上海开展中外合作办学情况报告

优势和特色
1、办学宗旨和目标；
2、组织与管理；
3、教师；
5、课程与教学；
4、学生；
6、质量保证；
7、设施设备；
8、财务与资产管理；
9、公共关系和社会声誉
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问题和建议
1、进一步理顺与各合作方的关系，以确保在重大问题上达成各 方共识，从而形成合力；广泛听取教职人员和学生等相关利 益群体的意见，发挥其监督作用。
和道德，评议结果容易受非学术因素的影响； 评审结果不稳定，难以在同类院校中作比较
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通过某种学者公认、客观公正的评审使受 评审的院校及其质量获得社会的认同， 1885年美国新英格兰地区的高等院校和中 学率先行动。
一种具有校外同行评审特点、得到本行业 机构认同、获得社会认可的质量保障新机 制——“高等教育认证”。
认证结果分为四种：通过认证；有条件通过认证； 延期认证；否决认证。
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III、对上海大学悉尼工商学院认证情况
一、认证的过程及活动
1、2005年10月提交申请．资格审查 2、2005年11月初访。明确认证目的；商定认证
指标；介绍认证程序；指导自评报告 3、2005年10月至2006年5月，学院自评
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认证的定义
认证是由一个合法负责的机构或者协会对学 校、学院、大学或者专业学习方案（课程） 是否达到某即定资质和教育标准的公共性认 定。认证通过初始的和阶段性的评估进行。 认证过程的宗旨是，提供一个公认的、对教 育机构或者教育方案质量的专业评估，并促 进这些机构和方案不断改进和提升质量。
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认证的程序
认证申请 自评自改 现场考察 初认与建议 后续考察
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高等教育认证的特质与优势
教育认证的动机来自教育机构； 教育认证由社会专业中介机构实施； 教育认证是一个全覆盖、全过程的发展性评估过程； 认证也对各院校办学理念和特色进行认证； 教育认证具有公信力：
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谢谢
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从美国一个地区部分院校运用的质量保障 机制发展成覆盖全美高校、世界关注仿效 的质量保障制度。
教育认证覆盖了全美国。到1954年止，美 国已经建立了六个地区性教育认证机构， 将高等教育认证覆盖到全国每一个州。
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美国联邦政府介入了教育认证，促使教育认 证制度化、法定化和社会化。
认证制度设计本身的公正性和专业性 ； 教育认证获得政府的认可和授权； 在政府“认可”的基础上，向由经过“认可”之 认证
机构“认证”的院校，购买教育服务。
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II、前期的准备工作
一、研制认证标准、手册等文件 二、成立中外合作办学认证委员会 三、宣传与培训
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本市中外合作办学认证工作由：
上海市教育评估协会负责 上海市教育评估院具体实施 成立“上海市教育评估协会中外合作办学
认证委员会”。
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《中外合作办学认证办法（试行）》
认证活动一般包括五个环节： 1、共同制定认证指标； 2、院校自我检查； 3、同行现场评估； 4、公布认证信息； 5、周期性的监督。
2、建议学院注重师资队伍的多元化发展，增加澳方派遣的专业 教师所承担的专业核心课程的课时比例。
3、建议学院充分利用合作多方已有的教学质量保障体系。 4、2006年新增两个本科专业向主管部门办理报批手续；建议
学院制定完善的风险预警和防范措施
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三、认证结论
专家组对悉尼工商学院的办学表示肯定， 并建议认证委员会予以通过认证。
第一条渠道：对教育认证机构的评估和认可。 第二条渠道：联邦政府宣布，经过被“认可”
的认证组织认证的教育机构，不管是公立 还是私立，都有权接受政府的财政支持。
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欧洲、亚太地区的教育认证事业在20世纪 90年代迅速发展。
高等教育认证已经受到经合组织、欧盟、 世界大学联合会、世界贸易组织和联合国 教科文组织的推荐。
上海开展中外合作办学认证 的情况报告
江彦桥
2007年1月18日
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教育认证的理念、程序与特色
中外合作办学认证的前期准备工作
中外合作办学上海大学悉尼工商学院认证 情况
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Ｉ．教育认证的理念、程序与特色
一、高等教育认证发展的由来
诞生于19世纪末20世纪初的美国 多层次的高等教育系统 各州标准不一、办学质量参差不齐 社会和院校都开始关注质量保障问题 “校外同行评审”过于依赖评审人个人的专业素养
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4、2006年6至7月，专家组审议自评材料，撰写自 评审议报告
5、现场考察。2006年7月6日， 专家院集中学习中 外合作办学的认证背景、办法、认证标准等，讨 论了自评审议情况。 2006年7月7日至9日，九位专家进驻学院进行现 场考察。现场考察报告
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二、认证发现
现场认证报告提交中外合作办学认证委员 会讨论。
认证委员会举行会议，讨论通过了对悉尼 工商学院中外合作办学认证。
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四、体会与下一阶段工作
有益的尝试。 教委的支持；协会、评估院的作用；学校
的努力； 专家的认真。 上海法语培训中心，已完成初访。 积累经验后，修改完善标准、手册等文件。 条件成熟时开展对民办高校的认证尝试。