高中历史人民版必修三 第4课与时俱进的文学艺术课件优质课件

四、教法、学法 教法：范例教学；列表法；材料阅读教学 学法：课堂探究、讨论法；比较法；阅读交流 五、教学重点和难点： 重点：了解19世纪末至20世纪中期文学艺术的主 要成就及特点。认识文学艺术产生的时代背景。 突破：列表方式
难点：认识这一时期文学艺术产生的时代背景及 影响。
依据：教材只笼统罗列这一时期的主要事件，缺 乏对作品个体的深入剖析。学生很难加深认识， 只能记忆 突破：范例教学法；材料的深入解读
作家
代表作品
成 书 时 国别
间
《约翰·克利斯朵 1912 夫》
《老人与海》 1952
《吉檀迦利》 1910
《母亲》 《阿Q正传》
1906 1921
流派
荣誉
1913 年 获 诺 贝 尔 奖 文 学奖 1954 年 获 诺 贝 尔 奖 文 学奖 1913 年 获 诺 贝 尔 奖 文 学奖
1927 年 鲁 迅 出 于 民 族 自尊推掉诺贝尔文学 奖提名
设计意图：学生联系所学，分析工业革命对西方 社会的消极影响（如阶级矛盾，环境问题，帝国 主义的贪婪与侵略、世界大战一触即发；重点分 析工业革命带来的精神危机：人的‘异化’，物 质主义的泛滥等），使学生对时代背景有更深入 的认识。
材料3：“难道法国没有太阳了吗？” “……要是没有太阳，艺术家的使命不就是创造太 阳吗？” （《约翰·克利斯朵夫》） 材料4：“是的，我自己亲眼看见古米的西比尔 （译注：女先知）吊在一个笼子里。孩子们问她， ‘西比尔 ，你要什么’的时候，她回答说‘我要
第四课 与时俱进的文学艺术 说课课件
一、课标和教材内容分析 1、《课标》与《指导》解读 《课标》总论要求： 展现和继承人类优秀的文化遗产； 认识这些作品产生的时代背景和影响。 感受艺术大师的精神。 具体要求： 了解19世纪以来的文学艺术作品 ； 学会用马克思主义历史观分析问题 ； 培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
死。’”（艾略特《荒原》）
问题2：这两则材料隐含的人生态度有何不同？简 单对比现实主义和现代主义文学（利用第四课注 解）
设计意图：突出积极向上的人生态度，使学生产 生共鸣。使学生对文学流派有大概的了解。
材料2：“19世纪末20世纪初，‘自由、平等、博 爱’的人道主义理想日益暗淡无光，越来越多的 思想家和艺术家怀疑它不过是一个幻影，…罗 曼·罗兰像一位站在20世纪门槛上的堂吉可德，战 斗到最后……”（《西方文学史》）
问题1：欧洲的“物质主义”的泛滥与哪些历史事 件有关？罗曼·罗兰所认为的“新鲜空气”指的是 什么？
三、教学目标
知识与能力：知道这一时期的主要代表人物和代 表作品；理解这一时期文学的特点；认识这些文 学艺术成就产生的时代背景和影响
过程与方法：通过材料解读和问题探究，引导学 生探究文学产生的时代背景和影响；创设情境拉 近学生与作品的心灵距离
情感态度价值观：感受艺术家的人格魅力、体验 文学作品的魅力
2、教材内容分析： 本课属于必修三思想文化史内容，思想是一定时 期政治经济的反映。因此与必修一、二内容存在 一定联系。
本专题人民版教材打破了文学、音乐、美术的形 式区别，分19世纪初、19世纪中期、19世纪末20 世纪初、20世纪50年代四节。总体上突出了时代 背景在文学艺术形式变化中的作用。本课在专题 八中处于第三节。应注意与前后流派的联系对比。
材料1：在谈到创作《约翰·克利斯朵夫》的初衷时， 他说：
“我们周围的空气是沉闷的，古老的欧洲在重压
和腐烂的空气中麻木了，一种卑鄙的物质主义重 重地压在思想上面……世界在它的谨慎的和卑劣的 利己主义中窒息而死。世界就要窒息了，打开窗
子吧！让新鲜的空气吹进来，让我们呼吸英雄的 气息！”（《贝多芬传》）
设计意图：通过故事对比强调文学在改造人精神 方面的巨大价值和作用，与本课情感主题（精神 救赎）吻合，导出情感主线。 图片与故事可以调
动高一学生兴趣；中国作家容易引起学生的心灵 共鸣。学生对中国的时代背景比较熟悉
重点落实了解19世纪末至20世纪中期文学艺术的 主要成就及特点。
设计及其意图：阅读教材，完成表格。内容知识 点庞杂，列表有助于记忆和抓住知识重点，补充 的“成书时间”和“荣誉”两列为设问铺垫。
问题： 3）你读过其中的一些作品吗？从这些文学作
品中，你能否感受到这些作家相同的生活态度？ （设计意图：给学生提供展示风采的机会；同时 导入难点的突破）
难点突破
认识19世纪末20世纪初文学艺术产生的时代背景 及影响。（范例教学）
设计一：西方的“精神救赎者”——“欧洲的良 心”：罗曼·罗兰 1915年，为了表彰“他的文学作品中的高尚理想和 他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真 理的热爱”，罗兰被授予诺贝尔文学奖。
六、教学流程 总体设计思路： 以两条主线贯穿：明线——该时期文学作品的基 本知识和作品欣赏 暗线——作家作品中所蕴涵的人生态度和精神追 求
在主线展开的过程中，引领学生掌握学习历史的 基本方法。
导入：人物图片与故事：孙中山的弃医从政和鲁 迅的弃医从文
设问：当时他们面临的中国是一个怎样的中国？ 鲁迅认为文学能改变什么？
本课共四目，时空跨度较大，涉及人物和概念较 多，内容也比较繁杂，与中学生的现实生活有一 定距离。
二、学情分析 1、基础知识储备：
必修ห้องสมุดไป่ตู้：近代西方民主政治的确立与发展等；
必修二：第二次工业革命等；其他如影视作品、 小说等
但是对文学流派、创作方法较陌生 2、基本能力储备： 基本的历史学习方法；一定的文学赏析能力 对材料的理解分析能力欠缺 3、情感储备：思维活跃，主动性、积极性高，但 是认识较为感性，
《格而尼卡》 1937
世界巡回展览
问题：1）根据表格材料概括这一时期文学作品的 时间跨度、地域分布（设计意图：有助于学生对 教材的整体把握；提取有效信息的能力）
2）根据材料，你认为这一时期各个地区的文学作 品是孤立发展的吗？结合教材158页“材料阅读与 思考”概括泰戈尔作品的特点？分析他的作品为 什么具有这样的特点？（设计意图：引导学生根 据材料有效信息进行判断；引导学生进一步理解 这一时期作品的世界性的特点，简单了解工业革 命对东西方文化的影响）