关于导学互动的实践和思考

考后提 出的 ， 是 学生想 了解 的 问题 ， 而不 新 的机 制 中 ， 实现 师生 互动 ， 正 是我们 应 智慧。
是老师 闭门造 出的问题 ， 这 些问题经过老
学 生 的讨 论 和 互动 来 解 决 。 最 后 经 过 互 动
该改变观念着力去做 的事情。 像这样点燃
还应注意避 免以下问题 ： 热 闹有余 而 思考不足 ， 只 管热 闹 ， 却 没有真 正调动 起 成 应该达成 的学养积 累 ； 课堂 上变成 了对
答案 ； 探究失度 ， 小组合作学 习劳而无功。 总之 ， 通过近一年的实验 ， 两班学生思
师 的收集整 理后 ， 又回到学 生 中去 ， 通过 思 维的火花 ， 让他们 敞开心 扉 ， 大胆地 去 释疑和解疑评价 ， 得到有效解决。 语文教学就 是让学生在 阅读过 程中 ， 生引发 自我思维 ， 从而达 到阅读教学活动 的最高境界。如 果没有问题 ， 也就难 以诱 就不会去深入思考 ， 学 习就只 能停 留在表 效途径 。由此看来探 索问题很重要。 三、 适时引导 学生 品味 ， 丰富其情 感
姻的幸福。在此提醒学 生 ， 除了性格 悲剧 学 的见解而喝彩。 我 由此对学生做了引导 ：
外， 还 应注 意当时的社会环境 。封建社 会 品味感情既要扣文本 ，又要联系写作的时
人人遵从三纲五 常。在当时 ， 儒 家经义中 代背景、作者 的身世背景。我最后作了总 的“ 孝” 充 当着捍 卫封 建礼教 ， 维 护封建家 结 ： 文中的秋景 中融入了作 家秋的眷 恋 ， 对
句为依据 ： 可 是啊 ， 北国的秋 ， 却特别 地
不 由得想到 ， 是什么原 因造成 了这样 的悲 来得清 ， 来得静 ， 来得悲凉。“ 好， 精辟 ！ ” 我 且外柔 内刚 ， 所 以当她面对独 断专 行的婆 官宦世家 ，从小 生活 在母 亲的淫威之 中， 了五幅典型的秋景 ，然而这些景物都有一 即是对客观景物特点的描写和总结 ，又是
在导学互动的课堂上 ， 应把课堂 的主
动权还给 学生 ， 让学 生主动参与到教学活 有的小组代表认为是颂秋 ， 以最后一段为
学生畅所欲言 ， 不断提升其思维品质。 焦刘二 人相爱是 美好 的 ， 但 最后 却 “ 双双 秋天， 眷 恋北 国之 秋 ， 但是不 能轻 易下结 有学生代表认为是悲秋 ， 以文章第一段 的
问题来 自学生 的质疑 ， 教 师把学生 的问题 然而然地就 了解 了作 品的社会意义。
像 这样 随时 随地抓 出契机 ，营造 氛 探 讨 ， 及时调控 好场 面 ， 同时将 自主学 习
这样更显 出教 师的教学 能力和 问题展开探究 ， 这些 问题 都是学生读书思 围 ， 激化 课堂 ， 让 学生时 时处于 主动 与创 引向深入 ，
创新能力的培养 ， 注重学生的隋感态度和价 剧？学生能想到刘 兰芝不 仅美丽善 良， 而 评价道。还有 同学站起来补充说本文选 取 心， 以追求课 堂的最大实效性为 目的 ， 着 力 婆性行暴戾 的时也决不屈服。 焦仲 卿出身 个共 同的特征 ， 清、 静、 悲凉 ， 他认为清静 ， 培养学生的 自主学习和合作学 习的能力。
二、 鼓励 学生探 索 问题 。 培养 其思维
品质
如在学 习《 故都的秋》 时， 有学生提 出
这篇文章是颂秋还是悲秋呢？ 我就把这个 问题交给学生讨论。在小 组讨论展 示中 ，
在语 文课 堂上 ， 要鼓 励学 生提 出 问题 ， 敢
于质疑 问难 ； 鼓励学 生探 索 问题 ， 培养 其 感体 验。 关键词 ：导 学互动 感体验 新课程理念 ， 提倡学生主动求知 、 自主 学习、 合作学 习， 重视对学生的探究能 力和 值观 ；突 出学生在学习中的主体地位为 中 质疑 问难 情
用来转变教和学 的方式 ， 从 而实现学生 自 主、 合作和 探究学 习。该模 式坚持 以学生 为本 ， 强调 的是学生 的学和教 师的导。关 于导学互动 的实践 和思考 ， 笔者有 以下几
点体 会 和 看 法 。
一
所 以当他 面对母 作者的内心感受 ， 很难想象 ， 一个人会带着 我县推行导学 互动的教学模式 ， 就是 养成 了懦弱无能 的性格 ， 亲的威逼 ， 就决定 了他不可能 主动争取 婚 悲凉、 落寞的情感去礼赞秋天 ！ 我为那位同
长权威 的坚实堤坝。 学生从文本 中找到 了 故都秋的向往 ：而作家的主观情感 中又有 焦母能 用高压政 策对待儿子 ， 刘兄用威逼 秋 的落寞 ， 而且全文的基调是忧伤的、 悲凉
悲 凉 的颂 歌 。
、
鼓 励 学 生 提 出 问题 ， 敢 于 质 疑
问难
美 国著 名学者 布鲁 巴克认 为 ： “ 最精 手段胁迫妹妹 的信 息 ， 并 能分 析出是封建 的 ，因此可以说是作者对故都的秋的一曲
一
鼓励 例。 我评点 ： “ 这句话确实表现 了作者喜爱 思维 品质 ： 适 时 引导学生 品味 ， 丰 富其 情 动中来。教师要引导学生质疑 问难 ， 最 好能 多找几个依据才有说服力。 ” 又 如在学 习《 孔雀 东南飞》我们看到美好 的事 物被 毁灭 ， 就 会
湛的教学艺术 ， 遵循 的最 高原则就是让学 家长制将他们双双推 向了婚姻 的坟墓。 从 生 自己提 问题 。” 问题是 自主探究 的出发 点， 也 是开启文本学 习的钥匙。教学 中的 收集 起来 ， 分 类整理 ， 教 学就 围绕 学生 的 这个角度看 ， 封建家长制和封 建礼 教实质 上充 当了杀害他们 的刽子手。 最后学生 自 当然 ， 当有些十分重要 的问题 而学生 没 能发现 的时候 ，当学 生学得 失控 的时 候， 教 师就应该 挺身而 出， 适 时提 出共 同
Ｉ Ａ Ｏ Ｓ Ｈ Ｉ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ ｕ
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关于导学互动的实践和思考
一河南省淅川县淅川中学 多明月
摘要： 采 用导学 互动 的教学 模式 ， 能 鼓励 学生积极提 问题。 够让 学生 进行积 极地 思考 ，独立 地发 现 问题 ， 激 活 学 生 的思维 ， 提 高 自学 能 力。 性飞跃 ， 丰富学生的情感体验。