教学行为分析

教学行为的不变结构
由教师和学生行为的意义而产生的行为结构， 两者相互作用，同时产生了教师教学行为和 学生的学习行为。
从教学行为的不变结构来看，师生教或学的 意义的改变既是教学行为变化的反映，也是 教学行为变化的依据。
教学行为的可变内容
教学行为哲学层面的可变内容 教学组织形式的可变内容 教学手段和方法的可变内容 教学内容的可变性
效率主义教学行为分析途径的局限
这些教学行为还容易在效率主义的教学语境 中被强化，教师还因之而受到奖励，其中的 许多行为在效率优先追求和为了学生的基础 上还难以被分析为不当的教学行为。
语言分析主义教学行为分析途径
教学 语言 分类
以
沟
分析语言的结构
通
为
基
分析语言的功能
本
价
值
N.A.Flanders的互动分析范畴
揭示课堂教学中所蕴涵的社会关系与权力关系
梅汉的日常沟通结构（IRE）
P1：现在几点了？ T：现在几点了？
I
P2：九点正。
S：九点正。
R
P1：谢谢！
T：非常正确。
E
发话与应答，形成对话 明知故问，加入评价（E）
课堂教学语言沟通的三种功能
命题性功能：指课堂教学内容的传递 社会性功能：指课堂上人际关系构成和变化
外延：
制度化、形式化的教学行为 非制度化、非形式化的教学行为
教学互动与教学行为
教师行为
教师行为学生行为
学生行为
制度化、形式化的教学行为
课堂教学行为 以团、队、会等形式存在的教育行为 规章制度产生教学行为 与规范性教育评价有关的教学行为等
中考、高考、期中考、期末考、人事考评、职称 晋升、合格评估、达标评估等产生的教学行为
T：有谁见过笋芽儿？ S：我。 T：那你说说笋芽儿是什么样子？
S：头尖尖的。 T：你观察得很仔细。
STR
SOL RES SOL RES REA
梅汉的日常沟通结构（IRE）
教师发起(teacher initiative),简称 “I”
学生应答(student response),简称“R”
教师评价(teacher evaluation),简称“E”
反应性手法：对结构化、诱导、应答的发言表 达评价、同意或反对意向的发言
贝拉克的教学语言结构（二）
结构性手法 诱导性手法
structuring soliciting
STR SOL
应答性手法 responding RES
反应性手法 reacting
REA
贝拉克的教学语言结构（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）
T：同学们，今天我们 学《笋芽儿》一课
教学行为的有效性研究
有效教学行为 正确的学生观 积极的师生交往过程 创造更适宜的教学模式 有效的课堂管理行为 教学的计划与反思
低效教学行为
不能正确对待学生 不能维持课堂纪律 不能取得预期课堂效果 没有掌握学科知识
不能有效的传授学科知 识
没有合理地采纳别人的 意见
效率主义教学行为分析途径的局限
一当系我列们的过应于试强型调的效教率学优行先为时，教学
降行低为学分术析标就准会而形迎成合以的“教结学果行的为达成” 造为成最学高生的高价分值低追能求的。教学行为 强调易测量的“双基”的教学行 忽视为过程与方法、情感态度和价值观的教学行为
不教的不考、不是从学生知识能力结构的建构而产生的教学行为
强调容易测量的“双基”而忽视过程与方法、 情感态度和价值观的教学行为
非制度化、非形式化的教学行为
学校教育制度之外而产生的教学行为 学生的自学行为 教师超越于教学制度的备课行为 师生自觉的课外沟通行为 教师或学生非正式团体而产生的教学行为等。
狭义的教学行为
狭义的教学行为指课堂教学行为。
班级授课制（与个别教学相对） 教师备课、上课、作业与辅导等形式 （教学环节） 上课期间的师生在教室中开展的教学活动
效率主义教学行为分析途径
效
机械、电器等工作 时，有用功在总功 中所占的百分比
有效教学行为（教 学行为的有效性）
率
单位时间内完 成的工作量
教学行为的速度
效率主义教学行为分析途径的特征
时间是分析的基本变量 从学习的结果来看教学的效率 研究教学行为的有效性
卡罗尔的“学习程度”模式将学习时间分为
分类
编码
间
1 包容
接 影 响 教师的发言 直 接 影 响
2 赞赏和鼓励 3 认同和采纳学生的意见 4 提问 5 讲授 6 指示 7 批评与权威的维护
学生的发言
8 学生的发言（应答） 9 学生的发言（主导）
沉寂与混乱
10 无有效的发言
贝拉克的教学语言结构（一）
结构化手法：决定沟通内容单位基础的语脉
诱导性手法：提问和提示的发言 应答性手法：回答和应对的发言
学习任务的允许时间 学习任务的分配时间 实际所需的学习时间 实际花费的学习时间
学习程度是所花费的时间与实际所需要的时 间的比值
时间就是效率的重要的变量
对于同一教学内容，你教学所花的时间与其 他人所花的时间不一样，则教学效率便不相 同。
对于同一教学内容，学生的知识掌握的量不 同、学生的能力提高程度不同、满足教师的 期望等不同，教学行为的效率便不相同。
的功能表达性功能。 表达性功能：言说者的态度等能体现自己个
性和风格的功能
卡兹顿的语脉创造
T1：4X3＝？
S1：8 T2：2X4＝？ S2：8
T3：对，3X4＝？
S3：9，10，11，12 T4：那么，3X4＝？ S4：12
教师明知学生已错，却作为教 学沟通的新起点
教学行为分析
主讲人：贾群生
杭州师范学院教育科学研究中心 杭州师范学院教育科学学院
2006年7月
本讲主要内容
教学行为的涵义 效率主义教学行为分析途径 语言分析主义教学行为分析途径 行为主义的教学行为分析途径 专业性教学行为分析途径
广义上的教学行为内涵
内涵：泛指教和学的行为
教师行为 学生行为 教育影响是教师行为或学生行为的结构性因素。
对于学生的控制或引导行为，所用的时间不 同，也被认为是教学效率不同。
从学习的结果来看教学的效率
决定学习成就的时间是可以控制的，可以变 化的，通过合理的控制教学时间，就可以提 高教学的效率。
在这个意义上，通过分析学生的学习结果的 达成度，也就间接了分析了教学行为的质量
如斯莱文关注学生的学习量，提出了规定的 学习量和实际的学习量的概念，并且把教学 效率规定为学生的学习效果。