教育学基础重点复习题

教育学基础重点复习题

一、名词解释（每小题4分，共2０分）教育学:

教育学，是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。

教育:

广义的教育：在社会中凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育等教育。

狭义的教育：一般狭义的教育指的就是学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的系统影响活动。

人的发展:发展，是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化，是指一种连续不断的变化过程。这种变化既有量的，也有质的。

教师专业发展：就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.组成部分：身心素质、社会价值。

社会本位论:教育目的观，持这种教育目的观的主要是19世纪后期的一批社会学派的代表人物，如德国哲学家那托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯泰纳等人。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需的人就是要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。

个人本位论：持这种教育目的观的哲学家和教育家有不少人，如卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇等。个人本位论者认为，教育目的应当由人的天性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。

课程：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取路径。

学科课程：根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。

活动课程：指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。

三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂教学改革的新成果。教学：教学是教师“教”和学生“学”的相结合或相统一的活动。就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

直观性原则：教学中要利用直观教具，通过多种形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动鲜明的表象，为形式正确而深刻的理性认识奠定基础。

讲授法：这是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。它是讲述法。讲解法、讲读法和学校讲演法的总称，多用于传授新知识。

谈话法：这种方法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过回答、对话的

形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。

班级授课制：班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

教学评价：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

形成性评价：是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业与评议以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地促进学生学习与发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。

德育：也即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

说服：说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服方法的实质在“服”而不在“说”。说服方法要求的是“以理服人”，学生“心领神会”、“心悦诚服”，而不是“以势压人”，“我说你听”、“我打通你”，“我说得越多你的认识越高”。

陶冶：陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

榜样：榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样的力量是无穷的。在良好的环境里，榜样能给学生以正确方向和巨大力量，引导他们积极向上。但在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，榜样的作用则将受到局限。

二、简答题（每小题6分，共30分）

现代教育有哪些特点？

教育与社会生产联系日益增强自然科学的内容增加

新的教学组织形式——班级授课制产生教育的民主性

比较完整的学校教育体系形成

影响人的发展有哪些因素？这些因素各起什么作用？

遗传、环境、教育、个体的主观能动性。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

遗传：遗传素质是人的发展的必要物质前提。

环境：环境影响人的发展，但不决定人的发展

教育：教育在人的发展中起主导作用。

个体主观能动性：个体主观能动性是人的发展的内在动力；

为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？

•学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动，具有较强的计划和系

统性和高度的组织性

•学校教育在一定程度上控制、利用遗传和环境因素对人的影响•学校教育有一支经过专门培训的师资队伍•学校教育的主导作用是相对的、有条件的

人的身心发展规律有哪些规律？教育如何适应这些规律？

顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性。尊重顺序性，循序渐进地施教；尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；尊重个别差异，因材施教。

教师劳动的特点。