如何有效朗读指导提升文本感悟

如何有效朗读指导提升文本感悟

概要：激活学生想象，将文字转化成形象的画面，从而奠定了赞美的情感基调，抒发对乡村生活的向往、热爱。学生在朗读、感悟、想象、交流的过程中走进乡下人家，感受乡村生活，体会田园风情。

心理学研究表明，朗读符合小学生阶段言语发展的需要。由于小学生内部言语

尚未充分发展，大声朗读有助于维持学生注意力。同时，有利于学生语言的发展，情感的熏陶。古今学者都推崇朗读。朱熹在《训学斋规》中提到：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔……”叶圣陶也曾说过：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”

虽然以读为本、以读代讲目前已经成为阅读教学的主旋律，但我们依然发现有

些现象值得我们深思。如有的学生读书时有口无心或敷衍了事；有的中高年级学生甚至还不能把课文读通读顺，更何谈理解；有的教师上课摒弃了单纯的讲解分析，但又陷入机械地朗读技巧的指导。作为一线的语文教师，我在反思的基础上不断研究，希望在阅读教学中摸索出一套有效的朗读指导，帮助学生更好地感悟文本，揣摩文章中心，从而使读书读出神韵，读出情味。在人教版第八册《乡下人家》的教学中，我以文本教材为载体，充分调动学生的朗读兴趣，引导学生运用各种朗读方法，走进文本，感受乡下人家独特、迷人的和谐美，让阅读因朗读而精彩。

二、情境描述

【片段一】

师：在山林之中，小河之畔，有这样一个地方，他们与绿树红花为友，邀清风

明月相伴，成熟的瓜果飘香十里，自在的鸟儿啼鸣婉转，这一引人入胜的所在，就是——乡下人家。这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言描述的呢？想读课文寻找答案吗？

生：想！

师：好！拿好书端正姿势（教师示范）。读书要字字入眼，句句入心，才能做

到正确、流利，先自由大声读一遍。老师就在你们身边，有困难随时提出来，我很乐意为你们服务。

师：想不想跟老师比赛读课文？

生：（马上跃跃欲试，兴奋举手）想！想！想！

师：（语气一转）不过现在还不能比。

生：为什么？

师：现在比不公平，因为我把课文读过十几遍了，你们才读两三遍，要想战胜老师你们还得再认真读一遍，好吗？

师：谁愿意和我比？

生：（小手林立，争先恐后）我！我！我！

师：哇，比赛对手这么多啊！咱们就从字词关开始，小试牛刀吧。

【片段二】

出示：瞧，鸡呀，鸭呀这在觅食、嬉戏。

师：请同学们听老师把这段课文范读一遍。

师：（炫耀地说）同学们，老师读得怎么样？

生：（齐答）不好！

师：（故作惊讶状）哦？老师怎么读得不好？

生：您读起来就像老和尚念经，没有感情。

生：您读得很平淡，也没有停顿。

生：您的朗读让人根本不会喜欢乡下人家的鸡和鸭呀！

师：（苦笑状）这么多缺点呀！看来我这个老师要下岗了！

生：老师，我觉得您把课文里的鸡都变成一只病鸡了！

师：是吗？那好，谁能把这只鸡读活？

师：别急，谁来告诉老师，这段话应该怎么读？

生：应该将“大踏步”读重点，因为雄鸡很威武，像个将军。

生：这段话应该读得高兴些，因为乡下的景色很美丽。

师：说得真好！你们先自己练练再来读，好吗？

师：现在，哪位同学来把这段话美美地读一读？

【片段三】

师：（深情愉悦地）乡下人家就在这样微风轻拂、红霞满天的大自然怀抱里吃

着饭、聊着天，说着来年的收成，把酒话桑麻。请同学们自由读读第5自然段，说说你读出什么样的感受？

生：我读出了乡下人家吃饭时的快乐，我是从“都是他们的好友”中体会到的。

生：我读出了乡下人家吃饭时的惬意，我是從“天边的红霞”“向晚的微风”

中体会到的。

生：我读出了乡下人家吃饭时的轻松自在，我是从“天高地阔”中体会到的。

师：同学们体会得真细致！多么温馨而自然的乡村生活啊！怎样读才能把这些

情感读出来呢？小声练习读一读，揣摩揣摩。

师：同学们刚才都读得很认真，谁愿意把你刚才的朗读读给同学们听？

师：同学们，能评评他读得怎么样吗？

生：我觉得他读得很好！

师：能说说好在哪里吗？可以把你的感受说出来，也可以把你的想象描绘出来。

生：他把乡下傍晚美丽的晚霞读出来了，听着眼前仿佛出现了画面。

生：他读的这个画面很和谐，我仿佛就在乡下人家的院子里了。

师：他要是将“天边的红霞”“向晚的微风”读得再轻一些就好了。

师：你能试着把它读轻一点吗？

师：同学们，这样效果是不是更好？可见，同学们都很用心去体会，读出自己

独特的感受。现在大家各自再读读，读出自己的真情实感吧！

三、分析反思

《小学语文课程标准》对朗读提出具体的目标要求：能用普通话正确、流利、

有感情地朗读课文。还强调尊重学生的主体地位，尊重学生的基础上，直接给予停顿、重音、节奏等一些朗读技巧的指导，但不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。可以采用范读渗透，对话中渗透，在对学生的评价中渗透。“授人以鱼，不如授人以渔”，我认为，只要在朗读指导中采用有效的方法，就能让学生有滋有味的读书，入心入情地感悟文本。

（一）精心构思，明确朗读目的

在阅读教学中，学生不再是为学而学，教师不再是为教而教。叶圣陶曾说：语

文教师是引导学生读书、看书的，而不是給学生讲书的。这就是说，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。可见，如果只有读的安排，没有读的要求是不可取的。每一次都要有明确的目的，或感知课文，或概括内容，或品析词句、评价赏析，或据文推想、发展思维，或领会内容、体悟情感……只有指导学生懂得怎样读和为什么读，才能收到理想的效果。

片段一是初读环节，需要学生整体感知课文大意，初步形成阅读感受，如果学

生没有充分的朗读，就不可能有准确的理解。明确了这个目的，我就特别运用比赛读的方法，激发学生反复读课文。在多次熟读的基础上，学生的情绪也就逐步走进文本，从而较好地把握住课文的内容。片段二是品读“鸡鸭觅食”画面。学生对这部分内容充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活看似熟悉，实则陌生的喜爱。文章的语言看似很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中感受乡村生活的美好，读出美感？为突破这一点，教学时，我以读代讲，并采用故意读不好的方式，让学生从中发现，并充分地、有感情地朗读，这样才挖掘出学生对于乡村的热爱之情。片段三是对“院落晚餐”画面的品读。学生是阅读的主体，因此在教学中我尊重学生的感受、尊重学生的理解、尊重学生的体会。架起一道学生与文本以及作者心灵沟通的桥梁，让学生尊重自己对文本的解读，倾听自己内心的声音，从而读出自己的理解和情感，这才达到朗读的目的。

（二）创设情境，激发朗读兴趣

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生自觉参与朗读训练，教师要针对不同的语文内容和特点，创设各种生动有趣的朗读情境。不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情与景，使学生深刻地、创造性地理解课文。

片段一反映的是初读环节的情境，如果初读环节教师每次都按部就班，形成定式，课堂就容易沉闷。我就从激发学生朗读兴趣、调动朗读积极性出发，抓住小学生争强好胜的特点入手。首先是一段深情并茂的导入，将学生带入乡下人家那恬静美好的氛围中，引发学生情感上的朗读欲望。接下来提出与老师比赛朗读课文的方法，其实就是将朗读要求巧妙地渗透在比赛活动中。一石激起千层浪，赛读的方法抓住了学生的好胜心理，学生的读书兴趣被完全调动起来，读书就很投入了。这样，不仅给学生充分的读书时间，也解决了朗读最基本的要求：正确、流利。片段二中也采用了激发学生朗读兴趣的有效方法，当学生作为“旁观者”时，很容易就发现老师“范差读”中的问题，于是就能滔滔不绝地将朗读中存在的问题，也就是老师