谈高中英语口语教学及实施策略

谈高中英语口语教学及实施策略

发表时间：2013-07-15T08:57:02.937Z 来源：《教育创新学刊》2013年第7期供稿作者：朱铁民

[导读] 从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。

朱铁民（大名县第一中学；河北大名056900）

【摘要】培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。

【关键词】高中英语；口语教学

从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。

一、高中英语口语教学现状分析

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。学生自身产生害怕说、厌学的心理，一些学生由于听不懂、说不出，产生害怕感，进而丧失学习英语的兴趣和积极性。导致学生学英语时处于过分紧张、无把握和被动状态中，造成学生由“灵耳”变“聋耳”，由“巧嘴”变“拙嘴”。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。在责任心方面，部分教师缺乏敬业、乐业和勤业精神，不注重口语教学；在教育理论方面，部分教师缺乏教育理论知识，教育思想、观念难于转变、难于更新，仍停留在应试教育水平上；在专业知识方面，部分教师听说能力还很差，一味用汉语来组织教学，仍用汉语教英语。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

二、认清英语口语的重要性

英语是世界上最广泛使用的语言。据1986年统计，世界上以英语为母语的人近4亿，约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约8亿人。同时，全球80%以上的网页为英语网页。因此，母语不是英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语成为现代人必备的素质。而在语言的学习中，口语是英语教学中不可缺少的手段。

三、英语口语教学的特点:

1.课程的实践性。语言学习的特点之一就是极强的实践性。英语课程的实践性是十分突出的,特别是在口语学习中,需要的是师生间,生生间双向甚至多向的交互。英语的语法、句型、词汇仅仅听懂了是远远不够的,学生如果不会在实际交互中应用,和没有学是一样的。能否在教学中创造实践的机会和交互的条件,决定着语言口语教学的好坏和优劣。

2.学习的交互性。从语言学习的掌握来看,它是一个综合性的技巧掌握过程,听、说、读、写、译等诸多方面均需要进行交互才能得到很好掌握,而发展“说”这方面的熟练技能,更是离不开交互。上面提到的英语口语教学的实践性也决定了大量的交互工作是达成英语口语学习实践目标不可或缺的前提。无论教学还是自学的角度,都需要学生和学生、学生和教师间有大量的交互过程。缺乏了这个过程,学生学成的英语就会是哑巴英语和汉语式英语。

3.环境的真实性。英语口语教学的交互需要良好的语言环境,这需要多方面的塑造。缺乏真实的语言环境,学习情景的真实性不强,已经成为英语口语教学中最大的绊脚石。而营造动态交互的语言学习环境,在交互中融合协作学习、自主学习和自适应学习于一体,也有利于真实性语言输入和输出。重视英语口语教学课程的实践性、学习的交互性、环境的真实性这些特点是形成良好的英语口语教学的前提,从而可以保证英语学习的质量。

那么我们在教学中怎样才能做到这些呢?

1.教学中,使学生端正学习动机,愿用英语交流

从学习心理分析,人的学习动机包含内部动机(intrinsie motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机由内部动因(内驱力drive)引起,外部动机来自于外部诱因(incentive)。兴趣有主动兴趣(active interest)和被动兴趣(passive interest)。主动兴趣是主体自觉的喜好情绪,被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。学生学习英语的动机是什么?有人会说为了满足当今开放性社会的需求,提高自己毕业后的职场竞争力。但是,这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣,其心理表现是我不得不学。英语学习的内部动机应该是实现英语社会的无障碍交流,满足英语环境下的生活和工作的需要。因此,强烈的社会融人性动机(integrative motivation)因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉,表现为愿学、合作、有意志和感兴趣,这就是主动学习兴趣。主动学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象,包括学习同伴和英语母语者,练习英语口语。

2.教学中,优化心理状态,敢用英语交流

健康的心理状态有利于学习的发展,消极的心理则制约着学习的进程。学生学习英语典型的消极心理是爱面子,不敢开口讲英语,尤其是不敢同外国人讲英语,担心出了错误会被人笑话。事实上这种担心完全是多余的,因为人人都知道语言学习必须有一个积累的过程,语言能力的提高正是建立在无数个由未知到已知、由错误到正确的转化基础之上的。所以,学生应大胆开口讲英语,在交流的实践中去发现问题,纠正错误,不断提高,让语言知识在互动的学习环境中实现内化。

3.在教学中,采用“观、说、听、协、评、移”的交互教学模式,使学生会用英语交流

观:观看情境,提高兴趣。老师利用在互联网上查找到的适于言语练习的情境资源,作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境,学生观看动画、观察图片,在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性,并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证,是不可缺少的环节。

说:选材练说。学生根据自己的兴趣,选择互联网上教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等,在“观”的基础上进行口语表达练习,可用多媒体录音机将自己的练习录下来。