中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析
中外合作办学高校37所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[摘要] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速,但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题,寻找解决问题的途径。
[关键词] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学,积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资,将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此,高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势,中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速,我们在欣慰的同时,也应看到,其发展过程中很多问题日益凸显,如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇,表现为办学质量下降,社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状,笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高,无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看,高职合作项目水平有待提升,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景,以营利为目的,因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看,有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利,买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为,有的缺乏规范的合作协议,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外,外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位,或只在合作院校集中授课很短的时间,对学生状况很不了解,再加上语言障碍,很难起到实质性作用。
从中介的角度看,大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进,这些机构有些纯以赚钱为目的,名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化,实质上对教学内容,教学管理很少过问,自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
高职院校中外合作办学教学质量保障体系构建研究
高职院校中外合作办学教学质量保障体系构建研究作者：索娜周郑来源：《河南教育·高等教育》2023年第09期摘要：随着我国对外交流合作的不断深入，中外合作办学作为提升我国国际化教育水平的主要形式之一，迫切需要构建和完善教学质量保障体系，以实现高质量发展。
本研究通过剖析目前高职院校中外合作办学教学质量保障存在的问题，提出构建基于PDCA的四阶段闭环动态教学质量保障体系，以促进高职院校中外合作办学的高质量发展。
关键词：高职教育；中外合作办学；教学质量中外合作办学是我国教育事业国际化的重要组成部分。
在“扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展”的十六字方针指导下，中外合作办学规模不断扩大，合作与交流形式更加多样，办学层次和质量显著提升。
中外合作办学发展的重点已经从量的扩张转向质的提升，进而转向内涵式建设的新阶段。
教学质量是关乎高职院校发展的根本，也是中外合作办学水平得以提升的重要保障。
随着中外合作办学快速发展，迫切需要构建以校企合作为基点，以教学质量保障为抓手，聚焦教学管理等重点环节，适用于高职院校的教学质量保障体系。
一、高职院校中外合作办学教学质量保障存在的问题随着我国对外交流合作的深入，高职院校的中外合作办学事业得到了快速发展。
截至2020年3月，我国依法批准开办的高职中外合作办学机构共40个、合作办学项目共879个。
办学规模的快速扩张，让中外合作办学教学质量管理面临挑战，其主要体现在以下几个方面：教学质量依托外部评估，质量文化意识淡薄；教學质量管理支撑不力，质量管理体系欠缺；教学质量管理覆盖不全，质量管理环节存在漏洞；教学质量评价指标模糊，质量评价不能量化；教学过程监控不能共享，质量监控形成“孤岛”；教学质量管理反馈缺位，质量管理未成闭环。
因此，引进国外先进的教学资源，对标国外先进的教学理念，结合当前中外合作办学教学质量管理存在的问题，以提升中外合作办学教学质量为核心目标，构建一套易操作、可量化、能监控、有反馈的高职院校中外合作办学教学质量保障体系势在必行。
影响高职院校中外合作办学教学质量的因素及对策研究报告
影响高职院校中外合作办学教学质量的因素及对策研究报告课题组中外合作办学是指中国教育机构和外国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构或教育项目，它是我国教育事业的组成部分和教育对外开放的重要形式，是教育国际化在中国的具体体现。
其核心是引进国外优质教育资源，合作双方必须在办学条件、教育教学、管理等方面展开实质合作。
优质教育资源包括：优质高等学校、优质教育机构、优质教育理念、优质办学模式、优质管理经验、优质学科、优质专业、优质课程、优质教材、优质师资、优质教学方法、优质教学管理、优质教学质量控制机制等。
中外合作办学不仅丰富了我国教育供给，满足了教育多样化需求，而且通过创新办学机制，推动了教育教学改革，拓宽了人才培养途径。
对于高等职业教育，推行中外合作办学就是要通过引进国外优质教育资源，并与我国的高等职业教育实际相结合，在各方面学习国外高等职业教育的先进东西，通过消化吸收，将这些优质教育资源本土化，并为我所用，以提高我们的办学质量。
本研究着眼于高职院校中外合作办学实施过程中影响教学质量的因素，通过调查分析等，研究存在的问题，并提出相应的解决问题的对策。
一、国内外研究现状改革开放以来，中外合作办学在我国逐渐兴起并蓬勃发展，期间经历了探索发展阶段（1995年国家发布《中外合作办学暂行规定》以前）、规范发展阶段（1995年到2003年国务院发布《中外合作办学条例》以及2004年教育部发布《中外合作办学条例实施办法》）、规范管理阶段（2004年教育部发布《关于做好中外合作办学机构和项目复核工作的通知》到2009年教育部发布《关于开展中外合作办学评估工作的通知》）和快速发展阶段（2010年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》至今）。
伴随着中外合作办学的发展，宏观层面的研究、本科层次以上的研究比较多。
高等职业教育中外合作办学基本是以教育项目的形式存在，这些合作项目一般由所在省的教育部门审批报教育部备案即可，相对而言起步较晚。
高职院校中外合作办学研究报告
高职院校中外合作办学研究报告近年来，随着全球化进程的加速推进，高职院校中外合作办学成为教育领域的热点话题。
本文将对高职院校中外合作办学进行深入探讨，从合作模式、优势挖掘、风险应对等多个方面进行分析，旨在为读者提供全面、有价值的信息。
合作模式探索高职院校中外合作办学的模式多种多样，常见的包括学校间合作、企业与学校合作、政府主导合作等。
学校间合作是常见的形式，通过与国外大学签署合作协议，开展学生交流、课程合作等项目。
企业与学校合作是近年来较为流行的模式，企业为学校提供实习机会、专业培训等资源，促进教育与产业对接。
政府主导合作则通过政府主导的项目，推动教育资源共享、师资互派等合作形式。
优势挖掘分析中外合作办学具有诸多优势，一方面可以引进国外先进的教育理念、教学方法和管理经验，提升高职院校的教学水平和办学质量。
另一方面，合作办学可以拓展学校的国际视野，促进师生与国际接轨，增强学校的国际竞争力。
同时，合作办学还可以促进学术交流、科研合作，推动学校的学科建设和科研水平提升。
风险应对策略然而，高职院校中外合作办学也面临一定的风险和挑战。
合作伙伴选择不当、合作协议不明确、管理机制不健全等问题可能影响合作的顺利开展。
因此，高校在开展中外合作办学时，需要注重合作伙伴的选择，签订明确的合作协议，建立健全的管理机制，及时发现和解决合作过程中的问题，最大程度地降低风险。
结语综上所述，高职院校中外合作办学是当前教育领域的热点项目，通过不同形式的合作，可以有效提升学校的教学质量，拓展国际视野，促进学术交流。
然而，要充分挖掘合作的优势，应当注意合作模式的选择、风险的防范，以确保合作的顺利进行。
希望本文对读者了解高职院校中外合作办学提供一定的参考和帮助。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施随着全球化的深入发展，高等教育国际化已经成为各国教育政策的重要方向之一。
在这一背景下，中外合作办学成为了大多数高职院校发展国际教育的重要途径之一。
中外合作办学是指我国高等教育机构与国外高等教育机构合作，共同开展学科教育教学合作，培养高素质应用性人才。
中外合作办学的质量受到了诸多因素的影响。
本文将从中外合作办学的质量影响因素和保障措施两个方面进行探讨。
一、中外合作办学质量影响因素1.政策法规因素中外合作办学质量受制度性政策法规的影响。
我国对中外合作办学实行严格的管理制度，各项规章制度需要得到严格的执行与监管，对办学质量的影响十分显著。
涉及外国教育机构的选择、课程设置、师资队伍、学生管理等都受到相关政策法规的制约。
2.院校实力因素中外合作办学中，国内高职院校自身的实力直接影响着合作办学质量。
一方面，高职院校需要具备一定的师资力量和教育资源，才能够为中外合作办学提供保障；高职院校的声誉和实力也直接影响着与国外高等教育机构的合作伙伴选择。
3.文化差异因素中外合作办学中文化差异也是影响合作办学质量的重要因素之一。
不同国家的教育体系、教学方法、学习方式、学术氛围等方面存在较大差异，这种文化差异可能会影响合作办学的教学效果和学生体验。
4.师资队伍因素中外合作办学的师资队伍也是决定合作办学质量的关键因素之一。
教师的素质、教学水平、国际教育背景等直接影响着合作办学的教学质量和效果。
高职院校需要加强对合作办学师资队伍的培训和引进。
5.学生管理和服务因素学生管理和服务工作直接关系到合作办学的质量和效果。
学生管理方面，高职院校需要建立合理的选拔机制和学生管理制度，确保合作办学的学生具备一定的学术能力和素质；服务方面，高职院校需要为合作办学的学生提供良好的学习和生活环境。
二、中外合作办学质量保障措施1.建立健全的管理体系高职院校需要建立健全的中外合作办学管理体系，包括与国外合作伙伴的合作协议、教学计划、师资引进、学生管理等方面的管理规章制度。
论高职教育中外合作办学的可持续发展
论高职教育中外合作办学的可持续发展摘要:在经济全球化、高职教育国际化发展的共同推动下，高职教育中外合作办学得到快速发展。
本文通过对江苏省高职教育中外合作办学发展现状的分析，结合当前政府层面对支持中外合作办学可持续发展的外部保障制度研究，对高职院校促进中外合作办学可持续发展提出了一些应对措施。
关键词:高职教育中外合作办学可持续发展国际化江苏改革开放以来,在经济全球化、高等教育国际化及我国高等教育大众化发展的共同推动下,高等教育中外合作办学发展较快,成为除公办教育和民办教育之外我国高等教育的第三种发展形式。
高职教育中外合作办学作为高职院校国际化发展的主要形式,经历了二十多年的实践探索,办学成效获得显著提高,但其中也出现了一些优质教育资源引进不足、外籍教师缺乏有效管理、人才培养质量不高等问题。
因此,如何提升高职教育中外合作办学水平,促进中外合作办学事业可持续发展,是广大高职院校必须认真面对的现实问题。
1、高职教育中外合作办学的发展现状江苏高职教育中外合作办学发展的现状分析如下。
第一,中外合作办学成为高职院校推进国际化发展的重要途径。
江苏是在全国率先开展并积极推进中外合作办学的省份,进入新世纪以来,江苏高职教育中外合作办学事业蓬勃发展。
统计显示,截止2011年6月,经江苏省教育厅批准的、并报教育部备案的专科层次中外合作办学机构和项目累计已达到298个,省内81所高职院校中已有60所院校开展了中外合作办学。
不少高职院校通过中外合作办学,积累了教育国际合作交流经验;通过引进国外先进办学理念,深化了高职教育体制改革。
第二,中外合作办学成为支持地方社会经济持续发展的育才基地。
地方经济的外向度越高,参与国际竞争的程度越深,高职院校中外合作办学的开展就越活跃。
目前江苏的13个地级市中已有12个地级市开展了高职教育中外合作办学,且合作办学区域主要集中在经济、文化较发达的苏南、苏中地区。
办学数量位居前5名的地级市分别为南京、苏州、无锡、南通、常州,占合作办学总数的78.9%。
福建省高职教育中外合作办学SWOT分析与对策
大多分布于福建省东南部沿海地区， 集中于省会福 州市， 这不利于合作办学的持续性发展， 同时也进一 步造成了教育资源的地域性分布不均和不平等， 不 利于福建省教育事业的长远发展， 也不利于福建省 区域经济的协调发展。 此外， 福建省高职教育中外 合作办学项目主要偏重于社会科学类的专业， 而对 理工科类的应用型 于市场需求量大的自然科学类、 制约了福建省高职教育在自然科学 专业设置较少， 专业领域内的国际化交流与长期发展， 也导致该领 、 。 域国际化 专业人才的严重短缺 福建省高职教育 没有合作办学的历史经验和 中外合作办学起步晚， 模式值得借鉴。 从事中外合作办学的高职院校， 对 高职教育中外合作办学的定位模糊， 没有明确合作 办学培养的目标。一些高职院校只是直接照搬国外 的教材、 授课方式和管理方式， 更多是停留在学习国 “器物” 的表面合作， 并没有形成一套适合福建省 外 高职教育持续发展的合作办学模式。 虽然合作办学 加强了中外双方师资的深度交流， 也引进国外优秀 的师资， 但是福建省高职教育中外合作办学中对于 、 “双语 兼具较高外语水平与专业能力的“双师型” 教师还是比较紧缺， 目前福建省中外合作办学项 型” 目中的专业教师与学生比例远远没有达到所需标 准。这也是制约福建省高职教育中外合作办学发展 的瓶颈。由于中外教学模式与理念方面的差异， 中 外在教学课程的设置和教学方式等方面也存在着或 多或少的差异， 特别是中外课程的脱节、 衔接不紧 密， 容易造成学生学习困难、 学习效率低。 合作办学 中对学生的外语水平要求较高， 学校和学生过于强 调外语的学习， 学生将大半的精力与时间放在学习 英语上， 势必厚此薄彼忽视了专科课程的学习或耽 误了专业课程的学习， 造成了学生“英语精而专业不 精” 的现象。 （ 三） 福建省高职教育中外合作办学存在的机 遇。新世纪以来， 由于经济发展的需要和教育发展 的必须， 政府加大了对职业教育的关注和重视， 陆续 出台了一系列促进职业教育发展和改革的政策， 职 业教育进入快速发展的机遇期。 在教育与社会发展 的需求下， 国家也加大了教育的对外开放和交流的 重视开展中外合作办学。 在《国家中长期教育 力度， 改革和发 展 规 划 纲 要 （ 2010 —2020 年 ） 》 第十六章 “扩大教育开放 ” 中， 明确提出要加强国际交流与合 作， 引进优质教育资源和提高交流合作水平。 颁布 的一系列政策法规从大的宏观环境方面保证了福建 省高职教育中外合作办学的进一步发展 。 福建省地 处中国东南沿海， 临近中国台湾。这一得天独厚的地 理位置， 为福建省高职教育中外合作办学发展提供了
高职院校国际合作办学项目中优质教育资源的识别与引进
引进国外优质教育资源，提升合作项目的人才培养质量，这是我国引入国际合作办学项目的初衷。
作为国际合作办学的重要表现形式，中外合作办学项目近十年来在我国得到了迅速发展。
中国的人口基数与其渴望在国际经济与政治舞台上扮演重要角色的愿望，使得中国对中学后教育的需求非常巨大。
中国是对国外优质高等教育最感兴趣，也是最渴望的国家之一①。
在建设高等教育强国的国家战略以及国民对于接受高等教育的质量要求与日提升的时代背景下，国际合作办学如何识别与引进优质的国外教育资源，确保为受教育者提供高质量的教育，这已被政府的各类教育规划和政策密切关注，并成为诸多实施国际化教育战略的高职院校亟待解决的一个重要问题。
一、国际合作办学项目的经济属性影响优质教育资源的引进在教育服务贸易理念的指导下，世界范围内相当大比重的国际合作办学项目都呈现出鲜明的经济性。
在我国，《南方周末》记者的专访调查也证实了这一情况，一家知名中外合作办学机构的负责人直白地指出：“９０％以上的合作项目都是二三流大学用来挣钱的。
”而另一位合作办学的负责人更是坦陈：“现在中外合作办学的名声很差劲”“国外学校直言不讳地表示可以卖文凭。
”一方面是合作办学项目的实践效果不尽如人意，另一方面则是申报合作项目的高校趋之若鹜。
有媒体指出，２０１０年年初，教育部的办公桌上积压了４０００份中外合作办学的申请，而这些被压下的办学申请都无一例外地来自“国外优质教育资源”。
教育部学位与研究生教育发展中心副主任王立生指出，“我们参与合作办学的一些学校，口头上都讲得冠冕堂皇，但其实不少脑子里装着的都是钱，这是中外合作办学现阶段存在的最大问题。
其他的问题都是从中派生出来的。
”②通过开办国际合作办学项目来促进本国经济目标的实现，这已在诸多国外政府、组织及高校的报告中得到体现。
如新加坡在其《新挑战新目标——迈向充满活力的国际大都市》的未来１５年经济发展报告中，对教育服务贸易方面提出的总体目标就是：把新加坡建设成一个“世界校园”，以便在世界２．２万亿美元的教育市场中占据更大的份额。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施一、引言近年来，随着中国对外开放的不断扩大，高职院校中外合作办学模式也越来越受到关注。
中外合作办学是指中国高职院校与外国院校或机构共同合作开办学位课程，培养适应国内和国际市场需求的高素质应用型人才。
中外合作办学所面临的挑战和风险也是不容忽视的。
本文将探讨高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施。
二、中外合作办学的影响因素1. 政策法规的影响政策法规对中外合作办学的影响是至关重要的。
行业的管理制度不仅会影响合作办学的经营状况，也反映了政府对这一行业的关注程度。
政策法规的制定、执行与管理是保障中外合作办学质量的基础。
2. 合作办学的定位与目标合作办学的定位与目标直接影响着合作办学的质量。
只有明确合作办学的定位和目标，才能保证其办学质量符合国家发展和高校发展的要求，为学生提供高质量的教育教学服务。
3. 合作办学双方的合作意愿与动力中外双方合作办学的意愿与动力是决定合作办学质量的重要因素。
如果合作双方缺乏共同的合作意愿和动力，合作办学的质量将难以得到保障。
4. 师资力量和教学资源师资力量和教学资源是影响合作办学质量的重要因素。
良好的师资力量和教学资源才能保证合作办学的教学质量。
5. 学生招生质量与管理学生的招生质量和管理直接关系到合作办学的教学质量。
合作办学的学生招生质量和管理做的好坏，将直接影响合作办学的质量。
政府应加强对中外合作办学业务的监管，完善政策法规，加强对全行业的规范管理与监督，确保合作办学活动按照法规和规章进行。
合作办学学校应明确其合作办学的定位与目标，做到破局发展，与国际接轨，培养出符合国际市场需求的高素质人才。
合作办学双方应加强沟通交流，建立长期合作与发展关系，形成合作办学的共同愿景，确保合作的顺利进行。
4. 增加投入，提高教学质量合作办学双方应加大对教学资源和师资力量的投入，提高教学质量，为学生提供更好的教育教学服务。
加强对学生的招生质量和管理，建立健全的学生管理制度，为学生提供更好的学习、生活服务。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施自改革开放以来，我国高等教育一直在快速发展。
其中，中外合作办学是高等教育国际化的重要形式之一。
随着中外合作办学规模的扩大和数量的增加，如何保证中外合作办学质量成为了一个重要的问题。
本文将探讨影响因素及保障措施。
一、影响因素（一）内部因素1.学校管理体制问题。
学校必须有完善的管理体制，从组织、人员、经费、规章制度等多方面进行严格把关，确保办学质量。
2.校企合作问题。
校企合作是中外合作办学质量的关键之一，学校与企业的合作要建立在平等合作的基础上，做好协调沟通工作，确保培训方案与企业需求相符。
3.师资力量问题。
拥有一支强大的师资队伍是办学质量的保障，学校要重视招聘和培养优秀教师。
4.教材及教学质量问题。
教材的选用应严格审查，要尊重中方文化和特点，同时也要兼顾国际教育趋势，在教学质量方面必须严格规范，确保教学质量。
1.政策环境问题。
政策的制定和落实对中外合作办学的发展和质量产生深远影响，政府部门应加强对中外合作办学的监管和管理。
2.文化差异问题。
中外文化差异较大，办学机构要了解文化差异，设计适合中外学生的教学内容和教学方式，并加强对中外学生的联合培养。
3.语言沟通问题。
语言交流难度是中外合作办学中的一大问题，学校应为学生提供中外文化交流的平台和语言培训课程，增强学生语言交流能力。
二、保障措施（一）制定完善的政策法规。
（二）建立稳定的合作关系。
建立长期稳定的合作关系，增强合作机构的信任和合作信誉，确保合作办学平稳运行。
（三）加强教师的培训和评价。
加强对教师的培训和评价，提高教师的教学能力，确保教学质量。
（四）加强学生管教。
制定学生管理制度，加强学生的管理和培养，确保学生在校期间的学习和生活环境。
（五）建立有效的教学质量评估机制。
建立有效的教学质量评估机制，定期对中外合作办学的教学质量进行评估，及时发现问题，并采取措施加以改进。
综上所述，中外合作办学具有很高的发展潜力，但必须考虑到影响质量的因素，并采取适当措施加以保障。
山东省高职院校中外合作办学模式研究
山东省高职院校中外合作办学模式研究孟凡飞（山东电子职业技术学院，山东济南250014）摘要：继教育部及山东省推出一系列支持职业教育对外开放的文件以来，高职院校对外开放成为职业教育中的一个热点问题。
作为对外开放的重要部分，中外合作办学模式相当重要。
通过调查研究发现：山东省高职院校中外合作办学，有境外办学、二级学院、中外合作班等常见模式。
关键词：山东省高职院校中外合作办学办学模式—、简介从二十世纪八十年代与德国进行“双元制”试点合作开始，我国职业教育中外合作办学已经走过近半个世纪的历程。
从德国双元制，到澳大利亚TAFE学院和美国社区学院，我国职业教育的中外合作办学从教育理念到课堂实践发生了一系列变化&山东省作为职业教育创新发展高地建设省份，中外合作办学模式成为职业教育改革的重点内容之一。
哪种合作模式更符合当地文化背景及区域经济发展需求，是高职教育中外合作办学中不得不思考的现实问题&近年来，中外合作办学的相关研究成为高职教育的热点之一&在中国知网以“高等职业院校”和“中外合作办学”为关，可获近相关文献，且1994年来年上升的&中，主“中外合作办学”“中外合作办学”“中外合作办学模式”居多,作者来源从本科院校、高职院校到研究机构不一而足。
经调查发现，与“高职”和“中外合作办学模式”相关的三百余篇研究：一合研究&t胜强总了内容、办学外在、办学式I的中外合作办学模式研究，了中外合作办学的模式、学生教模式、国合作模式、综合管理模式及良性发展模式等内容&二是中外合作办学模式下的某项教育教学或管理工作。
研究了中外合作办学模式下的德育工作创新，研究了构建适合中外合作办学模式的教理系，、研究了中外合作办学模式高职学生的，研究了中外合作办学模式下的学生管理问题，研究了中外合作办学模式的教学建设，夏平、张永研究了中外合作办学模式的教学成效增&种特定教育专业的中外合作办学模式&侯文峥研究了高等艺术职业教育的中外合作办学模式&楼艳等作者、都莉莉等作者分别研究了护理学专业、旅游管理专业的中外合作办学模式&个案研究&肖地生、陈永祥研究了南京大学一约翰斯•霍普金斯大学中美文化研究中心独特的中外合作办学模式，张真、史理对武汉工业学院的研究，张晶对唐山工业职业技术学院的研究，张小宁对苏州农业职业技术学院的研究，谢芳对湖南铁道职业技术学院的研究等。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
［摘要］随着经济全球化的不断深入，中外合作办学已经成为高职院校发展的重要组成部分及人才培养途径。
目前高职院校中外合作办学已进入“提质增效”的关键期。
结合高职院校中外合作办学的现状，分析影响高职院校中外合作办学质量的主要因素，并提出相应的保障措施，以期能够探索出相应的办学路径，为高职院校中外合作办学研究提供思路。
［关键词］中外合作办学；质量；保障措施［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）12-0076-02高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施①杨玥（天津商务职业学院，天津300350）一、前言中外合作办学是在经济贸易全球化背景下诞生的一种教育方式。
根据《中华人民共和国中外合作办学条例》对中外合作办学的定义，我们可以了解到，中外合作办学是指外国的教育机构与中国教育机构在中国境内合作办学的活动，拥有一定的教学项目以及学科、专业等教学内容。
我国高等院校中外合作办学的历史发轫于20世纪80年代初期，即改革开放初期，高职院校相继与美国、英国等地区的教育机构合作。
2003年，我国颁布了《中外合作办学条例》，进一步规范和保障了中外合作办学这一形式，它的规模和层次也不断发生变化，经过多年发展，高职院校中外合作办学已进入“提质增效”的关键期，目前面临着转型和升级。
从高职院校中外合作办学的现状入手，分析中外合作办学质量影响因素，通过一系列质量保障措施逐步提高办学水平和人才培养质量，从追求数量转变为追求质量，从而推进我国职业教育改革，提升我国职业教育的国际地位、影响力和竞争力。
二、高职院校中外合作办学质量影响因素在对高职院校中外合作办学进行全面且系统的分析之后，笔者将结合现状，从高职中外合作办学质量的角度，分析其影响因素。
从中外合作办学的性质和课程设置上来说，影响中外合作办学质量的因素主要有办学思路、办学层次、课程设置以及管理等几个方面。
现阶段，我国高职院校在这几方面都存在或多或少的缺陷。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施1. 引言1.1 背景介绍高等教育是国家发展和人力资源培养的重要组成部分，而中外合作办学作为高等教育的一种新形式，近年来受到了越来越多高职院校的重视。
随着社会经济全球化的发展，高职院校中外合作办学已成为促进教育国际化和提升教育质量的重要途径。
随之而来的是一系列问题和挑战，如何提高中外合作办学的质量成为亟需解决的问题。
传统的办学模式和文化背景的差异，种种限制因素让中外合作办学质量面临着许多影响。
在这样的背景下，深入研究中外合作办学的质量影响因素及保障措施，对于提高教育质量、促进学校国际化具有重要意义。
在此背景下，本文将对高职院校中外合作办学的质量影响因素进行深入探讨，并提出相应的保障措施，旨在为促进中外合作办学的发展和提高教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施的研究目的是探讨在当前全球化背景下，高职院校中外合作办学质量受到哪些因素的影响，如何保障合作办学质量，以及在国际合作办学经验的借鉴下，如何应对实施过程中可能出现的挑战。
通过本研究的目的在于提出一些建议，以期提高高职院校中外合作办学的质量，促进国际合作办学的发展，同时展望未来可能的发展趋势，总结结论，为高职院校中外合作办学的发展与提升质量提供参考。
2. 正文2.1 高职院校中外合作办学的特点1. 融合国际优质教育资源：合作办学使得高职院校能够借助外国教育机构的先进教学理念、教学方法和教学资源，为学生提供更加丰富多样的教育体验。
2. 多元文化交流：通过与外国院校的合作，可以促进学生之间的文化交流与理解，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
3. 提升教学水平与科研实力：引进国外教育资源和科研成果，有助于提升高职院校的教学水平与科研实力，推动学校的学科建设与师资队伍建设。
4. 拓展就业和实习机会：外国合作办学项目通常包含国际实习和就业机会，为学生提供更广阔的发展平台和更多的就业选择。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施一、引言随着全球化的进程，中国高职院校中外合作办学已经成为提高我国高等教育质量、加强国际交流与合作的重要途径。
由于合作办学涉及到不同国家、不同文化、不同教育体系之间的各种差异，这就为高职院校中外合作办学的质量带来了诸多挑战和影响因素。
本文将围绕高职院校中外合作办学的质量影响因素及相应的保障措施展开论述。
二、高职院校中外合作办学的质量影响因素1. 教育资源差异中外合作办学的一大难点在于不同国家和地区的教育资源差异。
中国高职院校与国外院校在师资力量、实验室设备、课程设计等方面存在较大的差异，这就需要双方在合作办学中进行资源共享、合作研究，以便提高办学质量。
2. 文化差异不同国家、不同地区的文化差异会直接影响到学生的学习生活和教育理念。
在中外合作办学中需要充分考虑到学生的文化差异，促进不同文化间的交流融合，以提高学生的综合素质。
3. 质量评估标准中外合作办学的质量评估标准常常是影响办学质量的一个重要因素。
合作办学双方需要统一和完善质量评估标准，明确教学目标和要求，确保合作办学的质量符合双方的期望。
4. 教学管理体系中外合作办学的教学管理体系有时也会存在较大的差异。
在教学计划、教学管理、学生考核等方面可能存在不同的制度和规定。
需要双方充分沟通、协商，建立相应的合作办学管理体系，保证教学管理的顺畅和规范。
5. 学校声誉和知名度合作办学的双方学校的声誉和知名度也会对办学质量产生一定的影响。
在选择合作办学的学校时，需要充分考虑学校的声誉和知名度，从而确保合作办学的质量得到保障。
师资力量是高职院校中外合作办学的重要保障。
学校应加强对外籍教师的引进与培训，提高他们的教学水平和跨文化交流能力；也要通过国际学术交流合作，培养本校教师的国际化视野和教学能力，以提高合作办学的教学质量。
2. 设立国际化课程为了弥补教育资源差异，学校可以对国际化课程进行设计，加入国际先进的教学理念和方法，为学生提供更加丰富、多元化的学习体验。
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施
高职院校中外合作办学质量影响因素及保障措施随着中国经济的快速发展和国际化进程的加快，高等教育国际化合作办学逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在高职院校中，中外合作办学已经成为一种常见的模式。
这种合作办学模式为我国高职院校提供了更多的办学资源和经验，有利于提高教学质量和国际化水平。
中外合作办学也面临着一系列的质量影响因素，需要采取一系列的保障措施来确保教育质量。
本文将从中外合作办学的质量影响因素入手，探讨如何保障中外合作办学的质量。
中外合作办学的质量影响因素主要包括两个方面，一是内部经营管理方面的因素，二是外部环境因素。
首先来看内部经营管理方面的因素。
高职院校中外合作办学的质量受到学校内部管理的影响，比如管理体制是否合理、内部规章是否健全、管理人员是否专业化、运行机制是否高效等。
教师队伍的素质和专业化程度也直接关系到教育质量，教师的教育理念、教学技能、科研水平等都会影响合作办学质量。
课程设置、教学内容和教学方法的科学性和现代性也是影响教育质量的重要因素。
其次是外部环境因素。
外部环境的变化也会对合作办学的质量产生重要影响。
政策法规的变化以及国际教育市场的竞争都会对高职院校中外合作办学的质量产生影响。
国际教育合作伙伴的选择、合作形式、合作内容以及合作机制的调整都会对合作办学质量产生重要影响。
针对这些质量影响因素，我们需要采取一系列的保障措施来确保中外合作办学的质量。
学校需要建立健全的内部监管体系和管理机制。
学校应当完善内部规章制度，加强学术评估和质量监控，确保合作办学的质量。
学校还应当重视教师队伍建设，加强教师培训和学术交流，提高教师的教学水平和科研能力。
学校还应当不断完善课程设置和教学内容，引进国外先进的教学理念和教学方法，提高课程质量和教学水平。
学校需要积极适应外部环境的变化，灵活调整合作模式和机制。
学校应当密切关注政策法规的变化，及时调整合作办学的方针政策，确保与国际教育市场的竞争优势。
学校还应当谨慎选择合作伙伴，加强与国外学校的合作交流，提高合作的专业性和科学性。
高职院校中外合作办学的现状分析与对策研究
公关论坛高职院校中外合作办学的现状分析与对策研究文/侯玉杰摘要：高职院校中外合作办学已成为高等教育领域的一种新兴模式，也是推动高职院校国际化发展的重要途径之一。
本文首先探讨高职院校中外合作办学的意义，进而通过对高职院校中外合作办学的现状进行全面分析，针对存在的教育资源不平衡、人才市场需求培养、教学管理和运营问题及挑战，提出了一些对策，旨在为高职院校中外合作办学的可持续发展提供参考。
关键词：高职院校；中外合作办学；现状分析；对策研究引 言高职院校中外合作办学是指高职院校与国外高等教育机构或企业开展教学合作与交流的一种方式[1]。
近年来，随着教育国际化的趋势，高职院校中外合作办学得到了广泛推广。
然而，目前高职院校中外合作办学仍存在一些问题和挑战，亟需采取有效的对策。
一、高职院校中外合作办学的意义高职院校中外合作办学对教育国际化发展和高等教育质量提升具有重要意义。
外国合作伙伴能够为高职院校提供先进的教育理念、教学方法和教育资源，丰富学校的办学内容，帮助提高教育质量[2]。
通过合作办学，高职院校能够与国外教育机构建立紧密联系，积极参与国际教育合作与交流，促进教育国际化发展。
这有助于提高学生的国际视野。
与国外合作办学能够为高职院校引进高水平的外籍教师和专家，提供更好的师资团队[3]。
同时，培养学生与国际学生互动和交流，促进跨文化交流与合作，提高学生的综合素质。
通过与国外教育机构合作，高职院校能够开展国际实习和实践项目，为学生提供更广阔的就业机会和发展空间。
与国外企业和机构的合作也有助于为学生提供更多的就业资源和拓宽国际视野的机会[4]。
此外，通过与国外合作办学，高职院校能够增加国际合作的机会，提升学校的国际影响力和学术声誉。
这有助于吸引更多的优秀学生和教师，推动学校整体发展。
二、高职院校中外合作办学的现状分析（一）教育资源不平衡中外合作办学中，国内高职院校与外方合作伙伴之间存在教育资源的差异[5]。
外方合作伙伴往往具备较为丰富的教学资源和学术研究水平，而国内高职院校在这方面相对滞后。
高职院校中外合作办学的现状、问题与对策
高职院校中外合作办学的现状、问题与对策作者：康卉党杰黄晓洲来源：《教育与职业(上)》2020年第08期[摘要]中外合作办学是我国高等教育国际化的内容之一。
文章从办学数量、区域分布、合作方分布、颁发证书类型、招生规模及专业分布五个方面分析了当前高职院校中外合作办学现状，认为存在发展不稳定、招生规模总体较小、专业设置不够科学、质量有待进一步提升、发展不均衡等问题。
对此应从政府、院校以及企业三个方面出发，通过监督管理、加强引导、政策支持，强化意识、提升水平、完善机制，校企合作、发挥优势、树立品牌等多方举措，促进高职中外合作办学的发展。
[关键词]高职院校;中外合作办学;高等教育国际化[作者简介]康卉（1982- ），女，山西忻州人，西安航空职业技术学院科研处，副教授，博士;党杰（1979- ），男，陕西渭南人，西安航空职业技术学院科研处处长，副教授。
（陕西西安 710089）黄晓洲（1984- ），男，陕西汉中人，陕西理工大学，副教授，硕士。
（陕西汉中 723001）[基金项目]本文系2018年度教育部人文社会科学青年基金西部和边疆地区项目“‘一带一路’背景下我国高职教育国际化内涵、现实与路径研究”（项目编号：18XJC880003）和2017年度陕西省社科基金项目“《悉尼协议》框架下陕西省高职院校毕业生核心能力研究”（项目编号：2017P013）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2020）15-0035-05改革开放40多年来，我国教育对外交流不断扩大，高等教育国际化程度逐渐加深，中外合作办学也迅速发展，在引進国外优质教育资源、提高人才培养质量方面发挥了重要的作用。
国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学，特别是近些年来，随着职业教育的发展，高职层面的中外合作办学也得到政策的大力支持。
2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中强调，要加强国际交流与合作，完善中外合作机制，并且鼓励职业院校开展中外合作办学，引进境外优质教育资源。
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中外合作办学高校37 所高职院校中外合作办学项目教育质量分析[ 摘要 ] 高职院校中外合作办学近年来发展迅速 , 但由于多方面原因造成了办学质量下滑。
本文从 __ 门的政策制定和监管措施以及中方合作院校自身问题等两个方面探讨中外合作办学项目的质量问题, 寻找解决问题的途径。
[ 关键词 ] 高职学院中外合作办学教学质量“经济全球化”、高等教育国际化的大环境迫切要求我国教育加大对外开放力度。
通过开展举办中外合作办学 , 积极引进国外先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资 , 将填补我国高等教育某些教学领域的空白、促进了人才培养模式的多元化和教育供给的多样性。
因此, 高职院校中外合作办学已呈星火燎原之势 , 中外合作办学的作用也日益显现。
高职院校中外合作发展迅速 , 我们在欣慰的同时 , 也应看到 , 其发展过程中很多问题日益凸显 , 如合作层次不高、优质资源不多、学科或专业集中、合作的领域和渠道单一、有些项目后劲不足等。
多种问题集中交汇 ,表现为办学质量下降 , 社会信用降低。
研究高职中外合作办学的现状 , 笔者认为,办学质量问题主要由以下几个原因造成。
一、外方合作院校和中介机构层次不高 , 无法提供优质教学资源信目前,从整体情况看 ,高职合作项目水平有待提升 ,真正和国外同类一流专业合作的较少。
很多外方院校只看好中国教育市场的前景以营利为目的 , 因而对教育质量的关注不是放在突出的位置。
从个别现象看, 有国外的大学利国内教育信息不畅通的缺点趁机牟取暴利 , 买卖文凭。
有的在办学中存在着“先上车后补票”等不规范行为, 有的缺乏规范的合作协议 ,出现变故时,学生的权益将难以得到保障。
此外, 外籍专业教师和语言教师迟迟不能到位 ,或只在合作院校集中授课很短的时间 ,对学生状况很不了解 , 再加上语言障碍 ,很难起到实质性作用。
从中介的角度看 , 大多数合作项目都由新加坡或香港地区的中介参与或引进 ,这些机构有些纯以赚钱为目的 , 名义上协助合作项目实现国外教育模式、教育内容的本土化 ,实质上对教学内容 , 教学管理很少过问 , 自身也缺乏办学资质、办学资源、办学经验。
此外,高职合作办学形式 ,包括本土三年制、 2+1、3+1（拿外方学士学位）、3+2（毕业后拿外方大学学士学位）、3+1.5 、1.5+1.5 等形式,但无论具体如何操作 , 都要求学生具备相当的英语水平 ,达到一定的雅思或托福考试分数线 , 才具备申请出 guo 资格。
但实际上 , 绝大多数学生无法达到外方所要求的英语考试水平 , 具备最基本申请出 guo 条件的学生寥寥无几 ;有时即使少数学生达到了外语要求 , 因外方合作机构或院校的原因 , 在出 guo 读书问题上又会遭遇其他问题 , 如有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目 , 面临学生不能如期取得国外学历、学位或不能取得签证等问题 ; 有些实施高等专科教育（高职）的项目, 以可转入外国大学继续攻读学士甚至硕士学位课程招揽学生 , 而学生获得的外国学历学位证书认证问题难以解决。
诸多因素 , 使招生宣传中所承诺的“走出 guo 门接受最好的教育” 等不实宣传化为泡影。
几年之后,因办学信用出现问题 , 学生和家长对这种办学形式可能会失去信心 , 导致招生困难。
二、合作专业设置不合理 , 存在低水平重复或过于集中现象目前合作项目以经济、管理、外语类偏多 , 理工科应用技术类较少。
根据 __统计, 在参与中外合作办学的国家中 ,美国、英国、澳大利亚和 __四个英语国家所参加的合作项目最多 , 而在所有的中外合作办学项目中 , 工商管理类专业占 36%,电气信息类占 13%,经济类占 10%,其他专业占 22%,纯语言类 19%。
合作的专业趋同 , 低水平重复较多。
笔者认为 , 经济、工商管理、计算机等专业国内高校已基本饱和 , 已无合作办学的必要。
国外高校选择这些专业合作 ,一方面, 是因为这类专业投入少、收益大 ;另一方面,国内合作院校由于匮乏 , 对于合作办高新技术类专业自己底气不足 ,又急于搭建国际合作平台 , 体现办学特色, 因而对合作项目不加论证地“积极”配合。
从学科建设角度来看,这些中外合作办学项目根据本校特色设立的特色专业较少 , 致使本校得不到优化。
从长远来看 , 这种专业过于集中不利人才培养 , 满足社会需要。
而我国政策是鼓励在高新技术类学科或国内社会发展急需但又相对薄弱或空白的应用型专业进行合作办学 , 借此学习先进理念和办学经验。
鉴于以上原因 ,xx 年, 江苏省在《江苏省教育厅关于扎实推进中外合作办学工作的意见》中称 , 从严限制外国教育机构在境内已举办多个同类合作办学项目以及拟办专业在境内较为集中的项目。
同一外方机构在江苏省的合作院校不宜超过 2 所 , 相同合作专业不宜超过 2 个。
为保证合作双方在教学与管理上的精力投入 , 原则上中方 1 个专业只与 1 个外方开展合作。
三、中方合作院校自身存在问题 , 限制了合作项目的发展众所周知,开展中外合作办学 ,最基本的条件就是 , 学生需要有用英语完成课程学习的基本能力 , 而教师必须具有用英语教授课程和进行考核的能力。
高职院校的生源水平总体较低 , 实际的英语语言能力与完成专业课程所需的英语水平差距仍很大 ; 而很多国际合作办学项目为拉生源 ,用合作生的高收费来解决本学院的经费问题 , 不惜降低招生标准 , 根本不考虑学生的英语单科入学成绩 , 给入学后的教学活动埋下了很多后患。
有些高职院校中 , 能够实施双语教学的专业教师可谓凤毛麟角 , 对国外引进的教材难以理解吃透 , 又缺乏国外生活经历, 对西方文化习俗一知半解 , 难以满足教学的需要。
中方院校在教学运行和管理体制也不能真正适应中外合作办学的要求。
中外合作办学的管理体制在形式上多表现为课程、教学、科研、职员、教师、资金和劳务的结合 , 由于文化背景、价值取向和行为方式的差异 , 中外合作办学机构和项目还很难实行“政校”分开 , 实行董事会（理事会）领导下的校长（项目主管）负责制, 并建立科学公正的质量保证和评价体系 , 成为真正面向市场、依法自主办学的事业法人, 适应良性运营和健康发展的需要。
中外合作办学政策的目的是要引进国外的优质 , 扩大我国高等教育的开放性 ,提高高等教育的质量 , 吸收和借鉴国外先进的课程没置、教学内容、教学方法和教学管理手段。
作为一种国外合作方参与程度很高的办学活动 , 政府和学校两级管理的模式就显得力不从心 , 限制了合作办学项目的发展。
四、缺乏对中外合作办学质量的保障和认证体系 , 监管不力对中外合作办学的监管是教育行政部门的一项重要职责 , 是办学质量的重要保障。
有关对中外合作办学的监管问题主要涉及对中外合作办学过程中出现的违规、违法行为的监管 , 包括对不合法的中外合作办学机构的不合法行为与合法的中外合作办学机构的违规、违法行为的监管两种情况。
目前对中外合作办学的质量如何进行科学的评估和认定 , 至今还没有一个国际公认的质量认证体系。
因此 , 对中外合作办学的质量监督和管理存在难度。
就整体中外合作办学项目而言 , 尚缺乏一套规范性好、操作性强的评估体系。
在审批和业务管理过程中主要凭管理人员的经验 ,主观因素影响过大 , 缺乏科学性。
合作院校对教学质量的认定,因外方和中介的标准不一 , 难确定统一的标准 ,中国学生对他们在中外合作办学中所接受的高等教育的质量没有信心 , 也不能确定他们获得的学历资格在劳动力市场上是否有价值。
笔者认为 , 因信息不畅,参与管理部门和介入方较多 , 合作办学项目的监管尚需进一步研究和规范。
综上所述 , 高职院校的中外合作办学的发展 ,目前已到了发展的“瓶颈期”,一方面, 我们面临着包括经济在内的各种资源全球化的时代背景;另一方面, 我们国内原有的教育体制与西方国家的教育模式存在着巨大的反差。
这种反差 , 造成了合作办学进一步发展的障碍 , 又被某些机构和人利用 ,成为赚钱的工具。
因此, 中外合作办学项目如何管理和发展 , 非常现实地摆在我们面前。
教育的品质是中外合作办学学校赖以生存的保证。
只有当中外合作办学学校保证了教育质量 ,学生和家长才会感到物有所值 , 中外合作办学学校也才能累积人气和资本 , 从而可持续地发展下去。
xx 年, __在发布的《 __ 关于进一步规范中外合作办学秩序 __ 》称,xx 年年底以前, 暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。
保证高职院校中外合作办学的顺利发展 , 质量是关键。
从政策制定到质量监管来说 , __ 门要以引进优质为核心 ,牢牢把握好审批入口关。
xx 年《 __ 关于进一步规范中外合作办学秩序 __ 》中称 , 今后 __ 审批实施高等学历教育的中外合作办学机构和项目 , 将以外国教育机构是否为外国知名的高等教育机构或知名学科专业及著名教授等作为主要依据 ; 对于外国教育机构在国内已举办同类合作办学项目或拟办专业的合作办学项目在国内较为集中的以及申报的收费标准明显偏离办学成本的 , 原则上不予批准。
此外, __ 门应进一步加强中外合作办学全过程的监督管理 , 尤其是对招生简章及广告的规范管理和易引发矛盾的学历文凭颁发、学制等环节的监督 ,发现问题及时消化解决 , 对问题严重者要坚决稳妥地予以处理。
要严格执行中外合作办学机构或项目的招生简章、招生广告应当及时报审批机关备案 , 中外合作办学机构或项目的办学报告应按规定时间向审批机关提交等规定。
另外 , 中外合作办学属于公益性事业 , 是中国教育事业的组成部分 , 它不能以经济利益为驱动而实行过高收费。
从开展中外合作办学项目的高职学院来说 , 合作院校应明确中外合作办学项目的界限 , 对于属于中外合作办学的项目应该严格按照教育主管部门规定的审批程序进行。
此外 , 如何加大投入 , 培养师资 , 如何从学生管理 , 项目的运作方式上提高办学质量也是亟待研究解决的问题。
[1]阳金萍 , 顾金峰 . 江苏高职中外合作办学发展的现状与对策 . 苏南科技开发 [J].xx,(8).[2]李凤堂 , 王秀梅. 天津市中外合作办学的现状、问题及对策研究. 天津市教科院学报 [J].xx,(5).[3]江苏省教育厅关于扎实推进中外合作办学工作的意见( 苏教外 [xx]13 号).[4]王优优. 对中外合作办学项目中本科英语教学改革的几点思考.课程改革 [J].xx,(6).[5]__ 关于进一步规范中外合作办学秩序内容仅供参考。