这样教学,真的很幸福

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这样教学,真的很幸福

摘要:以教学《散文诗两首》为例,探索学生快乐主动学习模式。课堂由主动预习和快乐展示两个部分组成,教学过程中充分相信学生,让学生自己主动去探索知识、发现问题、总结学法等,这种教学模式激发学生快乐主动学习的热情。

关键词:主动;快乐;学习

一直期待着“教师幸福地教,学生快乐地学”这样的理想的教学状态。于是,与全组老师一起,不断探索,不断尝试,不断改进……我们校长号召全校教师树立“打造精神乐园,实现快乐主动学习”的育人理念,探索学生快乐主动学习的模式,为我们铺设了最沃实的土壤。终于,这个学期,我们逐步创建出了以“二力三点”为抓手的语文快乐主动学习新模式,并在此基础上,提出了“主动预习―快乐展示”的课堂教学模式。

2013年12月16日,区教科研节拉开了序幕。会上,邹老师饱含热情阐述的初中语文“二力”“三点”“四读”课堂教学模式的构建,两位开课老师所呈现的本色课堂教学,再一次触动了我们对“主动预习―快乐展示”课堂教学模式的深度思考。我们的课堂教学模式又一次注入了新鲜的血液!

有了这样的教学模式,我尝试着在每一堂课上细细体会它的优点与不足,试图能让该模式呈现出最完美的教学效果。这其中难免会有令人沮丧的时候,但更多的是以前教学中未曾体验到的惊喜与享受。

那一天,教学《散文诗两首》。共分两课时:第一课时主动预习,第二课时快乐展示。

主动预习课上,学生先是自主阅读,再小组合作交流。在自主阅读环节,学生完成了以下活动:1.积累生字词;2.了解散文诗、泰戈尔、冰心(可课外深度预习);3.采取多种形式朗读诗歌;4.我的探究:(1)我的精彩点评;(2)文中如何描写母爱?你读到了一个怎样的母亲形象?(3)诗人又是如何倾诉对母亲的深情的?(4)我还有怎样的疑问;

5.我的创新(侧重于深层感悟和个性化创写,可课外延伸)。当学生静静地、细细地阅读,并时不时地在文字间批注的时候,我轻轻地在学生中间走动,看看他们写的文字、做的符号,拍拍他们略微趴着的背,有时与那些抬头看我的学生交换一下轻轻的笑容。我觉得教室里的那种安静,真是美极了!

差不多25分钟之后,学生的活动形式由自主阅读转为小组合作探究。在组长的合理安排下,学生展开了热烈的交流讨论。本环节学生应主要完成自主预习环节的3、4、5活动,即探讨以何种形式朗读课文,交流自己的阅读心得(精彩点评和已知的问题)和探究疑问,我准备如何创新。课堂

一下子变得异常热闹起来,朗读声、讨论声、质疑声、笑声响成一片。一种叫快乐的东西,此时,在这样主动学习的状态下,弥漫了整个课堂。热烈处,有学生离开座位,组与组之间展开了交流与合作。我忍不住走到他们之间,倾听,讨论,微笑……

第二天,快乐展示的时间到了。学生争着挤到黑板前完成了“积累生字词”环节,又是寻根究底地介绍了泰戈尔、冰心,了解了散文诗的特点。有几个小组抢着走上讲台,以别具一格的形式,向大家展示了“我们采取了这样的形式朗读诗歌”,博得了全体学生惊羡的眼光和热烈的掌声。由于时间关系,虽然很多学生都想展示自己或者小组的朗读,但是我们只能在这种跃跃欲试的不满足中,带着激情进入了探究成果的交流。“我们小组已探究了这个问题”“我们有这样的发现”“我还想补充”……学生自由地自信地阐述着对课文的解读。不仅使事先布置的大问题迎刃而解,而且还解决了许多琐碎的问题。然后是“我们还有这样的疑问”:为何把我比作金色花,“你这坏孩子”应如何理解,《荷叶・母亲》中破折号的作用,《荷叶・母亲》中末段的作用等。这些疑问在学生的进一步思考和讨论中又解决了。值得一提的是,有一位学生提出,《荷叶・母亲》一文贯穿着两条线索:作者的感情变化和景物描写,并详加阐述。当她说完时,我不禁跷起了大拇指,一个多有才气和灵气的孩子啊,她解读文

章的能力是多么强啊!

此时,下课铃声响了,原本打算两节课完成教学,学生纷纷嚷着要再上一节课。

第三节课。我认为两篇文章都应注重朗读,所以,在“我能创新”之前,引领学生进行美读,与学生一起,逐句逐段进行了探讨与诵读。学生真诚而甜美的声音一次次回荡在教室里。“我能创新”环节中,学生展示了自己创作的小诗、我的感悟、精彩的朗读等。最让我感动的是有一位学生,以PPT形式作了自己的探究创新。1.发现问题:泰戈尔写作此诗究竟几岁,插图中的大胡子与文中的童真似乎矛盾。结果她查阅了资料,探究发现:此诗大约写于1903年,泰戈尔43岁,1902年,泰戈尔丧偶;1904年,女儿病逝;1905年,父亲去世。2.泰戈尔曾受梁启超之约访华,当时徐志摩等人接待他,该生出示了很多幅照片。3.出示泰戈尔诗作《敬礼佛陀的人》。该生在介绍作者时曾提到,日本侵华战争爆发前夕,当听说日本侵略军出征前去寺庙烧香念佛,乞求侵华战争胜利时,泰戈尔认为这简直是对人类善良的绝大亵渎和讽刺。于是他愤然提笔写下了《敬礼佛陀的人》的长篇诗歌,鞭笞魔鬼的“善心”,内容不记得了。我说若能把这首诗找来与学生分享,那该多好啊。没想到她用心的找来了这首诗!她带着全体学生朗读此诗,并感受诗的意味。

惊叹之余,我顺势引领学生感受泰戈尔年轻的心态,

积极乐观的人生态度――小爱;关心中华民族所操守的苦难,为此而作诗――大爱。只有拥有最高尚的情感”爱”,他的文字才有了永恒的魅力。让我们再一次走进泰戈尔,更深入地去走进他的精神世界,“生如春花之灿烂,死如秋叶之静美”的柔美,怒目金刚似的坚毅,“大爱与和平”思想……这才是我们“泰戈尔班人”最应做的事!(我班的个性化班级命名即为“泰戈尔班”)

上完课,我忍不住与很多语文老师分享了我的兴奋与惊喜!并快速记下了我的教学反思和感动、收获。

我意识到:保障学生充分的主动学习时间,把解读文章的权利还给学生,相信学生,挖掘学生,问题让学生自己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价,这样的教学是可以让学生快乐、让老师幸福的!

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