七年级语文下册第三单元第13课《音乐巨人贝多芬》教学设计(新版)新人教版[002]

《音乐巨人贝多芬》
【学习目标】
1．通过阅读探究，了解贝多芬，体会伟大音乐家的人格魅力。

2．指导学生学习课文运用肖像描写展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的手法。

3．学习贝多芬与命运顽强抗争的精神，培养坚强乐观的人生态度。

【学习重点、难点】
1．重点：学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

2．难点：理解文中几个难句的含义。

【课时】两课时
【预习导引】
1．查找资料，了解贝多芬的生平和重要音乐作品。

路德维希•凡•贝多芬（1770—1827），德国作曲家、钢琴家、指挥家。

维也纳古典乐派代表人物之一。

1820年两耳失聪，但仍坚持音乐创作。

他一生共创作了9部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），5部钢琴协奏曲，1部小提琴协奏曲，16部弦乐四重奏，10首小提琴鸣奏曲等。

这些作品对音乐发展有著深远影响，因此被称为乐圣。

2.掌握字词，扫清阅读障碍。

（1）给下列多音字注音或根据拼音写汉字。

女佣(yōng) 重荷(hè) 丧(sàng）失
佣荷丧
佣(yòng)金荷(hé)花丧(sāng)乱
深suì（） chóu（）躇喧xiāo（）
níng（）重 pán （）石
（2）解释下列词语的含义。

喧嚣：（声音杂乱；不清净）
杂乱无章：（略）
惹人注目：（让人注意）
3．认真阅读（朗读）课文（含单元提示、课文提示、课文、课下注释等），整体感知课文内容，思考下列问题。

（1）本文记叙的线索是什么?
（本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

）
（2）课文写客人拜访贝多芬的过程中，写了哪几件事？
（主要事件：女佣接待“客人”并简单介绍贝多芬；“客人”参观贝多芬工作室；贝多芬
与“客人”会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

）
4．在文中圈画出你感到难以理解的句子，认真品读，准备课上与同学老师交流。

【导学过程】
第一课时
一、导入：
对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又最怕什么呢？（耳聋）
（可是，命运常常要捉弄人。

让人失去最需要的东西。

就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。

面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。

那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。

二、检查“预习1、2”
三、学生朗读课文，整体感知课文内容。

（一）检查“预习3”
（二）本文层次清晰，是按照拜访的先后顺序，从三个角度表现贝多芬这一形象的。

请浏览全文，思考，然后具体说说是从哪三个角度表现的？（强调“具体”）（首先，从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态；接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象；最后，作者让主人公自己开口袒露其内心世界。

以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。

）
四、品读课文，赏析句子。

认真品读课文，在文中找出你感到难以理解的句子，然后分小组讨论，弄懂这些句子的含义，最后和全班同学交流。

1．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？
（这是一个比喻。

贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，难以接近，而客人竟然来拜访他，为此他感到吃惊。

同时也表现了他的幽默风趣。

）
2.贝多芬为什么说“一株树也比一个人好……”？
(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。

一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音，所以说，社会中的人不如树好。

）
3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。

”如何理解这句话的意思？
（贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。

他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”表现出他与不幸命运抗争的决心。

）
4.“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？
(“永恒”指的是音乐艺术。

贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流发生困难，但是这种局限又使他超越声音，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。

音乐将成为他永远忠实的朋友，永远陪伴他，抚慰他的心灵，传达他的心声)
5.“请看一看罗曼•罗兰的《约翰•克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。

”这句话应如何理解？
（《约翰•克里斯朵夫》以集中表现克里斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，表现了克里斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。

克里斯朵夫的经历与性格和贝多芬相似。

《约翰•克里斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。

）
6.“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思？
（贝多芬以他全部的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里已成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能真正传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。

）
五、走进贝多芬心灵，感受贝多芬形象。

1.读完全文，你认为贝多芬是一个怎样的人？（用简洁的语言概括）其中，最让你感动的是他的什么精神？
（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

）
（面对不幸遭遇，顽强抗争，即敢于“扼住命运的咽喉”）
2.我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。

（贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至绝望。

当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。

面对耳聋的打击，他也不免叹息，表现出软弱。

）
六、课外作业
课后听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文内容，说说你从音乐中听出了什么。

第二课时
一、导入：
我们通过上一堂课的学习，我们初步了解了贝多芬作为伟大音乐家以及与苦难命运顽强
抗争的英雄的形象。

本节课，我们要进一步走进课文，看看作者是如何把贝多芬的形象呈现给我们的。

二、检查上节课课外作业。

（示例：听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不甘——抗争……)
三、再读课文，探究写法。

1.作者主要运用了什么手法来刻画贝多芬的形象的？（肖像描写）
2.跳读课文，圈画出这些语段，反复诵读，说说这些描写的作用。

（主要集中在6、7、9节。

这些描写抓住了人物特征，表现出了他的生活遭遇、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧甚至是不整洁的”的衣饰，“拖在后面的”“早已失效的助听器”“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都印证着他窘迫的生活和苦难的压力。

然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔的双肩，“有力的大手”“有一种不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都显示着他对于不幸遭遇和苦难命运的不屈服不妥协的抗争意志。

说明他是敢于“扼住命运咽喉”的英雄。

）
四、写作启迪。

1．课文对于贝多芬形象的刻画，告诉我们，写人物，要抓住其外貌特征，通过具体的描写，展示人物的内心世界，表现人物的性格特征。

2.本文所展示的贝多芬的精神，可以作为我们写作文时哪些题目或话题的写作素材呢？
（示例：“抗争”“直面挫折”、“挫折（困难）是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蚀剂”……）
五、拓展延伸。

（一）像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，请结合自己的阅读和见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。

（例如：司马迁，张海迪，史铁生，保尔•柯察金，海伦•凯勒，斯蒂芬•威廉•霍金
……事迹略）
（二）阅读下面这篇文章，按要求回答问题。

从罗丹得到的启示
茨威格
我那时大约25岁，在巴黎研究写作。

许多人都已称赞我发表过的文章，有些我自己也喜欢。

但是，我心里深深感到我还能写得更好，虽然我不能断定那症结的所在。

在这个时期，一个伟大的人给了我一个伟大的启示。

那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。

有一晚，在比利时名作家魏格尔哈仑的家里，一位年长的画家慨叹着雕塑美术的衰落。

我年经而好饶舌，激烈地反对他的意见。

“就在这城里，”我说，“不是住着一个与米开朗基罗媲美的雕塑家吗？罗丹的《沉思者》、《巴尔扎克》，不是同他用以雕塑他们的大理石一样永垂
不朽吗？”
当我倾吐完了的时候，魏尔哈仑高兴地拍拍我的背。

“我明天要去看罗丹，”他说，“来，一块儿去吧。

凡像你这样赞美他的人都该去会他。

”
我充满了喜悦，但第二天魏尔哈仑把我带到雕刻家那里的时候，我一句话也说不出。

在老朋友畅谈之际，我觉得我似乎是一个多余的不速之客。

但是，最伟大的人是最亲切的。

我们告别时。

罗丹转向着我。

“我想你也许愿意看看我的雕刻，”他说，“我恐怕这里简直什么也没有。

可是礼拜天，你到麦东来同我一块吃饭吧。

”
在罗丹朴素的别墅里，我们在一张小桌前坐下吃便饭。

不久，他凝视着我，温和的眼光充满着激励，他本身的淳朴，宽释了我的不安。

在他的工作室，有着大窗户的简朴屋子，有完成的雕像，许许多多小塑样——一支胳膊，一支手，有的只是一支手指或者指节；他已动工而搁下的雕像，堆着草图的桌子：一生不断的追求与劳作的地方。

罗丹罩上了粗布工作衫，因而好像变成了一个工人。

他在一个台架前停着。

“这是我的近作，”他说，把湿布揭开，现出一座女正身像，以粘土美好地塑成。

“这已完工了。

”我想。

他退后一步，仔细看着，这身材魁梧、阔肩、白髯的老人。

但是在审视片刻之后，他低语着，“就在这肩上线条还是太粗。

对不起……”
他拿起刮刀、木刀片轻轻滑过软和的粘土，给肌肉一种更柔美的光泽。

他健壮的手动起来了，他的眼睛闪耀着。

“还有那里……还有那里……”他又修改了一下，他走回去。

他把台架转过来，含糊地吐着奇异的喉音。

时而，他的眼睛高兴得发亮；时而，他的双眉苦恼地蹙着。

他捏好小块的粘土，粘在塑像身上，刮开一些。

这样过了半小时，一小时……他没有再向我说过一句话。

他忘掉了一切，除了他要创造的更崇高的形体的意象。

他专注于他的工作，犹如在创世的太初的上帝。

最后，带着舒叹，他扔下刮刀，以一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙在女正身像上。

接着，他又转身要走，那身材魁梧的老人。

在他快走到门口之前，他看见了我。

他凝视着，就在那时他才记起，他显然对他的失礼而惊惶。

“对不起，先生，我完全把你忘记了，可是你知道……”我握着他的手，感动地紧握着。

也许他已领悟我所感受到的，因为在我们走出屋子时他微笑了，用手搀着我的肩头。

在麦东的那天下午，我学到的比在学校所有的东西都多。

从此，我知道凡人类的工作必须怎样做，假如那是好而又值得的。

再没有什么像亲见一个人全然忘记时间、地方与世界那样使我感动。

那时，我参悟到一切艺术与伟业的奥妙——专心，完成或大或小的事业的全力集中，把易于弥散的思维贯注在一件事情上的本领。

于是，我察觉我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意念之外把一切都忘掉的热忱，一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里。

没有——我现在才知道——别的秘诀。

1．阅读全文，概括地说一说是什么事给了作者什么重要的启示？
（是作者目睹罗丹全神贯注、精益求精地修改作品，忘记了身边客人的事，使作者悟出成功的秘诀在于全身心投入、专心致志追求完美这个道理。

）
2.文章开头交代去见罗丹的缘由后，为什么不立即写文章的中心事件——目睹罗丹专心工作的情况，而先写第一次见面的事？
（可以首先表现罗丹对老朋友十分亲热，对新朋友十分和善的性格特点，为下文写罗丹因专心工作而忘记身边的朋友作铺垫。

）
3.体味文中画线句子所蕴含的人物的思想感情。

（传神地写出罗丹在初步完成雕塑作品后，对心爱的女正身像倾注了深情，倍加爱护。

）
4. 罗丹忘我工作冷落了“我”，“我”反而“感激地紧握着”他的手，这表达了“我”怎样的情感？
（罗丹的忘我和专注是给“我”印象最深，影响最大的地方，为此作者才由衷地感激罗丹，并对罗丹的工作精神充满敬意。

）
5.请具体说一说文章倒数第三段在全文结构上起什么作用。

（由上文写罗丹的忘我工作，过渡到下文写由此给“我”的启示，且与开头第二段中“在这个时期，一个伟大的人给了我一个伟大的启示”一句相呼应。

）
6.同《音乐巨人贝多芬》一样，在写罗丹工作情景时，也两次写到他的肖像，请找出来说说各有什么作用。

（第一处：“这身材魁梧、阔肩、白髯的老人。

”表现罗丹老当益壮的精神风貌。

）
（第二处：“时而，他的眼睛高兴得发亮；时而，他的双肩苦恼地蹙着。

”传递出罗丹在雕刻作品过程中的思想情绪变化：为成功而兴奋，为还未达到理想境界而苦恼。

）
六、课堂总结。

通过本课的学习，我们感受了贝多芬那生命不息，战斗不止及敢于和苦难命运抗争的的顽强精神。

在今后人生历程中，我们的生活也不会总是一帆风顺的，可能会有许多大大小小的困难甚至于像贝多芬那样的挫折与不幸等待着我们，我们只有学习贝多芬那样顽强的精神，培养自己坚强乐观的人生态度，才能战胜它们，走向成功的彼岸，成为大写的人。

【教学反思】。