心理行为训练概述
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社会学习理论
模仿学习的种类
主动模仿学习
主动模仿学习，指 观察者不仅观看示 范者的表演，而且 参加到表演中去， 与示范者一起或在 其辅导帮助下进行 练习。
被动模仿学习
被动模仿学习， 指仅仅观看示范 者的表演，观察 者并不直接参与 活动。
模仿 学习
第一节 心理行为训练理论基础
社会学习理论
模仿学习的种类
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练核心理念
体验激发情绪 行为改变认知 习惯积淀品质
根据要培养的心理素质 设置一定的情境和训练 内容，让受训人员在特 定的情境训练中去感知 情绪、行为等心理上的 变化。
训练过程中，培训师对 参训人员进行相应认知 调适，并在结束时作总 结性点评，使行为训练 上升到认知改变的层面。
于是笼门打开， 猫得到食物。
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
将猫再次放入迷笼，猫在笼中的无 效动作逐渐减少。最后，猫一放入迷笼 就会立即触动开关，取得食物！
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
尝试—错误学习理论
根据实验，心理学家桑代克提出： 个体在一定情境下进行尝试，在尝试中， 个体会犯很多错误，通过环境给与的反 馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的 尝试，这就是学习的过程。
3．社会心理学
研究人在社会环境中的行为、思想和情感，包括个体 社会心理现象和群体心理。 个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、情感和 行为，如人际行为——人际交往与人际吸引、竞争与合作、从众、 亲社会行为等，社会知觉——印象与归因，社会态度——态度形成 与态度转变，等等。 群体心理指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心 理气氛、群体冲突与决策、群体领导、群体沟通等。
第一节 心理行为训练理论基础
社会学习理论
社会学习是指通过观察环境中他人的行 为以及行为结果来进行学习。例如，当一个 孩子观察到好朋友的攻击行为，他也会习得 这种行为。这种学习主要发生在对他人行为 的观察中，因此也被称为观察学习或模仿学 习。
乖孩子，戴上 帽子！
戴上帽子！
示范者
观察者
第一节 心理行为训练理论基础
（4）整合性原则 （5）差异性原则
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练基本原则
（一）实践性原则
心理素质的提高是在实践中实现的。 没有实践行为活动就不可能暴露个体的心 理弱点和不足，也不可能产生某一方面的 主观体验和现实感受，更不可能有应对某 些困难的经验积累。
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练基本原则
（二）自觉性原则
在心理行为训练中，尽管使用一些手 段和设置近似实际的情景，但总与现实有 一定的差距。这就要求参与者树立自觉参 与的意识，即自觉知觉物理环境，充分体 验心理场效应，设身处地、身临其境地认 同自己的地位和角色，才能有真正的现实 感受和主观体验，达到训练目的。
第二节 心理行为训练的科学内涵
当人们怀着一个长远的 预期时，他们的行为会 坚持得相对持久，更能 抵挡住成功路上的各种 诱惑;对事物抱有好的预 期，常常会促进成功的 结果出现，反之，则失 败出现的可能更大些。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响
塞浦路斯国王皮格马利翁迷恋自己雕刻的一尊女像， 并日夜祈祷，希望和她生活在一起，爱神知道了之后，将 这一尊雕像赋予了生命。这被称之为皮格马利翁效应，其 含义为期待会带来所期待对象的巨大的变化。可见，建立 一个积极的预期对人的成长具有很大的作用。 神啊，请您赐 予这尊女像生 命，让她与我 生活在一起吧！
第一节 心理行为训练理论基础
咨询心理学的相关理论
人本主义心理学倡导咨询过程中要以“来访者为中心”， 通过创设一种良好的心理气氛，通过积极地倾听和反馈，给来 访者以真诚、积极的关注，尊重他们，相信他们具有成长的潜 力及自我导向的能力，理解他们的经验和体验，以使他们获得 一种感悟和成长。 这对开展心理行为训练具有重大的指导作用： •在培训师跟学员关系上，要以学员为中心； •相信每一个学员有自我提高的潜能； •敏感地意识到学员可能会出现的问题和想法，和学员 在平等条件下进行积极沟通，给与他们以积极的反馈 指导。
主动模仿学习 被动模仿学习
模仿 学习
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响 认知评价 心理期望 归因方式 态 度 人们根据认知评 价来不断地调整， 规范自己的行为， 使行为不断朝着 既定目标前进。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响 认知评价 心理期望 归因方式 态 度
心理咨询的主要理论和方法：精神分析，行为治疗，认 知治疗，人本主义治疗，等。
第一节 心理行为训练理论基础
经典条件反射 操作性条件反射 社会学习理论
学习理论
认知评价
学习的影响因素
心理期望（预期） 归因方式 态度
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
饥饿的狗见到 食物会分泌唾液。
通过反复训练、持续强 化和巩固训练效果，使 受训人员养成良好的行 为应对模式和认知模式， 最终积淀成受训者必需 的基础心理品质。
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练的目标
（1）激发发掘心理素质的自觉性和主动性 （2）掌握开发心理素质的基本技能和方法 （3）改变不合理认知 （4）矫正不良的行为习惯 （5）塑造良好的个性品质 （6）提高环境适应能力 （7）维护心理健康 （8）促进心理素质的全面发展和整合
学习理论——经典条件反射
条件刺激
条件反应
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得
将条件刺激与非条件刺 激多次成对呈现可加强二者 之间的联系，最终形成条件 反射的过程就是获得过程。
泛化 辨别
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得
态度是主体对客体的一种 反应倾向，它对主体即将 采取的行为具有指导性和 动力性的影响。比如： “我喜欢数学。”在这里， 喜欢就是一种态度，它会 指导“我”以后的行为， 使“我”在在数学课上认 真听讲。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
情绪对行为的影响
情绪可以加强 和放大生理的需求， 起到动机的作用， 情绪体验 激发起特定的行为。 对行为的 情绪能驱动个体从 影响 事活动或逃避危险， 情绪的动 情绪是动机的源泉 机功能 之一，是动机系统 的一个基本成分。 人们对自己亲身 经历的事件，常常能 够产生深刻的情绪体 验，这种体验能增强 人的记忆，使人们产 生更深刻的感悟和启 发，真正达到理通情 顺，而不会出现仅仅 知道某个道理而不去 做的情况。
学习理论——操作条件反射
强 化
强 化 发生一个具体行为，有一个直接 结果紧随着这个行为，并导致了 这个行为在将来被加强了。 正强化：一个行为的 发生，随着这个行为 出现了刺激的增加或 刺激强度的增加导致 了行为的增强
负强化：一个行为的 发生，随着这个行为 出现了刺激的移去或 刺激强度的降低导致 了行为的增强
心理行为训练基本原则
（三）主动性原则
人对客观环境的认识和决定自己的行 为是以需要和动机的参与来选择、取舍的。 人没有主动性，就可能会以消极防御的反 应方式来应对外来的困难，因而，也就与 激活、调动潜在能量应对困难的目的背道 而驰，所以，也就不会有心理潜能训练效 应的存在。
第二节 心理行为训练的科学内涵
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
斯金纳的操作性条件作用
心理学家斯金纳经过大量研究提出操 作性条件反射理论，即人的绝大多数行为 都不是由刺激情境引发的，而是有机体的 自发行为。行为的结果决定着行为是否会 再次出现，这就使操作性条件反射。行为 的结果就是一种强化。
第一节 心理行为训练理论基础
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得 泛化 辨别
对某种特定刺激的条件反应 形成之后，另外一些类似于这一刺激 的刺激也可能会诱发出同样的条件反 应。新刺激越是近似于原来的刺激， 条件反应被诱发的可能性也就越大。
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练的机制
提高应激源 （刺激物） 的强度
调节，达到适宜的 生理、心理状态
反复体验、 积累，建立 动力模型
引发应激状态， 产生应激反应
施以一定的手段 和方法，调动生理、 心理潜在的力量
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练基本原则
（1）实践性原则
（2）自觉性原则 （3）主动性原则
如果条件刺激出现后， 不再呈现无条件刺激，反复 多次之后，就会观察到已经 习得的反应的消退。
泛化 辨别
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得 泛化 辨别
已经消退了的条件反应能 够在原先的实验条件下更快地恢 复到原来的水平，有的时候，消 退了的条件反应可以在没有任何 进一步训练的情况下再次出现。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行进行正 确、积极的归因，那 么当相同或类似的情 境再出现时，行为的 结果更可能指向成功。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响 认知评价 心理期望 归因方式 态 度
但是听到铃声 无任何反应。
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
食物和铃声同时出现
数次之后……
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
无条件刺激
无条件反应
中性刺激
无反应
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
+
无条件刺激
条件刺激
无条件反应
第一节 心理行为训练理论基础
心理行为训练概述
心理行为训练师岗位技能培训
北京神州般若心理学教育学研究院
目录
第一节 心理行为训练理论基础 第二节 心理行为训练的科学内涵
第三节 心理行为训练师及其职责
第一节 心理行为训练理论基础
心理行为训练
心理行为训练是以心理素质模 型为基础，应用行为心理学、认知 心理学、社会心理学和咨询心理学 等学科的基本原理，借助行为训练 作为媒介手段，有针对性地进行训 练和培养的一个系统工程，从而提 高个体的心理素质和心理健康水平， 促进社会适应和个人发展。
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得 泛化 辨别
辨别是与泛化互补的过程，是 对事物间差异的反应。在条件学习 中，辨别通过选择性强化和消退作 用而形成。
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
将饥饿的猫放入“迷 笼”，笼外放有食物。 经过多次尝试 为够到食物，猫会本 和错误，猫碰 能地做出很多反应， 巧抓到开门设 施。 但都不成功。
第一节 心理行为训练理论基础
2．认知心理学
对认知过程的科学研究，集中探讨人的感知、理解、 记忆、思维、决策、判断等过程，用信息加工解释行为。
认知心理学中与心理行为训练关系密切的内容主要有： 认知和记忆的规律，思维的特点，创造性思维的培养，人类
决策和判断的认知模型，等等。
第一节 心理行为训练理论基础
第一节 心理行为训练理论基础
1．行为心理学
也叫行为主义，为当代科学心理学的主流之一。美国心 理学家华生（J.B.Watson）于1913年所创立。
（1）强调心理学是一门科学，因此在方法上重实验、观 察；在研究题材上只重视可观察记录的外显行为。
（2）解释构成行为的基础是个体表现于外的反应，因而
重点在探索刺激与反应之间的联系。 （3）重视环境因素对个体行为的影响。 （4）在教育上强调外在控制的训练价值。
心理行为训练基本原则
（四）整合性原则
心理素质开发和个人的体魄、思想、 品德、技能、文化、遗传等素质密切相联。 没有其他素质的支撑和发展，心理潜能的 发掘和发展是不可能的。另外，个人发展 需要依托于社会群体的基础，因而，在心 理行为训练中，要特别注意学员个体素质 发展的整合性和群体发展的共生性。
第一节 心理行为训练理论基础
4．咨询心理学
研究人类精神并给以心理咨询的一门学科。心理咨询 是通过语言、文字等媒介，利用心理学专业理论和技能， 给咨询对象以帮助、启发和教育的过程，其目的是促进个 人心理成长和社会适应。 心理咨询师的条件和培养；
心理咨询的设置；
咨询关系的建立与发展； 会谈技能；
移情和反移情的处理；
模仿学习的种类
主动模仿学习
主动模仿学习，指 观察者不仅观看示 范者的表演，而且 参加到表演中去， 与示范者一起或在 其辅导帮助下进行 练习。
被动模仿学习
被动模仿学习， 指仅仅观看示范 者的表演，观察 者并不直接参与 活动。
模仿 学习
第一节 心理行为训练理论基础
社会学习理论
模仿学习的种类
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练核心理念
体验激发情绪 行为改变认知 习惯积淀品质
根据要培养的心理素质 设置一定的情境和训练 内容，让受训人员在特 定的情境训练中去感知 情绪、行为等心理上的 变化。
训练过程中，培训师对 参训人员进行相应认知 调适，并在结束时作总 结性点评，使行为训练 上升到认知改变的层面。
于是笼门打开， 猫得到食物。
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
将猫再次放入迷笼，猫在笼中的无 效动作逐渐减少。最后，猫一放入迷笼 就会立即触动开关，取得食物！
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
尝试—错误学习理论
根据实验，心理学家桑代克提出： 个体在一定情境下进行尝试，在尝试中， 个体会犯很多错误，通过环境给与的反 馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的 尝试，这就是学习的过程。
3．社会心理学
研究人在社会环境中的行为、思想和情感，包括个体 社会心理现象和群体心理。 个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、情感和 行为，如人际行为——人际交往与人际吸引、竞争与合作、从众、 亲社会行为等，社会知觉——印象与归因，社会态度——态度形成 与态度转变，等等。 群体心理指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心 理气氛、群体冲突与决策、群体领导、群体沟通等。
第一节 心理行为训练理论基础
社会学习理论
社会学习是指通过观察环境中他人的行 为以及行为结果来进行学习。例如，当一个 孩子观察到好朋友的攻击行为，他也会习得 这种行为。这种学习主要发生在对他人行为 的观察中，因此也被称为观察学习或模仿学 习。
乖孩子，戴上 帽子！
戴上帽子！
示范者
观察者
第一节 心理行为训练理论基础
（4）整合性原则 （5）差异性原则
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练基本原则
（一）实践性原则
心理素质的提高是在实践中实现的。 没有实践行为活动就不可能暴露个体的心 理弱点和不足，也不可能产生某一方面的 主观体验和现实感受，更不可能有应对某 些困难的经验积累。
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练基本原则
（二）自觉性原则
在心理行为训练中，尽管使用一些手 段和设置近似实际的情景，但总与现实有 一定的差距。这就要求参与者树立自觉参 与的意识，即自觉知觉物理环境，充分体 验心理场效应，设身处地、身临其境地认 同自己的地位和角色，才能有真正的现实 感受和主观体验，达到训练目的。
第二节 心理行为训练的科学内涵
当人们怀着一个长远的 预期时，他们的行为会 坚持得相对持久，更能 抵挡住成功路上的各种 诱惑;对事物抱有好的预 期，常常会促进成功的 结果出现，反之，则失 败出现的可能更大些。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响
塞浦路斯国王皮格马利翁迷恋自己雕刻的一尊女像， 并日夜祈祷，希望和她生活在一起，爱神知道了之后，将 这一尊雕像赋予了生命。这被称之为皮格马利翁效应，其 含义为期待会带来所期待对象的巨大的变化。可见，建立 一个积极的预期对人的成长具有很大的作用。 神啊，请您赐 予这尊女像生 命，让她与我 生活在一起吧！
第一节 心理行为训练理论基础
咨询心理学的相关理论
人本主义心理学倡导咨询过程中要以“来访者为中心”， 通过创设一种良好的心理气氛，通过积极地倾听和反馈，给来 访者以真诚、积极的关注，尊重他们，相信他们具有成长的潜 力及自我导向的能力，理解他们的经验和体验，以使他们获得 一种感悟和成长。 这对开展心理行为训练具有重大的指导作用： •在培训师跟学员关系上，要以学员为中心； •相信每一个学员有自我提高的潜能； •敏感地意识到学员可能会出现的问题和想法，和学员 在平等条件下进行积极沟通，给与他们以积极的反馈 指导。
主动模仿学习 被动模仿学习
模仿 学习
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响 认知评价 心理期望 归因方式 态 度 人们根据认知评 价来不断地调整， 规范自己的行为， 使行为不断朝着 既定目标前进。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响 认知评价 心理期望 归因方式 态 度
心理咨询的主要理论和方法：精神分析，行为治疗，认 知治疗，人本主义治疗，等。
第一节 心理行为训练理论基础
经典条件反射 操作性条件反射 社会学习理论
学习理论
认知评价
学习的影响因素
心理期望（预期） 归因方式 态度
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
饥饿的狗见到 食物会分泌唾液。
通过反复训练、持续强 化和巩固训练效果，使 受训人员养成良好的行 为应对模式和认知模式， 最终积淀成受训者必需 的基础心理品质。
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练的目标
（1）激发发掘心理素质的自觉性和主动性 （2）掌握开发心理素质的基本技能和方法 （3）改变不合理认知 （4）矫正不良的行为习惯 （5）塑造良好的个性品质 （6）提高环境适应能力 （7）维护心理健康 （8）促进心理素质的全面发展和整合
学习理论——经典条件反射
条件刺激
条件反应
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得
将条件刺激与非条件刺 激多次成对呈现可加强二者 之间的联系，最终形成条件 反射的过程就是获得过程。
泛化 辨别
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得
态度是主体对客体的一种 反应倾向，它对主体即将 采取的行为具有指导性和 动力性的影响。比如： “我喜欢数学。”在这里， 喜欢就是一种态度，它会 指导“我”以后的行为， 使“我”在在数学课上认 真听讲。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
情绪对行为的影响
情绪可以加强 和放大生理的需求， 起到动机的作用， 情绪体验 激发起特定的行为。 对行为的 情绪能驱动个体从 影响 事活动或逃避危险， 情绪的动 情绪是动机的源泉 机功能 之一，是动机系统 的一个基本成分。 人们对自己亲身 经历的事件，常常能 够产生深刻的情绪体 验，这种体验能增强 人的记忆，使人们产 生更深刻的感悟和启 发，真正达到理通情 顺，而不会出现仅仅 知道某个道理而不去 做的情况。
学习理论——操作条件反射
强 化
强 化 发生一个具体行为，有一个直接 结果紧随着这个行为，并导致了 这个行为在将来被加强了。 正强化：一个行为的 发生，随着这个行为 出现了刺激的增加或 刺激强度的增加导致 了行为的增强
负强化：一个行为的 发生，随着这个行为 出现了刺激的移去或 刺激强度的降低导致 了行为的增强
心理行为训练基本原则
（三）主动性原则
人对客观环境的认识和决定自己的行 为是以需要和动机的参与来选择、取舍的。 人没有主动性，就可能会以消极防御的反 应方式来应对外来的困难，因而，也就与 激活、调动潜在能量应对困难的目的背道 而驰，所以，也就不会有心理潜能训练效 应的存在。
第二节 心理行为训练的科学内涵
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
斯金纳的操作性条件作用
心理学家斯金纳经过大量研究提出操 作性条件反射理论，即人的绝大多数行为 都不是由刺激情境引发的，而是有机体的 自发行为。行为的结果决定着行为是否会 再次出现，这就使操作性条件反射。行为 的结果就是一种强化。
第一节 心理行为训练理论基础
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得 泛化 辨别
对某种特定刺激的条件反应 形成之后，另外一些类似于这一刺激 的刺激也可能会诱发出同样的条件反 应。新刺激越是近似于原来的刺激， 条件反应被诱发的可能性也就越大。
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练的机制
提高应激源 （刺激物） 的强度
调节，达到适宜的 生理、心理状态
反复体验、 积累，建立 动力模型
引发应激状态， 产生应激反应
施以一定的手段 和方法，调动生理、 心理潜在的力量
第二节 心理行为训练的科学内涵
心理行为训练基本原则
（1）实践性原则
（2）自觉性原则 （3）主动性原则
如果条件刺激出现后， 不再呈现无条件刺激，反复 多次之后，就会观察到已经 习得的反应的消退。
泛化 辨别
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得 泛化 辨别
已经消退了的条件反应能 够在原先的实验条件下更快地恢 复到原来的水平，有的时候，消 退了的条件反应可以在没有任何 进一步训练的情况下再次出现。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行进行正 确、积极的归因，那 么当相同或类似的情 境再出现时，行为的 结果更可能指向成功。
第一节 心理行为训练理论基础
认知、情绪对行为学习的影响
认知对行为的影响 认知评价 心理期望 归因方式 态 度
但是听到铃声 无任何反应。
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
食物和铃声同时出现
数次之后……
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
无条件刺激
无条件反应
中性刺激
无反应
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——经典条件反射
+
无条件刺激
条件刺激
无条件反应
第一节 心理行为训练理论基础
心理行为训练概述
心理行为训练师岗位技能培训
北京神州般若心理学教育学研究院
目录
第一节 心理行为训练理论基础 第二节 心理行为训练的科学内涵
第三节 心理行为训练师及其职责
第一节 心理行为训练理论基础
心理行为训练
心理行为训练是以心理素质模 型为基础，应用行为心理学、认知 心理学、社会心理学和咨询心理学 等学科的基本原理，借助行为训练 作为媒介手段，有针对性地进行训 练和培养的一个系统工程，从而提 高个体的心理素质和心理健康水平， 促进社会适应和个人发展。
学习理论——经典条件反射
自然恢复 消退 获得 泛化 辨别
辨别是与泛化互补的过程，是 对事物间差异的反应。在条件学习 中，辨别通过选择性强化和消退作 用而形成。
经典条件反射的特征
第一节 心理行为训练理论基础
学习理论——操作条件反射
将饥饿的猫放入“迷 笼”，笼外放有食物。 经过多次尝试 为够到食物，猫会本 和错误，猫碰 能地做出很多反应， 巧抓到开门设 施。 但都不成功。
第一节 心理行为训练理论基础
2．认知心理学
对认知过程的科学研究，集中探讨人的感知、理解、 记忆、思维、决策、判断等过程，用信息加工解释行为。
认知心理学中与心理行为训练关系密切的内容主要有： 认知和记忆的规律，思维的特点，创造性思维的培养，人类
决策和判断的认知模型，等等。
第一节 心理行为训练理论基础
第一节 心理行为训练理论基础
1．行为心理学
也叫行为主义，为当代科学心理学的主流之一。美国心 理学家华生（J.B.Watson）于1913年所创立。
（1）强调心理学是一门科学，因此在方法上重实验、观 察；在研究题材上只重视可观察记录的外显行为。
（2）解释构成行为的基础是个体表现于外的反应，因而
重点在探索刺激与反应之间的联系。 （3）重视环境因素对个体行为的影响。 （4）在教育上强调外在控制的训练价值。
心理行为训练基本原则
（四）整合性原则
心理素质开发和个人的体魄、思想、 品德、技能、文化、遗传等素质密切相联。 没有其他素质的支撑和发展，心理潜能的 发掘和发展是不可能的。另外，个人发展 需要依托于社会群体的基础，因而，在心 理行为训练中，要特别注意学员个体素质 发展的整合性和群体发展的共生性。
第一节 心理行为训练理论基础
4．咨询心理学
研究人类精神并给以心理咨询的一门学科。心理咨询 是通过语言、文字等媒介，利用心理学专业理论和技能， 给咨询对象以帮助、启发和教育的过程，其目的是促进个 人心理成长和社会适应。 心理咨询师的条件和培养；
心理咨询的设置；
咨询关系的建立与发展； 会谈技能；
移情和反移情的处理；