从讲堂走向学堂：课堂教学模式的转型与推进.ppt
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高效课堂教学模式培训(数学)课件ppt
加强教师培训，提高教师的专业素养 和教学能力，使其能够灵活运用高效 课堂教学模式
加强学校与家长、社会的沟通与合作 ，共同推进高效课堂教学模式的实施 与发展
06
高效课堂教学模式的未来 发展趋势与展望
未来发展趋势分析
01
多元化教学模式
高效课堂教学模式将更加注重学生的个性化需求，采用多种教学方法和
手段，如在线学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣
巩固提高
通过布置作业、练习题等方式，巩固所学知识，提高学生的数学 应用能力。
03
高效课堂教学模式的实施 方法与技巧
课前准备与预习指导
01
02
03
教学目标明确
在课前准备阶段，教师应 明确教学目标，确保教学 内容与课程要求相符合。
预习材料准备
根据教学目标，准备相应 的预习材料，如教学PPT 、教学视频、阅读材料等 。
教学要求
数学教学应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，教师 应根据学生的实际情况，制定合适的教学目标和教学方法，提高教学效果。
高效课堂教学模式在数学中的应用策略
创设情境
自主学习
通过创设与生活实际相关的情境，引导学 生进入数学学习的状态，激发学生的学习 兴趣和好奇心。
鼓励学生自主学习，通过阅读教材、查阅 资料等方式，自主探究数学问题，培养学 生的自主学习能力和解决问题的能力。
应对挑战的策略
面对未来发展趋势带来的挑战，需要采取积极的 应对策略，如加强科研合作、引进先进技术、推 广成功经验等，以推动高效课堂教学模式的不断 创新和发展。
THANKS
感谢观看
和主动性。
02
技术与教育深度融合
随着技术的发展，高效课堂教学模式将更加注重利用信息技术手段，如
优化教学模式构建高效课堂讲稿(PPT37张)
（3）自主学习的三大模块： 预习→展示→反馈 ①预习：教师指导，小组合作。
②展示：全员合作，激情互动。
③反馈：达标测评，反思提高。
（4）课堂结构的六个环节:
①预习交流，②明确目标，③分组合作，④展现提 升，⑤穿插巩固，⑥达标测评。 “预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体 ，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是 前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可。
2、山东昌乐二中的“271”模式：
⑴时间划分：271。即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分 为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主 学习占到70%，剩余的10%用于成果测评。 ⑵学生组成：271。体现在学生的组成划分上，即20%是优秀 生，70%是中等生，10%是后进生。 ⑶学习内容：271。体现在学习内容上，即20%的知识是不用 讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10% 是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师 的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
优化教学模式 构建高效课堂
柞水县教学研究室陈明全
（一）高效课堂的基本理念 （二）高效课堂抓好关键环节 （三）课堂教学实现六大转变 （四）国内三种主要模式简介 （五）四步六模块教学模式解读
高效课堂提出的背景
基于传统课堂的弊病，以山东杜郎口中学的模式为成功经验 进行推广、实验，最后形成由杜郎口中学、昌乐二中、兖州 一中三所学校发起的课改发展共同体，定位于“致力于高效
4、改进教学方法，提高课堂效率。
要落实“回归课标、回归基础、提升能力、拓展应用”的
教学策略。坚持四不三讲三不讲，四不即：学生自己能学
习的教师不教，学生自己能探究的教师不导，学生自己能 做出的教师不启，学生自己能说出的教师不引。 5、开展多元评价，促进共同提高。 坚持教师及时评价、组内评价、组间评价等多种评价方式。
课堂教学改革研究讲座ppt课件
学生 学生成为课堂舞台的配角和观众。 由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰视教师。 留给学生的是“为教师拍了一地的掌声”。
8
追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
17
2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
2
课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
3
关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
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追求教育者的幸福
教师 明确自己的课堂的定位—引导者、帮助者。 课堂行为做到“有所为、有所不为”。 追求教学的成功就是为了追求学生的成功。
学生 课堂学习的主要思考者。 课堂行为是必须“有为”，绝不能是“有 所不为或无所为”。 学生的成功就是教学的成功。
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2、教学转变的方向
（1）课堂教学生活化
现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知 识与以真实存在为特征的生活世界两相融通。
要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两 个世界间搭建起桥梁。
要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有 意识地将生活资源转化为教学资源。
要求教师树立生活化教学的观念。 认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生 命价值的体现。 认识到所有知识都有其生活基础与来源。
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课堂教学改革的重要地位
键课
基础教育改革是教育改革的核心
堂
教
学
课程改革是基础教育改革的核心
改 革
是
基
课程实施是课程改革的核心
础
教
育
课堂教学是课程实施的核心
改
革
的
关
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关于“课堂”的新认识
课堂是教师工作的主战场
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。 课堂不只是传授知识的场所， 而是探究知识的场所。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。
新课程和课程标准强调改变学生学习方 式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、 交流、合作”特征的学习方式。
从“讲堂”到“学堂”
从“讲堂”到“学堂”作者：尹培文姜楚华谢水耀来源：《湖北教育·教育教学》2018年第08期“吕巷”这个名字，如一缕春风，温润着汉川教育园地。
吕巷小学，这一偏僻的村级学校，曾经演绎着汉川教育的“吕巷现象”，现在正用“吕巷特色”演绎着汉川教育的“吕巷奇迹”。
一变观念吕巷小学，教学质量的红旗一直飘扬在汉川教育的制高点上。
从2010年起，连续九年荣获“汉川市二类学校教育教学目标评价先进单位”奖牌。
然而，这红旗的旗杆是插在他们时间加汗水的苦涩基座上的。
“分数，不等于教育质量；自闭，加大了城乡差距；怯懦，难以成为未来生活的主人。
促进每一名学生全面健康发展，这是我们义不容辞的责任。
我们的教育教学必须‘咸鱼翻身’。
”——这是吕巷小学教师共同的心声。
一夜春风来，万树梨花开。
2015年春，汉川市教育局课改的强劲东风吹进了学校。
教学改革，变师本讲堂为生本学堂。
他们走出去，请进来，不断学习借鉴、探索创新，逐步形成一套适合本校实际且操作性强的引导式“322”小组合作学习模式。
即“3”——自学（含课前预习）、对学、群学；“2”——小组展示、班级展示；“2”——课外思维导图、课堂评价送星。
整体流程：课外（预习与思维导图完成，教师打磨PPT）→课内（导入，目标，问题提出，小组自学、对学、组内小展示，班级大展示、送星、质疑、全班辩论，小结）。
这一教学模式，坚持以生为本，突出小组核心作用，从课外到课内，全程强化自主、合作、探究，充分发挥学生主观能动性，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
正确引导下的自学，不仅激活了学生的学习兴趣，获得了正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，更重要的是也培养了自我约束和自主管理的能力。
土法一：五个汉字促全局推进生本课堂，因地制宜，土法上马，砥砺前行。
这也是吕巷小学乡土气息与时代风韵交织成的不可复制的“土特产”。
犁宜耕耙宜耘，挖须锹割须镰；“实严勤细恒”，是他们精耕细作的专属“农具”。
翻转课堂教学模式与设计(教学PPT)
2020/5/1
6
追溯起源
2000年起源于美国
2020/5/1
中国案例：“杜郎口教学模式 “被冠以习三特点:立体式、大容量、快节奏 自主学习三大模块:预习、展示、反馈 课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分
组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
7
关于发展
根据学习任务设计
根据预估自主学习成效设计，让学生充分了解课前与课堂教 学的联系
关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题；问题之后辅以配套习题练练手。
2020/5/1
17
3 怎样设计翻转课堂 前期准备 THREE
• 选择/录制教学视频
教师根据可要达到的目标，准备好用于实施翻转课堂的微课视频，教师可通过两种方式 准备教学视频。
翻转课堂 教学模式与设计
1
什么是翻转课堂
2020/5/1
2
1 什么是翻转课堂 ONE
2020/5/1
3
1 什么是翻转课堂 ONE
翻转课堂（The Flipped Class）也称颠倒课堂，是指在信息化环境中，课程教师提 供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前观看和学习教学视频等学习资 源，师生在课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式。
系统选取/ 网络下载
自行 录制
教学视频
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3 怎样设计翻转课堂 课前 THREE 课前利用微课视频让学生自主学习，教师对学生微课学习情况分析
2020/5/1
学生自主学习
预习情况分析
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3 怎样设计翻转课堂 课中教学活动 THREE
课内进行小组合作探究和练习提升的教学活动，帮助学生 完成知识内化的过程。
构建以学生学为主的课堂模式-打造高效课堂PPT课件
讨论 展示 精讲 精导
.
巩固 拓展
效能 升华
重难 点知 识拓 展升 华
10
我们需要这样的课堂：
给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决
.
11
己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些
语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大
的。”这句话的理解。
.
7
合理使用教学模式
教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。
朗读 利、有感情地朗读课文。 文，初步学会默读，做到不出 朗读课文，默读有一定
学习默读。
声，不指读。学习略读。
速度，学习浏览。
识字 写字
阅读 理解
兴趣 习惯 阅读 积累
在阅读中识记生字，并 能正确书写运用。
继续在阅读中识记生字，培养 学生独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
结合上下文和生活实 际了解词句意思，积累
构建以学生学为主的课堂 教学模式，打造高效课堂
.
1
一、建构单元目标
当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。
.
2
单元目标
第一学段
第二学段
第三学段
学习用普通话正确、流 正确、流利、有感情地朗读课 正确、流利、有感情地
.
巩固 拓展
效能 升华
重难 点知 识拓 展升 华
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我们需要这样的课堂：
给一个空间————让学生自己去遨游 给一段时间————让学生自己去安排 给一个问题————让学生自己去探索 给一个机遇————让学生自己去抓住 给一个困难————让学生自己去解决
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己的感悟。（做批注） （3）“我很快乐，也很惧怕————这种窃书的滋味！”课文中有一些
语句描写了我的这种心理活动，找出来读一读，做批注，体会这样写的好处。 （4）联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大
的。”这句话的理解。
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合理使用教学模式
教学模式基本式 创设情境，明确目标 落实字词理解积累的检查 课文内容的交流 围绕思考题展开讨论。 巩固训练，拓展延伸。
朗读 利、有感情地朗读课文。 文，初步学会默读，做到不出 朗读课文，默读有一定
学习默读。
声，不指读。学习略读。
速度，学习浏览。
识字 写字
阅读 理解
兴趣 习惯 阅读 积累
在阅读中识记生字，并 能正确书写运用。
继续在阅读中识记生字，培养 学生独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
结合上下文和生活实 际了解词句意思，积累
构建以学生学为主的课堂 教学模式，打造高效课堂
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一、建构单元目标
当下语文课堂存在的突出问题： 1、课程标准目标把握不准。 2、未树立正确的课程观。 3、不能正确处理“教、学、用”的关系。 4、课堂上存在繁琐的分析现象，无效环节多。
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单元目标
第一学段
第二学段
第三学段
学习用普通话正确、流 正确、流利、有感情地朗读课 正确、流利、有感情地