让教研成为一种习惯

让教研成为一种习惯

开展丰富多彩的有声有色的教科研活动，是学校教科研的生命。浓厚的教科研氛围是学校教科研生长的土壤。一直以来，航埠镇中心小学均十分重视学校的教科研工作，注重营造良好的教科研氛围，为教师营造良好的成长环境。

对于如何开展好教研活动，以促进教师成长，培养一批教学业务能力强的优秀教师，航埠镇中心小学采取一系列措施，通过建立一系列教科研专项制度，给教师压力，更给教师动力，充分激发了教师的教科研热情。另外学校通过开展“青年教师读书俱乐部”活动、“同课异构”活动、教研论坛、“搬课”活动、“校长点课日”活动、“成长汇报课”活动、教学开放周、组织教师外出听课、学习培训等活动形式，积极营造出浓厚的教研气氛，使学校的教研活动有声有色有成效。

据悉，本学期教研活动主要以开展各学科“同课异构”活动，确保每周至少有三节公开课。通过富有声色的教科研活动，使教师之间的交流得到加强，相互促进、资源共享、共同提高变为现实。有力地推动了学校教科研工作的深入开展，促进学校了教育教学质量的提高，提高了学校的办学品味。

让校本教研成为教师的一种习惯

新课程改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的学习和研究显得比以往任何时候都更加重要。《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》指出，建立以校为本的教学研究制度，强调将教学研究的重心下移到学校。《普通中学课程方案（实验）》提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”因此，以新课程为导向，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师的专业化成长为宗旨的校本教研，已成为教师专业成长的一条有效途径。

当前，校本教研在一些地区虽然取得了令人瞩目的成就，有力地推动了课程改革的发展，促进了学校发展和教师的专业成长，但仍然存在着一些问题需要我们思考和解决：1、缺乏理论的支撑，校本教研走向经验主义，教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题的研究持续关注，校本教研徒有其形，缺乏内容；2、许多教研活动表面上开展得轰轰烈烈，但无非是布置任务，缺乏科研方法支撑，校本教研难以可持续发展；3、校本教研形式单一，缺乏活力，校本教研内容不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，只是流于形式；4、评价机制落实不到位，校本教研实效性不强；5、专业引领缺失，校本教研水平低下，教研部门很少到校进行现场指导，许多教研仍然是凭经验、凭权威。

针对以上种种现象与困惑，为更好地推动以校为本教研制度的建设，促进教师的专业化成长，巩固新课程改革成果，学校在校本教研工作的开展过程中，以转变学习方式为突破口，从构建学习化协作组织，创建开放的学习环境，开发立体的教育资源，推动务实的校本教育研究，加强专业引领和交流等方面入手，真正促进校本教研的深入开展，以催生学校教研文化的形成。具体可从如下几方面加以改进:

一：明确校本研修的概念，缩小教师和教研工作的距离。

校本研修的主题思想就是立足于学校这个单位，立足于教学实践,致力于解决教学过程中存在的问题。原来在教师的心目中，教学研究好像是科研部门才能开展的活动，平时接触到的教学研修，只是局限于外出学习，听课，听专家报告等形式，缺乏相应的实践指导，有些类似课题的研究如同走马观花，理论空洞，缺乏吸引教师学习的兴趣。同时这些学习活动，从数量上，还是效果上，对教师的影响还是很有限的。校本教研就是把教师们日常教学实践中遇到的点点疑惑、点点心得记录下来，共同分享。这样看来，它并不是什么很深奥的东西，而是发生在教师身边的实实在在的东西，是现有条件下对教学最有效的、老师最乐于接受的研修形式。通过引导帮助，教师们懂得了只有不断学习、不断超越、不断修正，才能适应时代的需要，才有立足之地。

二、切实加强组织建设，建立切合实际的管理制度

教师认识提高了，参与培训才会是主动的、自愿的和幸福的。在明确校本教研的意义以后，学校班子认识到工作中的引导的重要性。为此，学校参照一些先进的教育理念和优秀学校的做法，结合我校实际，制定了相应的规章制度，主要内容是把研修作为提高教师业务水平的主要方法，并且与教研组、学科组年级组以及教师年度的量化考核结合在一起。一是建立相应的经费和组织保障机制。学校在有限的经费中挤出一定的校本教研专项资金，以解决其所需的各种活动经费，及尽可能提供相应的活动场所。二是构建校本教研评价激励机制。加强学校校本教研的制度建设，制定相关管理制度，如教研组活动制度、教研论文（成果）奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等，把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教育教学案例、自觉参与教研组活动、积极承担教育教学研究活动等纳入教师的工作实绩考核。在学校领导的层面上，成立领导小组，加强对校本教研的领导，负责校本教研的组织、领导、规划、协调的推进、检查、评比工作，形成了全校校本教研的组织管理体系，校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校逐步发展成为学习型组织，为校本教研的有效开展提供强有力的组织保障。保证教师有足够的时间，有主动的热情和积极性参与其中，确保制度有效实施。

三、不断创新教研方式

在倡导建立与新课程相适应的以校为本的教研制度的同时，并不否定传统的学校教研制度，而是更加强调了学校教研的重要性和必要性，强调对原有学校教研方式的改进和优秀教研成果的传承，不断创新教研方式，使学校教研更具有目的性、针对性。新阶段校本教研工作正在聚焦到课堂教学的有效实施中来，促使校本教研从形式走向实质。

1、研。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，教师的研究主要有两种：一是课题研究，主要由骨干教师承担和参与；二是日常“课例研究”。教师在课改实验过程中，会遇到了很多问题和困惑，结合潍坊市教育局下发的影响教育教学的“二十个重大问题”和“双百”问题，转化为自主研究的小课题进行同伴互助研究。

2、思。教师只有具有反思意识和能力才会经常发现自己教学中的问题，激活教师的教学智慧，促使其不断探索教学方式。一是养成写教学后记的习惯；二是随笔类、案例类反思日记；三是听评课中反思，教研组开展同科异构、异课同构、优质课、展示课等活动。