一年级看图写话反思

一年级看图写话《聪明的小兔》教学反思
河滨小学李艳秋
一、案例背景
纵观一些教师的习作课堂，时空相对封闭，课堂形式单一，手段、方法落后，激发不出学生求知欲，激荡不出学生思想的火花，作文教学效益仍是不尽人意，学生或是怕写作，或是所写的作文成人化、模式化，真正富有童趣的，表达童真的学生作文寥若晨星。

学生的写作能力的培养必须一个长期训练的过程。

一年二班的同学思维活跃，敢于说，乐于说，也愿意通过笔触来让他们的语言跃然纸上。

二、教学实例
（一）自编童话
课堂上，先出示第一幅图让学生说一说从图中知道发生了什么事？然后让学生用自己积累的语言，根据自己身边的食物展开合理的想象。

（二）、随机指导
我耐心地听学生讲述那些所谓的精彩故事，及时表扬点滴“想象的火花”。

随后，适时地这样引导学生：“下雨之前的天空是什么样子的？想一想我们用到的四字词？”“乌云密布”“小兔玩得正开心，天空突然乌云密布，下起了大雨。

雨下得怎么样？”“越下越大。

”雨天我们还会听到什么？什么样的雷声轰隆隆的雷声？小兔子的心里会怎样？“没有雨伞怎么办呢？” “跑过去摘下了一朵蘑菇。

”……
（学生们你一言我一语，极富童趣，很有新意！学生们不正在放飞想象吗？这正是作为老师所期待的。

）
（三）、写下童话
在学生充分讲述以后，老师顺势要求：“这些就是我们自己编的童话故事呀！你不想赶快写下来吗？”学生们兴趣盎然地开始写童话了。

于是，一篇篇富有新意的童话就从一年二班学生的笔下出来了。

如，《聪明的小兔》《蘑菇伞》……之后，我组织学生朗读交流所写的童话。

（从学生朗读的几篇作文中，我们发现学生的童话不在是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，内容具体，想象真切大胆，完全是学生自己思维的表达。

）
三、总结与思考
从上述教学流程看，首先，整堂课按照先观察，再说，接着写，最后交流。

的教学思路循序渐进。

其次，这节课的教学内容从学生的原有写作能力（单幅图写作）的基础上进行。

我选择的这组图让学生编童话故事，学生很感兴趣，学生交流气氛非常活跃。

此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。

所思所想：
低年级学生怎样进行作文基本功训练，对于这个问题，不少教师思想模糊，更是缺少研究。

而《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

从这可以看出一年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。

（一）“你能讲出来，就能写出来！”——从一句话开始的训练。

学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。

教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。

如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。

但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。

在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。

开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。

等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

如：课堂上我鼓励学生组词，遇到好词经常让他们当堂说句子。

利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。

这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。

（二）“你观察到什么，就说什么！”——重视看图说话，训练看图写话。

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。

它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是
作文教学极为重要的一项基础训练。

看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；先是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；然后几幅图写一篇或一幅图写一篇。

不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。

看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。

（三）多鼓舞少批评——给学生一份自信。

自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。

在作文教学当中，我也经常对学生们说：“别怕，相信你一定能行的！只要开口说，我总要千方百计的找到他的优点鼓励他”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。

作文教学一贯来是一个老大难的问题，特别是低年级的作文教学，需要我们花更多的时间，更多的经历去尝试、去摸索一套让学生写作水平提高更快的作文教学之法，为高年级的作文教学打下扎实的基础。

但从这堂作文课堂教学的实践中，我知道了对于同一幅图每个孩子都有自己独特的感受，独道的见解，他们的小故事展示的是自己独特的写作风格。

我也坚信经过系统的一个训练过程孩子的写作能力一定是非常高的。