打击学生自信心。

例3）生： the author thought anne should be eager for the job， because the author is an american movie star then. but …
师： no， no， no. he was an american movie star then.
例3）中学生错用了时态，教师急于纠正错误，打断了学生的回答。

一般过去时是大一学生熟知的知识点，学生在这里的误用完全可以理解为口误。

若等学生回答结束后再纠正会更合适。

问卷调查显示，88.2%的学生更希望教师等自己完成整个任务后再指明自己的错误，另外11.8%的学生则认为教师打断纠错可以使自己更明确地了解问题出在什么地方，以便及时改正。

这组数据表明，打断纠错对学生的英语学习有较大的负面影响。

无论直接打断纠错还是待学生完成任务后再指明错误，如果教师不针对错误作出相关解释，学生的学习状态便会受到消极的影响。

令人欣慰的是，阅读课堂上简单消极反馈语仅占消极反馈语总量的39.2%。

也就是说，学生的话语中出现错误时，教师更多地给予详尽的消极反馈。

4.详尽消极反馈语
详尽消极反馈语指教师对学生的错误作出具体的分析及建议，而不是仅仅指出错误。

这种反馈方式会使学生在意识到自己问题的同时明白该怎样纠正与避免。

阅读课堂上，详尽消极反馈语表现为
对错误的分析和话语引导自我修正。

例4）学生读完课文
师：please pay attention to the pronunciation of interview /’int？vju：/， not /int？’vju：/. how about these words？（在黑板上写下interest， interested， interesting）该例中，教师在指明错误的同时，列出了其他几个相关联的易读错的单词。

这样学生收获的不仅仅是interview的正确读音，其他几个易错词的读音也一起注意了。

例5）师： here， the author adopts a writing technique，what is it？
生： narration.
师： narration？ a writing technique？ rethink about it，please. in part three， the author…
生： flashback.
师： yeah， flashback…
例5）中，学生回答错误后教师并未明确否定，而是引导学生进行自我修正。

这种反馈方式能够引导学生积极地思考问题并加深对问题的认识。

这比简单地否定学生答语再给出正确答案更有利于学生的学习。

详尽消极反馈虽然会使学生产生一定的不安心理，但仍受到学生的喜爱，94%的学生明确表示，详尽的消极反馈不会影响他们的学习热情，相反，自己能更清楚地认识到学习中的不足，更加积极地投入学习。

五、结语
研究发现，大学英语专业阅读课堂上教师反馈语类型多样。

简单积极反馈语表现为简单表扬、重复学生正确答案；详尽积极反馈语表现为详细分析相关概念语境；简单消极反馈语表现为简单否定、给出正确答案以否定学生答语；详尽消极反馈语表现为具体分析错误答案、话语诱导自我修正。

各种类型反馈语使用频次有很大差别。

其中简单积极反馈语所占比重远远高于详尽积极反馈语，但简单积极反馈语对学生的积极影响并不大。

令人欣慰的是简单消极反馈语所占比例低于详尽消极反馈语。

这表明出现问题时教师更多地对错误作出了解释，这有利于学生的语言学习。

错误出现时，建议教师避免直接打断，可通过积极引导鼓励学生思考来纠错。

总体而言，简单反馈语使用频次高于详尽反馈语，教师话语质量有待提高。

参考文献：
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（责任编辑：田苗）。