新理念下阅读教学观

新理念下的阅读教学观

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它深刻地阐述了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，鲜明地体现了语文工具性与人文性的统一。阅读教学的课堂应该是充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，体现创意的课堂。成功的阅读教学应该充分体现课标精神，展示阅读教学魅力的一门艺术。因此，一堂好的阅读教学，必须遵循、实践课标的基本理念——全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，关注学生阅读的过程，尊重学生独特的体验，加强对学生阅读方法的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。纵观当前阅读教学的一些现状，从以下三个方面，阐述个人对新课改下阅读教学的一些肤浅想法。

1.体现阅读教学的实施原则

1.1 关注学生的发展

应致力于学生语文素养的形成和发展。”课堂上，教师要关注学生，尊重期待，呵护学生的灵性，唤起学生创新意识，培养创新的能力；教学评价应以学生发展为立足点，具有多元性，及时性、正确性、互动性、针对性、客观性、激励性和启发性。

1.2 关注学生学习问题

必须用问题把课堂教学贯穿起来。问题应该以文本应探究及可能生成的问题为主体，在解决问题过程中，允许并鼓励、激发学生有自己的问题，但学生的问题是为了解决文本应探究及可能生成的问题。整堂课应以疑开始，以疑而终，构建“问题——探究——新问题——新探究”的螺旋上升的学习模式。

1.3 关注学生学习方式

方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变。教师要心中有人，目中有学生，课堂构思，注重留空白。只有充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生相互友好尊重，学生积极主动地参与（既有参与的广度，又有参与的深度），做到“感悟品味——积淀吸收——运思及物”，才能建构起学生终身受用的知识、能力与情感价值观。

1.4 关注学生学习情境

据文本创设情境，以情启思，以思促情，情思结合。大语文观呼唤大阅读观，“天地阅览室，万物皆书卷”，“读书如游山，触目皆可悦”，教师在抓好课堂教学的同时，教师应加强阅读活动课和阅读环境等教学资源的开发与利用。

1.5 关注学生独特体验

知识、能力、情感，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，注重学生阅读个性“求同——求异——升华”的发展。

2.体现阅读教学的策略

2.1 阅读教学目标变“一维目标”为“三维目标”

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。在阅读教学指导思想上，认清三维目标是一个整体，是在阅读教学一体化的过程中实现的；在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的学习突破口；在评价方法上，要采用综合评价的方法。

2.2 阅读教学价值变“一元解读”为“多元解读”

生个性的彰浅谈小学语文课堂的和谐

显和思想的解放营造良好的心理环境；要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系，不能把“多元解读”误解为“多元价值观”或“多元标准”。

2.3 阅读教学方式变“肢解分析”为“整体把握”

析，忽视对文本地整体把握，不利于学生语文素养和人文素养地提高。“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写

作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此新理念的阅读教学应确立新的教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”，关注学习主体的互动性，努力探索“自主、合作、探究”与有意义的接受性学习的有机结合。

2.4 阅读教学主体变“教师中心”为“学生中心”

读，把阅读的主动权还给学生；要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中，寻找问题的答案。

2.5 阅读教学过程变“传话”教学为“对话”教学

要创设多维的对话空间；第三要给予充裕的对话时间；第四要尊重多元的对话结果；第五要敏捷捕足课堂生成资源。

3.恰当处理几种关系

3.1 工具性与人文性关系

人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程是认知、表情达意的工具，着眼于学生的认知与再认知领域；语文课程的人文性，着眼于学生的精神领域，是陶冶学生情操，激发学生创造力和生命力的过程。在阅读教学中，两者是个统一体，统一于文本的解读中。课堂教学时既要关注情感、态度、价值观的潜移默化，又要体现语文课阅读教学的特点，努力在语言实践中学习语言，重视语言文字和语感地训练。只有立足语文，回归语文，返

璞归真，才能提高人文素养，提升人的精神世界。

3.2 主导与主体关系

学习的主人。教师应灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在教学过程中，没有了教师的主导，也就体现不了学生的主体。

3.3 预设与生成关系

目标、任务，预先对课堂环节，在教学理念的引导下，教学过程等具体教学的操作层面作一系列展望性的设计。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益的最优化。

全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。但课堂教学过于强调生成，不能圆满地完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间地控制，应讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养发展的问题，教师要慎重地把握。

3.4 基础与创新关系