易错字音表

讹读易错字音表
例字应读不读例字应读不读
同胞bāo pāo 惩罚chãnɡ chěnɡ
针灸jiǔ jiū 发酵jiào xiào
呕吐ǒu ōu 滂沱pānɡ pánɡ
解剖pōu pāo 而且qiě qiâ
囚犯qiú qiū 侵略qīn qǐn
仍旧rãnɡ rēnɡ 塑料sù suî
结束shù sù 骨髓suǐ suí
虽然suī suí 膝盖xī qī
骁勇xiāo xiáo 混淆hùnxiáo hǔnxiāo
机械xiâ jiâ 召集zhào zhāo
暂时zàn zhàn 浙江zhâ zhã
破绽zhàn dìng 贮藏zhù chǔ
普通话异读词审音表
有些异读的字（词），原本是有多个读音。

然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。

因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。

如：
例字词条读音词条读音现在统读从从容cōnɡ 从前从事cïnɡ cïnɡ
呆呆板ái 呆傻呆账dāi dāi
骨骨头ɡú 骨骼骨气ɡǔ ɡǔ
脊脊梁脊檩jí 山脊屋脊jǐ jǐ
绕围绕缠绕rǎo 绕道绕嘴rào rào
往来往往事wǎnɡ往前往后wànɡ wǎnɡ
沿沿袭边沿yán 河沿沟沿yàn yán
凿凿子开凿záo 确凿言之凿凿zuî záo
指指甲指头zhīzhí 手指指点zhǐ zhǐ
作作揖自作自受
作料作兴作践zuōzuï 振作写作
作品作为
zuî zuî
普通话异读词审音表
对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。

如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。

例字取消读音改读例字取消读音改读
成绩绩麻jī jì 事迹踪迹jī jì
澎湃pēnɡ pãnɡ 咆哮哮喘xiāo xiào
驯服驯养xún xùn 卓越卓绝zhuō
文白多音
例字白读音举例文读音举例
薄báo 薄衣纸很薄bï 单薄稀薄尖嘴薄舌
剥bāo 剥开剥花生bō 剥削盘剥生吞活剥
差chà 很差差远了chā 差距差错差强人意
逮dǎi 逮住逮起来dài 逮捕
澄dânɡ 澄出把水澄清了chãnɡ 澄清
给ɡěi 送给还给jǐ 给予供给自给自足
虹jiànɡ 出虹了hïnɡ 彩虹
嚼jiáo 嚼碎咬文嚼字juã 咀嚼
壳kã 贝壳蛋壳卡壳qiào 地壳甲壳躯壳
落là落下了丢三落四
luî
涨落落花生
失魂落魄
lào 落汗落价落不是
露lîu 露脸露怯露一手lù 暴露吐露抛头露面勒lēi 勒紧勒一勒lâ 勒令勒索悬崖勒马翘qiào 翘一翘翘尾巴qiáo 翘首翘望
塞sāi 塞满塞住塞车sâ 语塞搪塞堵塞
熟shïu 饭熟了瓜熟透了shú 熟悉熟练瓜熟蒂落蔓wàn 瓜蔓拉蔓儿了màn 蔓延不蔓不枝
削xiāo 削球削铅笔xuē 削价削减削弱
血xiě 流血献血血淋淋xuâ 鲜血血口喷人
爪zhuǎ 爪子爪尖儿zhǎo 爪牙张牙舞爪
叠词词缀变音
在2002年5月以前出版的《现代汉语词典》中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。

对于这种变调现象，词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。

如：
例字读音作为“ABB”式词语的词缀词缀读音
糊hú血糊糊Xiě hū hū
淋lín 血淋淋Xiě līn līn
蒙mãnɡ 白蒙蒙Bái mēnɡ mēnɡ
茸rïnɡ 毛茸茸Máo rōnɡ rōnɡ
彤tïnɡ 红彤彤hïnɡ tōnɡ tōnɡ
油yïu 绿油油Lǜ yōu yōu
莹yínɡ 绿莹莹Lǜ yīnɡ yīnɡ
晃huǎnɡ 白晃晃Bái huānɡ huānɡ
澄ch ânɡ 黄澄澄huánɡ ch ēnɡ ch ēnɡ 洞dînɡ 黑洞洞Hēi dōnɡ dōnɡ
甸diàn 沉甸甸Chãn diān diān
漉lù 湿漉漉Shī lū lū
碌lù 骨碌碌ɡū lū lū
此外，在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中，后一组叠音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变调读作阴平（第一声）。

如：
例字读音作为“AABB”式词语的词缀词缀读音
胧lïnɡ 朦朦胧胧mãnɡ menɡ lōnɡ lōnɡ 腾tãnɡ 慢慢腾腾Màn man tēnɡ tēnɡ
实shí 严严实实Yán yan shī shī
矩jǔ 规规矩矩ɡuī ɡui jū jū
亮liànɡ 漂漂亮亮Piào piao liānɡ liānɡ
而2005年5月编辑出版的《现代汉语词典》（第5版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明——在口语中，这些词缀也读作阴平。

引导学生从中领会：为更好地推广普通话，在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。

异形词推荐
现代汉语中有很多异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。

正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。

在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。

为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”，并从2002年3月31日试行。

此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词。

音序推荐词形与非推荐词形音序推荐词形与非推荐词形
A 按捺—按纳按语—案语
B 本分—本份毕恭毕敬—必恭必敬
C 参与—参预徜徉—倘佯
赐予—赐与出谋划策—出谋画策D 凋落—雕落跌宕—跌荡
订阅—定阅逗趣儿—斗趣儿
E 二黄—二簧二心—贰心
F 分外—份外发人深省—发人深醒
G 干预—干与告诫—告戒
勾连—勾联关联—关连H 弘扬—宏扬宏论—弘论
含糊—含胡浑水摸鱼—混水摸鱼
J 嘉宾—佳宾驾驭—驾御精彩—精采就座—就坐K 克日—刻日刻画—刻划阔佬—阔老
L 连接—联接联结—连结
溜达—蹓跶录像—录象、录相M 马蜂—蚂蜂模仿—摹仿摹写—模写摩擦—磨擦
N 凝练—凝炼纽扣—钮扣P 漂泊—飘泊飘零—漂零Q 牵连—牵联拳拳—惓惓R 热乎—热呼人才—人材
S 色彩—色采神采—神彩
奢靡—奢糜死心塌地—死心踏地T 踏实—塌实透彻—透澈
推诿—推委铤而走险—挺而走险
W 毋庸—无庸玩意儿—玩艺儿
魍魉—蝄蜽乌七八糟—污七八糟X 香醇—香纯相貌—像貌
贤惠—贤慧秀外慧中—秀外惠中
潇洒—萧洒小题大做—小题大作
Y 押韵—压韵一股脑儿—一古脑儿余晖—余辉义无反顾—义无返顾Z 战栗—颤栗正经八百—正经八摆姿势—姿式指手画脚—指手划脚
除“第一批异形词整理表”之外，普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。

如，淳朴—纯朴，辞藻—词藻，恢弘—恢宏，磨炼—磨练，莫名其妙—莫明其妙，翔实—详实……
对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）以推荐词形立目并作注解，注解后加“也作某”。

如【辞藻】也作“词藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。

非推荐词形如果出条，只注同推荐词形，如【词藻】同“辞藻”。

非规范字的异形词
为避免造成书面语使用中的混乱，“第一批异形词整理表”对含有非规范字（即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字）的异形词，选择了一些影响较大的列为附录，明确作为非规范词形予以废除，共44组。

如：
仿佛（彷 * 彿）氛围（ * 雰围）浩渺（浩 * 淼）家具（ * 傢具）
撅嘴（ * 噘嘴）空蒙（空 * 濛）蒙眬（ * 矇眬）迷蒙（迷 * 濛）
渺茫（ * 淼茫）趟水（ * 蹚水）纨绔（纨 * 袴）丫枝（ * 桠枝）
近义词的区分与使用
小学生在口头或书面表达中，用词不当的毛病是很突出的。

这主要是学生词语贫乏，尤其是不善于区分和比较近义词所致。

因此，为不断提高学生的表达质量，教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语，努力增强准确运用词语的意识，又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。

比如说：
①从词义轻重、深浅程度上区分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。

②从词义范围大小上区分，如“时代——时期”，“事情——事件——事故”。

③从词义具体与概括角度上区分，如“花——花朵”，“书——书籍”。

④从词义感情色彩上区分，如“顽强——顽固”，“爱护——保护——庇护”。

⑤从词义侧重点上区分，如“挖掘——发掘”，“精密——严密——周密”。

⑥从词语搭配习惯上区分，如“改变——改造”，“扶养——抚养——赡养”。

⑦从词语语法功能上区分，如“反应——反映”，“吝啬——吝惜”。

小学生常出现的句法错误
在结构方面，句子中常见的错误主要有：用词不当，致使句子中词语搭配错误。

成分残缺（或多余），致使句子结构不完整，句意含糊或冗繁。

语序颠倒，致使句子文理不通。

句式杂糅，致使句意混乱。

出现歧义，致使句意令人费解。

层次不清，致使分句之间在意义上缺乏密切联系。

关联词语应用错误——因缺少关联词语，致使句意不明；因关联词语搭配不当，致使句意不准；因错用或滥用关联词语，致使句子词不达意或生硬啰唆；因关联词语位置不对，致使句子不通，意思不清。

其中，如下错误在小学生写话与习作中尤为普遍。

1. 结构助词使用错误
如：
①他们两个你一言我一语的地顶撞着。

（句中“的”应写作“地”。

）
②两个人争吵的得越来越欢。

（句中“的”应写作“得”。

）
2.缺少主语
如：
① 在我日常生活与学习中，丝毫没有放松对自己的严格要求。

（把“我”字从介词结构中提取出来，充当全句主语。

）
② 从这雄壮的歌声里，让人感受到向前的力量。

（删去“从”“里”二字，让“歌声”成为全句主语。

）
3.主语重复出现
如：
①妈妈舍不得花钱，可她却肯给我花钱。

她给我买漂亮的衣服，她给我买最爱吃的零食，她给我买精美的学习用具……（应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个“她”字。

）
②小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战，在小喜鹊它们一阵阵的助威声中，它们终于把侵略者打得落花流水。

（删去句中的“它们”，并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。

）
4.用字用词重复
如：
①我是一个活泼开朗的女孩儿，喜欢说，喜欢笑，但有一个秘密一直埋在我的心底。

（句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。

）
②我有许多的梦想：做个音乐教师，做成个作家，做当个科学家。

（把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。

）
5.词序前后颠倒
如：
①事情半年了，可每当想起来火辣辣的。

（将“过去”与“已经”两个词前后颠倒；将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。

）
②老师走到讲台上说：“同学们，就因为她家穷，你们就这样讥笑她吗？”（将“难道”与“你们”两个词前后颠倒，同时删去第二个“你们”。

）
6.关联词语不搭配
如：
爷爷奶奶好言相劝，还是不但没有压住，反而帮了倒忙。

（句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。

）
7.句中缺少逗号
如：
①每天晚上，妈妈都耐心地辅导我学习。

（“每天晚上”后面，应加逗号。

）
②一会儿功夫，桌子上就摆满了，有包装精美的盒子，有漂亮的贺卡……（“一会儿功夫”后面应加逗号。

）
8.逗号与顿号不分
如：
人，除了吃，、喝，、睡以外，还有自己的梦想。

（第二、三个逗号应改为顿号。

）9. 逗号与句号混淆
如：
现在我虽然攒了很多钱，但用来给妈妈治病还是不够的，。

听大人说，去医院看病要花很多钱，。

我真想快点长大，挣很多钱，好给妈妈治病，让他早日好起来。

（显然，句中第二、四个逗号应该用句号。

）
10. 句号与叹号混用
如：
①我自豪地说：“是我朋友送给我的生日礼物。

！”（应删去句中第二个“我”字，并将句号改为叹号。

）
②妈妈的嗓门提得更高了：“只要他奶奶给咱钱就买，借钱不买。

！”（句号应改为叹号。

）
11. 省略号使用不当
如：
每天清晨，我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳…… ”地唱着欢快的歌。

（句中的省略号应删去。

）
12. 省略号后面的标点多余
如：
我深情地说：“老师，谢谢您对我们的教育，。

我们一定好好学习，用最优异的成绩来报答您……。

”（句中第二个逗号应改为句号，同时删去省略号后面的句号。

）
13. 引号的位置不对
如：
①为了一个遥控器，常酿成“父女大战。

”。

（句号应在引号之外。

）
②我高兴极了，一蹦三尺高。

，大声呼喊道：“自由万岁！” ！（第一个句号应改为逗号，第二个叹号应移到引号之内。

）
小学各学段句法练习形式与要求
第一学段：学习运用词语（含简单的关联词语）写话；学习把话写完整、通顺、具体；学写几句连贯的话。

第二学段：学习修改“用词不当”的病句，练习正确运用词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复”“成份残缺（缺少主语或宾语）”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重复；学习修改“主语重复”的语段，练习运用清晰、简练的语段来表达情意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确地表达句意。

第三学段：进一步学习修改“主语重复”的段落，练习简练、清楚地表达；学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句，练习准确地表达句意；学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话，初步形成修改习作的能力。

常见的修辞方式
在小学语文课本里，常见的修辞方式有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。

1.比喻
比喻，就是打比方。

描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种修辞方式就叫做比喻。

其中，被比方的事物叫“本体”，用来打比方的事物叫“喻体”；本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。

贴切、新颖的比喻，可以使抽象的事物具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使语言更加准确精炼、鲜明生动，让人回味无穷。

比喻主要可分为明喻、暗喻和借喻三类。

其中，明喻是最多见的。

明喻的构成方式是本体、喻体都出现，中间用“像（好像、就像）”“如（犹如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像……一样”“如……一般”等比喻词把本体和喻体连接起来。

需要强调的是，带有“像”“好像”“就像”等词语的句子不一定都是比喻句，因为这些词语并非都表示比喻。

归纳起来，大致有如下几种情况：
①表示比喻。

如“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

”（《狼牙山五壮士》）句中的“像”表示比喻。

作者把石头比作雹子，表现砸向敌人的石头不但密集而且迅猛有力。

②表示形容。

如“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。

”（《董存瑞舍身炸暗堡》）句中的“像”表示形容。

作者用“巨人”来形容董存瑞无所畏惧、视死如归的高大形象。

③表示比较。

如“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

”（《卖火柴的小女孩》）句中的“像”表示比较。

这句话的意思是说：和以前比，奶奶现在的形象最高大、美丽。

④表示说明。

如“我们一定要像爸爸那样热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。

”（《一个中国孩子的呼声》）句中的“像”表示说明，说明我们应该怎样做。

⑤表示揣测。

如“它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢迎我们似的。

”（《登上企鹅岛》）句中的“像”表示揣测、推断，不十分肯定，相当于“似乎”。

⑥表示联想。

如“那金色的‘小蜜蜂’翘着两只棕色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。

”（《放风筝》）句中的“好像”表示联想，即由“小蜜蜂”风筝的颜色以及在空中的样子，产生联想。

⑦表示感觉、幻想、幻觉。

如“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（《卖火柴的小女孩》）句中的“像”表示幻觉，幻觉着自己坐在了一个大火炉前面。

可见小女孩太冷了，太渴望得到温暖了。

⑧表示举例。

如“像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路来晃悠！”（《挑山工》）句中的“像”表示举例。

全句以“我”作例子，说明凡是“高个儿”都干不了挑山工的活儿。

2.借代
借代，从字面上讲就是借来、代替。

记述时，不直接说出要表现的人物或事物的名称，而借用一个同他（它）密切相关的名称或事物来代替，这种修辞方式就叫借代，也叫做“换名”。

如用“白胡子”代替老头，用“红领巾”代替少年儿童，用“墨水”代替“文化知识”。

其中，被代替的人物或事物叫“本体”，用来代替的名称或事物叫“借体”。

正确运用借代方法，可以使内容更简洁、含蓄，使语言更丰富多彩、引人联想，进而收到形象突出、特点鲜明、描述生动的表达效果。

借代主要有以下几种方式：
①用人或物的特征、标志去代替本体事物的名称。

如“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。

”（《小英雄雨来》）刺刀怎么能“进来”呢？显然，这里用“刺刀”代指手端刺刀的日本鬼子。

②用事物具有代表性的一部分去代替本体事物的整体。

如“愿红旗五洲四海齐招展，哪怕是火海刀山也扑上前。

”（《迎来春色换人间》）这里用“五洲四海”代指全中国、全世界。

③用具体的事物去代替抽象的事物。

如“天会刮风，天会下雨，但是永远也不会掉下白面馍。

”（《零点降生的女孩》）这里用“白面馍”代指潜在的机会、美好的前途、幸福的人生。

④用人或事物的专用名称去代替本体事物的泛称。

如“ 我们的时代需要千千万万个雷锋。

”这里用“雷锋”泛指具有雷锋精神的广大民众。

（二）鲜见的修辞方式
在小学语文课本及平日接触的语料中，偶尔也会遇到顶真、舛互、拈连、仿词、婉曲、层递、回环、通感等修辞方式。

1.顶真
用前面结尾的词语或句子做下文的起头，使前后的句子头尾蝉联，上承下接，这种修辞方式就叫顶真，也叫做“联珠”。

正确运用这种方式，可以使表达的情意更准确、细密，条理更清晰、分明，语言更连贯、顺畅。

如：
①“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

”（《桂林山水》）这是一组排比并套用比喻的句子，而每个分句内又前顶后接、首尾相连。

全句以舒缓、流畅的笔触，尽情地表现出漓江水所具有的独特之美。

②“图画的上方是一轮鲜红的大太阳，太阳下面有一把粉红的小伞，伞的旁边是绿色的草地和一条蓝色的小河，河里是欢腾的浪花，中间歪歪扭扭地写着三个象声词：“哗、哗、哗”。

（《南沙卫士》）这段话以句句顶接、清新明快的语言，具体描绘出图上所画的内容。

图文相衬，生动表达出祖国人民对南沙守岛官兵的关心与美好祝愿。

2.舛互
从字面上讲，“舛（chuǎn ）”，违背；“舛互”，即交相抵触。

从修辞学上讲，“舛互”就是对某一事物既对其全部加以肯定，又对其部分加以否定；或既对其全部加以否定，又对其部分加以肯定。

运用舛互修辞方式的句子，常被人误认为违反了矛盾律，被断为病句。

其实，正确运用舛互修辞手法，通过对比、扩大反差，不但可使句子达意清楚，还能收到衬托、强调、突出目的的表达效果。

如：
①“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

”（《草原》）作者先写草原非常宁静——“听不见一点儿声音，也看不见什么东西”，但觉得这样写还不足以突出草原极为宁静的景象，于是又用“一些忽飞忽落的小鸟”来反衬，以进一步强调草原宁静至极的特点。

②“不大一会儿，什么也听不见了，只从街上传来一两声狗叫。

”（《小英雄雨来》）全句以“从街上传来一两声狗叫”，来进一步强调爸爸已经很快走远，屋里、院子里无比的寂静。