提高历史教学有效性的策略

提高历史教学有效性的策略
摘要：提高初中历史教学质量，成为众多教师不断探索的重要课题。

历史教材是教学资源，但不是学生学习的唯一资源。

现实生活实践才是学生认识世界、感受世界的最大资源库。

本文从预习探究、创建生动课堂、主体性教学方式的运用三个方面进行了论述。

关键词：探究激趣；生动课堂；主体性教学
中图分类号：g633.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0165-02
作为初中历史老师，把新的教学理念贯彻到实际的教学中去，来增强学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效果，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，已经成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

一、加强预习，做好探究激趣
新课程改革的重要理念是“自主探究”，作为预习这个环节也不例外。

预习中要尊重学生的体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受预习的乐趣，并随时将自己的体验记录在导学案中“我的疑问”上。

带着这种体验，再借助导学案上精心设计的思考题，了解学习的重难点，再读课本，进行初步的整体把握，做出批注，写出自己的读后再体验。

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。

讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。

但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根
据教材要求和讲课需要选择讲解。

有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，那就需要学生做好课前预习，否则就会使学生似懂非懂或一知半解。

经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。

二、贴近生活，创建生动课堂
学生厌倦沉闷的历史课堂。

学生喜欢历史但不喜欢历史课。

学生觉得死记硬背的东西太多没有意思，不喜欢老师对教材内容枯燥无味的介绍，希望老师教给他们生动而有趣的历史。

所以历史教师要充分认识到课堂教学贴近学生实际的重要性，树立新的教学理验；要改变“过于注重书本知识”的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。

学生在生存和发展中的活动包括个人、家庭和社会三个方面。

学生生活在家庭环境中，但是他们的生活是离不开社会的，要让历史教学贴近学生生活，就要把历史教学与学生的生活实际联系起来，既要关注学生的个人生活经验，也要联系其家庭和社会生活实际。

那么历史教学中如何贴近学生生活的实际呢？可以采取以下几种方法：
1.创设教学情境，让学生在情境中体验历史。

所谓教学情境的创设，就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想。

历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学要贴近学生生活，就应当让历史“重演”。

在历史课堂教学中，创设有效的教学情境，能让学生身临其境，进
行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。

如：在教学《祖国境内的远古居民》一课时，老师为学生虚拟了这样一个历史场景：”假若坐着时空穿梭机，来到距今70万到20万年前，在北京周口店龙骨山，来考察北京人一天的生活，你会观察到什么呢？”学生运用所学知识，展开合理的想象，讲述北京人一天的生活。

这个案例，教师利用了学生对北京人的了解，虚拟了一个情境，让学生通过合理的想象讲述北京人一天的生活，学生如同身临其境，进行了一次北京人的生活体验。

2.巧设问题，让学生把历史与现实联系起来。

历史与现实之间有着密切的联系，历史是过去了的现实，现实是历史演变的结果，从历史教学的角度来说，要使学生逐步形成正确的历史意识，需要教师在教学中将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史。

这种联系的目的是为了使学生能够更全面地理解历史，认识现实。

3.开发资源，让学生利用生活素材探讨历史。

历史教材是教学资源，但不是学生学习的唯一资源。

现实生活实践才是学生认识世界、感受世界的最大资源库。

现在学生虽年龄尚小，但已具备了一些知识与生活体验，他们有强烈的好奇心与求知欲，对这个世界充满着无限的憧憬。

如果我们采用一些生活知识调动他们，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使他们身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然就能取得良好的教学效果。

如利用大家都熟悉的汽车，它的零部件来自世界各国的工厂这样的示意图，让学
生认识当今世界经济全球化的趋势，这样教学更直观，更易于学生理解并掌握世界经济趋势。

三、主体性教学，实现优势互补
近年来，主体性教学模式是比较热门的字眼，很多学校对此都已经在进行试行、推广、完善。

主体性教学模式，就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，强化学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。

在主体性教学模式中，自主是前提，导学是关键，合作是核心。

没有自主学习的合作无疑是假合作，只有表面上的热热闹闹而收效甚微。

要想有一个较好的自主学习的效果，如何引导学生自主学习则是关键。

按照合作学习的精致理论的解释，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做具体解释工作的学生，倾听具体解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。

所以在整个学习活动的过程中，合作是核心过程，无论是倾听者还是解释者都会收益，解释者和倾听者的角色要适时地变换。

每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生做组长，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。

实践证明，这样的分组是科学、有效的。

总之，要想提高历史教学的有效性，就要把课堂变成一个关注学生成长的乐园，使学生在探索中成长，在成长中探索，同时要把重
心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上。