九年级语文教案第二十一到二十四课

第二十一课、曹刿论战
一、教学目标
l．正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。

加深对通假字，古今异义现象的认识。

3．理解文章要表明的观点。

让学生谈谈曹刿的“远谋”。

强化学生的口头表达能力。

二、学法引导
引导学生通过朗读课文，发现问题，疑难字、词、句意的理解。

三、重点•难点•疑点及解决办法
1．辨析疑难字、词、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解。

2．理解本文的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

3．理解曹刿的“远谋”是学习本文的一个难点，要从浅入手，在学生理解文章的基础上，指导学生分析。

四、课时安排2课时。

第一教时
教学步骤
l．熟读课文。

2．了解课文内容大意。

3．简要介绍《左传》和本文背景材料。

（1）《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的历史写的编年体
史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字化美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

（2）《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。

当时，齐鲁两国都在现在的山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。

公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。

鲁桓公死，他的儿子庄公继位。

由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。

鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。

管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。

鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。

这时，齐国无君，鲁在公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先人齐即了君位，是为桓公。

桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率军攻打鲁国，进行报复。

这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。

《曹刿论战》选自《左传》。

从此标题看出，文章把曹刿与鲁庄公对比写，通过曹刿与鲁庄公三问三答得战争取胜的根本原因——“取信于民”，以及曹刿在战场上的指挥，最后以弱胜强，充分表现曹刿“远谋”。

4．朗读课文。

试译课文。

（l）学生二人小组借助注解，了解全文每句话的大意。

（2）集体逐句讨论全文大意。

第二教时
1 下列句中的加点词语要尽量理解对：
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

小大之狱，虽不能察，必以情。

忠之属也。

可以一战。

战则请从。

公将鼓之，刿曰：“末可”。

文章主要通过对话，突出曹刿的“远谋”，显出鲁庄公的“鄙”。

2．理解鲁军取胜的原因。

（1）导语：毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中，曾对本文的内容作了高度概括：“文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了有利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。

”毛主席这段话，有助于我们理解本文。

（2）讨论几个问题
a．讨论“取信于民”指的是哪一件事？
指的是在公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽力量为老百姓办实事。

b．“彼竭我盈”指的是什么时候？
齐人第三次击鼓进军后，鲁公才第一次击鼓之时。

（3）“辙乱”“旗靡”是怎么发现的？
“辙乱”是曹刿下车后仔细观察中发现的；“旗靡”是曹刿登上车前横木瞭望中发现的。

（4）归纳鲁军取胜的原因
有三条：（1）战前有很好的准备，在政治上取信于民，赢得人民的支持；
（2）采取后发制人的策略，在齐军土气消失殆尽之时才发动反攻；（3）在齐军辙乱旗靡之时才下个追击。

3．指导背诵。

4．总结、扩展
本文通过鲁齐长勺之战，曹刿帮助鲁庄公击败齐师的故事，说明了“取信于民”是鲁国致胜的决定因素；把握有利的作战时机，运用正确的战略战术，是以弱胜强的重要条件，表现了曹刿的政治远见和军事谋略。

在我国历史上以弱胜强除长勺之战，还有赤壁之战，淝水之战等。

第二十二课、邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

5、背诵全文。

教学重点
1、理解十一个词语在课文中的意思：讽谏谤讥面刺书期美（我）私闻
2、掌握二个通假字：有孰
4、熟悉三个古今异义的词语：地方左右明日
5、注意一个成语：门庭若市
6、解释六个文句，注意其句式特点：A、城北徐公，齐国之美丽者也。

B、忌不自信。

C、旦日，客从外来，与坐谈。

D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

E、此所谓战胜于朝廷。

F、王之蔽甚矣。

教学难点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。

如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

课时安排：3课时
第一教时
教学过程
一、导语：
唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批评他的一篇奏章写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。

他总结自己“照镜子”的体会说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”我们可以说，唐太宗李世民是一个很会“照镜子”的人。

魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。

圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。

历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。

战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。

今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。

而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。

辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。

时过一年，威王果然封邹忌为成侯。

邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。

”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。

全书共三十三篇，分国别编辑。

依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。

《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。

另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。

《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的
影响极为深远。

第二教时
四、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。

易读错的字有：
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。

（可逐段讲解）
（一）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。

与现代汉语“讽刺”不同。

谏：臣子向国君提出的意见。

）能谤讥于市朝(公开指出。

谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。

注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)能面刺寡人之过者（指责）上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。

这里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）一词多义
六.修
乃重修岳阳楼（兴建，建造）外结好孙权，内修政理（整治）邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝皆朝于齐朝拜于是入朝见威王朝廷朝服衣冠早晨(zhāo)
3、孰我与城北徐公孰美代词，谁孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

4、诚臣诚知不如徐公美（确实，的确）帝感其诚诚心、诚意此诚危急存亡之秋也确实、的确
第三教时
六、品读赏析。

本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。

这件家庭琐事是什么？
邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。

有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。

妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。

客曰：“徐公不若君之美。

”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。

(可让三位同学分角色表演。

)
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形，邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？讽谏的结果如何？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。

始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏中赏下赏
三时：令初下数月之后期年之后
三态：邹忌以现身说法进行讽谏齐威王“下令”广泛征求意见各国“皆朝于齐”排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

四、讨论如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象，以及他讽劝齐王的行为的作用。

邹忌这个文章的中心人物，他是一位具有远见卓识，足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理的谋士。

他在妻、妾、客的交口称赞中，保持了清醒的头脑，终能透过现象看清本质，实事求是地得出了结论。

然后他从日常生活小事情联想到关系国家治乱的大事，委婉地劝谏齐王，收到了较好的效果。

邹忌讽劝齐王广开言路，纳谏除弊，修明政治，其主观目的当然在于维护齐王的利益，巩固封建专制统治，这是历史的局限，但他的行为在客观上有利于社会生产力的发展，有利于人民的安定和生活的改善。

同时，对于我们今天建设民主法制的社会也有借鉴的价值。

邹忌的故事至少告诉我们，作为一个领导者，必须保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和改正缺点错误，不犯或少犯错误。

五、布置作业
1、反复诵读课文
2、巩固所归纳的字词知识
第二十三课、愚公移山
教学目标：
1．掌握文言词语和句式，疏通文意；
2．课内拓展阅读，深化课文理解。

教学课时 2课时
第一课时
教学内容与步骤：
[导入环节]
我提个问题，同学们听说过京九铁路吗？它是从北京到哪儿的呢？对，这是贯通我国南北的一条经济大动脉。

工人们在修筑这条铁路时,面临的首要问题就是开山、修隧道了，你们知道工人师傅们可能使用哪些工具吗？（潜孔钻、挖掘机、电铲车等）谁曾想到，在远古时候，一个近九十岁的老人，面对着挡在他家门口的两座大山，竟产生了用极其简单的工具去铲除两山的奇想，他这种做法，是聪明的、还是愚蠢的呢？今天我们来学习《愚公移山》，请看，这是本文的学习目标。

（我们首先要结合预习来掌握文言基本词句，第二呢，我们要进行课内的拓展，来深化课文的理解。

）
[感知环节]
请听老师把课文朗读一遍。

（范读）
(1)基础词语 (2)通假字 3)重要句式
设置质疑环节。

要求是，尽量用原文回答。

（1）愚公移山的原因是什么？
（2）愚公移山的目的是什么？
（3）本文出现了哪些人物，他们对愚公移山的态度怎样？
（4）愚公移山的困难有哪些？（可从险要角度上、年龄体力、工具和路途上看）以上我们了解到了愚公移山的原因、目的、各类人物的态度及移山的困难，那么，愚公移山的决心动摇了吗？他坚信山定能移走的理由是什么？
第二课时
[分析环节]
导入愚公之妻与智叟对愚公态度的不同的话题。

3．分析过程：
找出妻子和智叟的话――嘲笑、关心----角色朗读――分析“如――何”与“其如――何”语气之不同――朗读。

那么，这两人同时出来反对他这样做，特别是智叟的嘲讽与阻止，愚公移山的决心动摇了吗？想一想，这两个人物的加入对表现愚公移山态度的坚定起了什么作用？（衬托）
嗯，愚公移山的决心如此坚定，有这个必要吗？
（出示讨论题：有人说，愚公真傻，、、、、绕山开道或者搬家不就行了吗？）
总结：绕山开道或干脆搬家，看起来当然是一种明智的选择，其实，这是一种害怕困难的行为。

对不对？这是一篇寓言，寓言是生活中某些普遍道理的反映。

本文要说明的是什么道理？（人力可战胜自然）对，愚公不愚，就是因他能以发展的眼光来看问题，他懂得人力可战胜自然的道理。

如果绕、、、岂不是屈服于自然，甘心做自然的奴隶么？但是，愚公年近90了，还去叩石垦壤，企图移
山的行为的确有些令人不可思议，结合寓言这种文学作品的写作目的，更重要的要结合我们的实际，请问，我们学习这篇文章的目的难道是在学愚公的行为吗？
明确：我们学习本文的目的不在学习愚公的行为，而是要学习愚公的精神。

那么愚公精神的内涵到底是什么？谁能用几个词来概括一下？
[拓展环节]
其实，这只不过是一篇带有神话色彩的寓言罢了，但是，在现实生活中，还真有这么一个愚公村，它是位于山西省阳城县西南的王屋山下的一个有着42户人家的小村庄、、、黄发垂髫并怡然自乐。

但是它绝不是一个与世隔绝的世外桃源，而是一个以勤劳、拼搏精神致富的真真切切的人类社会。

这就是当代愚公的群体形象，幸福生活从哪里来？还能用比这愚公精神更具概括力的词语来回答吗？
想一想，在这个日新月异、科技高速发展的今天，我们是否仍然需要愚公精神？（视时间情况，可安排讨论。

）
第二十四课、《诗经》两首
关雎
【教学目的】
1、了解《诗经》的基本常识理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活
2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法
【教学重点难点】诗歌的反复吟唱所表现出的情感比兴手法的运用
【教学课时】3课时
【教具准备】电脑多媒体，电视机
第一课时
【教学过程】
一、播放《蒹葭》动画，引入新课学习。

二、作品简介
《诗经》是我国第一部诗歌总集。

是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。

《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。

《诗经》共305篇。

分为“风”“雅”“颂”三部分。

《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。

诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

三、课文朗读：播放《关雎》动画，学生朗读课文，了解课文主要内容，读准生字词。

（读）
四、认知讨论：就课文内容安排学生进行自主学习讨论，教师可以罗列部分问
题引导。

（说）
五、学生再次朗读课文，合作探究：讨论《关雎》之美，美在何处？（议）
六、学生试译课文内容(按节)，教师补充并归纳。

讲解有关《诗经》的基本常识，对重点的生字词提出要求。

（说）
七、观看《关雎》动画，学生现场演绎现代版《关雎》(听，看)
八、主题归纳并学生进行必要的教育警示。

这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。

抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

九、课堂作业：完成单页练习，进行“双基练习”。

十、课后作业
1背诵全诗(记)2翻译全诗（写）
第二课时
蒹葭
教学目标
1、学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。

2、培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3．学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点难点:
1.引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2.把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。

品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的
情感。

教学步骤
一、导语设计
黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？
明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。

进一步提问：谁知道歌词的出处？
明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。

这首诗。

主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。

下面我们就进入第一个环节：
三、学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。

在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

四、（一）、初读，感受诗的音乐美。

1．第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。

要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。

要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

2．听老师朗读课文。

明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

3．学生试读。

师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？
明确：苍苍，萋萋，采采……(师生一同总结这首诗中的叠词特点。

)
（二）、再读，感受是的绘画美
1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。

再读诗歌，想象诗歌的绘画美。

《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。

就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。

2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。

此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。

“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

3．分析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，
第三课时
五、探究与研讨，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。

学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。

这是一种委婉含蓄的表现手法。

这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。

这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。

如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。

用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。

诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。

但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。

首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。

试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!
描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。

另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。

若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

六、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!。