应用行为分析教学法

連鎖反應的訓練方式


由前往後訓練法(如刷牙-拿起牙刷 拿起牙膏 將牙刷用濕 打開牙 膏的蓋子 …) 優點 (容易實施及掌握要點) 由後往前訓練法(訓練煮飯 炒蛋) 優點 (立即獲得完成事件的正增強效果)

缺點(對前面的步驟會有被動學習的虞慮) 謹記 增強給予的時機

Chaining 延伸教學範例

例2 ：小孩練習彈鋼琴的時間能達到每週三次，每次30分鐘。


行為聯結法
(behavioral chaining)
基本型態: SD1R1 SD2R2 SD3R3…S+
行為聯結法或連鎖反應基本要項
工作分析
(將工作的項目細分到可觀察的連
續步驟) 工作分析的方式:
實地觀察 詢問專家實際操作演練 依反應的困難度來排定教授的優先順序
應用行為分析教學法II
鳳 華 (Ph.D.) 國立彰化師範大學復健諮商研究所
DSM-IV

診斷於嬰兒期兒童期或青春期的疾患
智能不足(輕/
中/ 重/ 極重) 學習疾患 (數學/閱讀/文字表達) 動作技能疾患(發展性運動協調疾患) 溝通疾患(語言表達/ 接受性-表達性混合語言疾 患/ 音韻疾患/ 口吃) 廣泛性發展障礙 注意力缺陷及決裂性疾患
要控制的目標行為(controlled
response) 用來行為掌控或引發目標行為的控制反應 (controlling response)
教導自我管理的理由
刺激控制與概念形成的原則
刺激物 教學重點
聚焦階段 辨識階段 精熟階段 I
只教導教學刺激(Sd) 刺激與反應的連結 除Sd外 逐漸加入其 它已經學會的干擾 刺激 確認該教學刺激與 反應的連結
隨 機 式 的 呈 現 Sd 及 熟練該教學刺激與 其 他 相 關 的 教 學 刺 反應的連結 激 隨機式的呈現Sd及 其他的教學刺激 熟練該教學刺激與 反應的連結

ABA重要影響
ABA=自閉症/廣泛性發展障礙有效教學策略 法院判決

1998-2004與美國法律有關應用行為分析之聽
證會及法院判決顯示，ABA已被肯定是自閉症 教育中最有效之介入策略

受到廣泛學術單位的認同
全美小兒醫師學會 全國研究委員會 美國心理學會 自閉症協會團體組織
DSM-IV

廣泛性發展障礙



自閉症疾患 Rett 氏疾患 (5個月以前正常/ 5-48月生長速度減緩/ 5-30個 月失去原先習得的手部動作/ 社會互動興趣減少/ 軀體運動協 調亦有問題/ 表達性及接受性語言發展亦受損害/ 女孩為主) 兒童期崩解性疾患(2歲以前正常發展/ 2歲以後10歲以前原先 的喪失原先習得至少兩項的能力: 語言技能、社會技能或適 應能力、大小便控制、 遊戲、 運動技能/ 男孩較多) Asperger 氏疾患 其他

錄影帶示範的運用
對談技巧 對擁抱做出我喜歡你的回應 購物能力的類化學習 交通安全 社交技巧 遊戲技巧 動作技能 角色取替

一般教學程序
兒童觀看短暫的示範 大人:讓我們一起做 演飾示範帶的行為/口語提示 重複到精熟階段 自我模仿 逐步增加社會互動機會 不定期的再次觀看錄影帶

自閉症臨床特徵
社會互動上有質的缺陷 語言發展的遲緩與異常 固著性行為
年齡的分界(三歲以前) 功能性的損傷(造成學業 生活 社會等的適應 困難) 排除其他類別的

在社會性互動方面有質的缺陷，並至少具有下列 兩項
非口語行為，如視線接觸、面部表情、身 體姿勢、及手勢來協助社會性互動及溝通 上有顯著的障礙。 無法發展出符合其發展水準的同儕關係。 缺乏主動尋求他人、分享喜悅、興趣或活 動的行為（如：很少拿自己感興趣的東西 給別人看或指出來）。 缺乏社會或情緒的互惠關係。
Imitation

定義
A
model Model 之後，在既定的反應時間內產生一模仿 行為 模仿行為受到增強
對沒有模仿行為的訓練
模仿學習是一般兒童主要的學習管道(隨機) 訓練要點

先備技能
選擇並界定訓練的行為 前測並排列訓練行為
模仿訓練的執行
訓練要點

先備技能
注意行為

刺激控制與情緒教育
重新界定情緒 (可觀察可評量可教學) A-B-C對情緒教育的影響

使情緒教育可以量化
使情緒教育由淺入深
(情境相關 慾望相關) 類化教學的重要 (由他人情緒的了解到自身情 緒得了解/ 由簡單情緒到複雜情緒) 教學範例
刺激控制與情緒教學

故事繪本
letter (文字的一體兩面) Winnie the Pooh (慾望信念相關情緒) 101忠狗 我想變成…獅子

錄影帶示範成功的重要元素
目標行為應該是學習者已有的單一技能 學習者必須是電視愛好者 教學者應掌握學習原理原則(提示/褪除/增 強時間表)

錄影帶示範教學範例
行為塑造/養成

行為塑造(Behavioral shaping)

指的是一有系統地區別性增強(differentially reinforce)連續 漸進(successive approximation)目標行為的過程。 例：語言治療師使用行為塑造，區別性增強語言。(1)先增 強嘴唇動作；(2)增強發聲；(3)增強說出字或句子。
產生刺
激對行為的控制 基本法則
紅燈(SD) 停 受增強 沒有紅燈,或其他的干擾刺激 S△,則出現的停的行 為較少

其他生活的例子及運用
接電話 運用:失眠的訓練


刺激控制訓練模式 SD R SR ITI SP

SD ：區別性刺激 SP：提示 R ：答案 SR：增強反應 ITI：教學間距
ABA法則與策略

行為法則
配對原理/增強原理/消弱原理/懲罰原理
行為策略
刺激控制 Shaping/
chaining/ modeling/selfmanagement/ generalization則與策略/ DRODRI/ time-out …..

刺激控制原理
一行為因某個刺激的存在而受到增強,


目標：拋救生圈給快溺死的人。此項活動的重點是將救生圈拋向人， 越近越好。 起始行為：拋在4呎之內會給予讚美，4呎之外則沒有。 逐步拉進距離：2呎之內。直到最終目標
起始目標：每週一次，每週一練習，時間從12分鐘、15分鐘、20分 鐘、25分鐘、30分鐘慢慢增加 逐步目標: 每週兩次，每次30分鐘
Love
冰淇淋的故事
情緒教育的重要(1)


環境與自我的協調(self-regulate) 安全感的建立 環境探索的開始 限制或擴充自我的發展 親密關係 情緒的分享與依附 情緒的表達與命名
情緒教育的重要(2)

溝通能力
完整的非語言溝通
溝通的延展性

情緒控制發展階段
需要他人安撫 互動式安撫 模仿式的安撫 自我語言的安撫

Panyan(1980)提出
塑造是藉由重複增強接近行為的小小進展或步驟，逐漸地發 展出一新的行為。 去增強每個類似的新行為的行為，而非只是等待一新行為自 然發生

行為塑造-區別性增強

區別性增強可用於橫跨行為型態(across behavior topography)。
例：區別性增強學生的口頭參與，可透過低語
精熟階段 II

刺激控制訓練是概念形成的基礎
基礎的概念:
命名/ 形狀/ 顏色 抽象概念的形成: 分享/ 誠實/ 情緒/心智 教學原則:
呈現足夠的例子(SD S△ ) 故事書的撰寫形式就是最好例證


刺激控制的發展 刺激組概念的學習
外觀相似刺激組(分類) 相關刺激組(關係) 相對刺激組(比較/ 前置詞) 異質刺激組(抽象概念)

視覺的示範
動機的引發 提供系統化組織計劃之清楚流程
錄影帶示範的優點

動機
提供高度吸引力的刺激物 選擇相關刺激的呈現

保留
重複撥放的可能
錄影帶示範教學的假設
教導自閉症者成為觀察學習者 對於動作計劃的過程能完整呈現 錄影帶示範教學將自閉症的特徵(視覺偏好 /過度選擇/重複性)成為學習優勢

在溝通方面有質的缺陷
完全沒有口語或口語發展遲緩。 有語言能力者，在開始或持續會話的能力 上有顯著缺陷。 使用刻板的、重複的語言或隱喻式的語言。 缺乏符合其發展年齡的、富變化的、自發 性的假裝性遊戲或社會性模仿遊戲。

在行為、興趣、或動方面有拘限的、刻板的、重
複的形式
在興趣方面，有一種或一種以上的刻板的、 有限的形式，其強度與焦點均迥異於常。 明顯的對特別的、非功能性的常規或儀式 有異常的堅持。 有刻板而重複的動作（如：晃動手或手指、 拍手、擺動身體等）。 經常沉迷於東西的某一部份。
情緒教育 想像遊戲 因果關係

害怕情緒的處理
從結果切入 由後往前連鎖的方式做教學 範例:阿羅有枝彩色筆

Chaining-社會語言之教導

作業單的設計(視覺+語言)-觀察他人的情緒
媽媽在甚麼情況會高興 媽媽在甚麼情況會難過 媽媽在甚麼情況會生氣


作業單二: 實際做出讓他人高興的行為 作業單三: 能安撫他人難過的情緒
(坐在座位/ 手放在腿上/ 被喚名時能 有眼神注意/ 能注意看教學者要求要看的物品)

選擇並界定訓練的行為
初階訓練階段：至少25種行為(含大肢體及精細
動作) 一次教導一種單一模仿 強調身體部位的移動/ 操作物品

前測並排列訓練行為
前測範例

p.371 依前測結果安排適當的教學順序
眼神注視
微笑做出反 應 Nhomakorabea
所以眼神注視、微笑寒暄是很 重要的，那你就會看起來很友 善，同學也會喜歡邀請你加入 遊戲
Intra-verbal與社會語言教學

從功能性及溝通性談起
基本對談的教學
延伸性對談
主題式對談
接聽電話教學範例 主題式對談範例


彰化縣自閉症教材彙編簡介
評估單 學校生活之語言訓練 單一技能訓練 社會技巧訓練
使用部份提示的行為做為優先考量
模仿訓練的執行
試探 訓練 協助及褪除 交替
(辨識訓練)
模仿訓練的準則
試探的使用 簡短但活躍的 逐步調整增強作用 增強作用實施時一定要搭配社會讚許 若進展受挫 提供必要的協助 做紀錄 決定何時結束訓練

錄影帶示範教學
視覺化清楚的組織 處理 計劃之能力 錄影帶示範具有
Chaining社會語言之教導

雙向互動作業單:蒐集他人的資料
基本資料 喜歡的人事物 休閒活動

主動詢問相關的問題
紀錄他人的聊天內容 練習談他人有興趣的話題 能了解他人肢體行為的意涵
在主題上討論
社交技巧訓練(SC/Imitation/Chaining)

教學步驟

技巧的分析 提供示範/ 討論情節 演練 回饋/家庭練習 範例 打招呼 (看到誰 對方有沒有空 如何打招呼 ) 範例 尊重他人所有權(徵求他人許可 約定歸還時間 好好愛 惜他人物品 按約定時間歸還)

協助學生對該環境的適應能力

教導學生和他人大招呼
打招呼意味著眼神注視他人、 微笑並用愉快的聲音和他人寒 暄 當你和悅的和他人打招呼，他 們也會愉快的回應你
自我管理界定


The controlling response, affects variables in such a way as to change the probability of the other, the controlled response. (Skinner, 1953) 個人系統化的運用行為改變的策略導致自我行為 的轉變 當中涉及兩種行為反應：
(whispers)、會話與呼喊(shouts)的方式。

區別性增強亦可用於在反應型態中(within response topography)。
例：在會話中，聲音的強度、時間長度、與說
話的量都可以被塑造。

反應型態內的行為塑造界定 指行為型態不變，但區別性增強此行為中不同的特點(如：頻率、 強度、時間、速度)。 例1：體育老師要教學生戲水救生安全