导生制的起源与发展研究综述

生..、..小先生与民众教育..、..民族解放中小先生之 使命..等提出和运用.. 小先生制.. 普及教育的方法。 他认为.. 即知即传人.. 的.. 小先生制.., 是为解决普 及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼 顾、女子教育困难等矛盾而提出的, .. 穷国普及教 育最重要的钥匙是小先生..[ 13] 。1934 年.. 小先生 制..开始推行并得以在全国迅速推广。它充分体 现了.. 教学做合一.. 的意义, 树立了.. 文化为公..的 信念。虽然这种.. 小先生制.. 与.. 导生制.. 极为相 似, 但从知识的传授范围、传授对象( 由同学扩展 为同学+ 亲属) 、传授内容( 由书本知识扩展为书 本知识+ 致用知识) 上都比.. 贝尔.. .. .. 兰卡斯特 制..广泛, 普及力度大, 可以说这是对.. 导生制..的 进一步扩充, 更是在国难当头背景下对儿童实施 的生活教育和民族教育, 是对儿童的发现与尊重, 对儿童天性的发展和完善。导生制至此后在中国 没有进一步的理论发展, 但从 1986 年后开始有研 究者对导生制进行溯源和相关实践探索研究, 现 检索到的论文共计 70 篇, 1986、1988 年各 1 篇, 1998~ 2005 年共有 15 篇论文, 从 2007 年起论文数 量呈上升趋势, 分别为 7、10、14、17 篇, 2011 年前 4 个月也已有 5 篇论文, 其中硕士学位论文 4 篇; 所 研究的方向: 关于.. 导生制..探微、溯源、论启示的 有 6 篇, 其余的 64 篇则是从导生制在实践教学以 及学生管理( 高等教育、职业教育、中等教育、初等 教育和教育管理) 中和不同学科( 师范、党建、机 械、护理、电力、电子、图书) 中的具体运用。在研 究中分析了导生制的现代内涵和特点以及理论基 础, 强调了在当下实施导生制的必要性, 如: 有利 于导生与学习者双方认知的发展; 有利于双方能 力与情感的发展; 适合当代大学生特点, 培养他们 的自我约束、自我管理、自我完善的能力以及适应 学分制改革的需要, 在交流分享中一起成长等。 明确了导生制中导生的角色定位: 导生是思想的 启蒙者、学习的引导者、资源的提供者、经验的传 递者、情感的激励者、生活咨询服务者。从.. 导..什 么、怎么.. 导..和.. 导..的作用几方面明确了导生制 中导
间学校及其个别教学形式, 19 世纪中期 便走下坡路了。 导生制学校的缺点是: 教学机械化, 易使教学 成为呆板、机械的训练, 不能启发思维。此种方法 只能运用于背书或简单的书写和计算, 对于要导 生代替教师教导其他理解性的科目或传授系统的
知识, 导生的经验和能力都不能胜任。不能给学 生以系统、充分的知识, 教育质量一般很低, 很难 满足大工业生产对学校教育质量的要求。同时在
生制..在中国大地上再次 兴起, 陶行知在推行其教育思想的过程中始终围 绕着如何使教育普及, 如何使没有机会受教育的 人可以得到教育这一中心思想, 于是有了.. 科学下 嫁..运动和.. 小先生制.. 等中国现代教育史上的独 特举措。通过一系列论著..小先生..、..怎样作小先 .. 46 .. 第 20 卷第 3 期 2011 年 9 月 .. .. 吉林农业科技学院学报 Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University Vol. 20, No. 3 September, 2011
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ导生制的起源与发展研究综述
.. .. .. .. .. .. .. .. .. 收稿日期: 2011- 08- 28 作者简介: 孔翠薇( 1968- ) , 女, 吉林省吉林市人, 副教授, 研究方向: 教育史和教师 教育。 导生制的起源与发展研究综述 孔翠薇 ( 北华大学教育科学学院, 吉林 132013) 摘.. 要: 导生制以其明显的优点适应了 18 世纪末至 19 世纪初英国及其他资本主义国 家初等教育的发展需要, 促进了 教育的普及和教育平民化的进程, 追本溯源这种形式在中国古代既已有此思想发端, 并 在中国 20 世纪 30 年代以.. 小先生 制.. 的形式扩充和发展。研究其起源与发展, 实求其能为当下的教育教学改革和实践, 教育管理和学生的思想建设服务。 关键词: 导生制; 起源; 发展; 作用 中图分类号: G529.. .. 文献标识码: A Review on the Rigin and Development of Tutor System KONG Cuiwei ( Beihua University .. School of Educational Science, Jilin 132013) Abstract:Tutor system which has obvious advantages, adapted to the development needs of primary education in the late 18th early 19th century Britain and other capitalist countries. It promoted the spread of the educat ion and the process of the education civilians. Trace the origin of this form, it has been the originator of this idea in ancient Ch-i na, and expanded and developed in the form of .. littleMr. system .. in the 1930s of china. This paper studies the origin and development of tutor system, really hope it will serve for the educational reform and practice in moment , educat ion management and construction of the students thinking. Key words: tutor system; the origin; development; effect 1 .. 导生制产生的原因 导生制又称.. 贝尔.. .. .. 兰卡斯特制..、互教制 度、相互教学法[ 1] 。这种教学组织形式也称.. 级长 制..、教生制[ 2] 。18 世纪 60 年代前后的产业革命, 引起了英国资本主义经济的发展和政治与阶级关 系的复杂化。在社会领域和思想领域的教育需求 形势下, 当时统治阶级中的有识之士都对国家参 与教育提出见解, 认为.. ....政府所需要注意的, 不在上层阶级, 倒是以下层阶级为其对象的[ 3] 。..
的问题, 都不约而 同地采用了学生教学生的方法。该方法在两人实 践经验总结的基础上, 发展成为贝尔和兰卡斯特 的导生制[ 7]。英国教会牧师贝尔在 1791 年( 或 1792) 在印度马德拉斯的士兵孤儿学校中选择年 长的学生来帮助他教其他学生用沙盘来书写, 他 在回到英国后于 1798 年出版了..一个教育实验..的 小册子介绍其思想和具体方法为.. 整个学校由一 名教师监督之下自教的方法..。1798 年英国公谊 会的教士兰卡斯特在英国伦敦的巴勒路自办学 校, 在学生人多无钱请人帮助的情况下, 也采取了 .. 45 .. 第 20 卷第 3 期 2011 年 9 月 .. .. 吉林农业科技学院学报 Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University Vol. 20, No. 3 September, 2011
先教一些年长而成绩好的学生, 然后再由他们去 教其他学生的方法。因收费低廉, 学生人数骤增。 兰卡斯特吸取了贝尔在书中的一些观点, 于 1803 年出版了..教育改良.. 一书介绍他的导生制设想。 从此.. 导生制..引起英国社会公众的注意。1805 年 二人见面就.. 导生制..交换了意见。二者的不同在 于: 贝尔导生制的运行以学生、导生、老师三者之 间的相互作用制度为基础。兰卡斯特导生制运行 的基础是学生的序号和不同职能的导生。他们的 导生制在推行中呈现此消彼长的发展趋势。这类 学校最初的主要教学内容是阅读、教义问答, 后来 扩展到书写和算数等方面。它的管理和教学通常 分开进行, 在教学上每班均设有班级导生和助理 导生, 其他学生则分为互助导生和一般学生[ 8] 。 由于其节省师资、收费低廉, 扩大了受教育者范 围, 满足了当时对儿童普及初等教育的要求, 同时 也助于儿童自我管理能力的培养等优点, 在英国 获得国家和社会的广泛认可, 被誉为.. 廉价的教育 制度..。1810 年英格兰已有 95 所兰卡斯特式的学 校, 1811 年成立了推行贝尔教学方法的.. 全国贫民 教育促进会.., 1827 年贝尔出版..教育指南..一书。 1810~ 1830 年导生制在英国盛行。但随着英国初 等教育的普及和工业革命的完成, 1840 年后这种 教学组织形式逐渐为正规学校教学制度所取代。 法国到 1828 年已成立导生制学校约 600 所。在美 国 1806 年纽约出现第一个导生制学校, 由于其迎 合了慈善家和教会的需要, 使得这种能济当时之 急的学校在美国也备受欢迎, 从纽约、费城发展到 东方城市, 进而推广到西方城市。同时它以事实 证明在美国个别教学方式可以被集体教学所取 代, 此外它的较严格的校内管理方式, 半军事式的 教学制度, 在激发学习兴趣上的奖惩办法都是其 强大优势。但同样因其明显的缺点在美国也终未 能取代单
因而欧洲各国加强对教育事业的干预, 从 18 世纪 后期开始, 英国的初等教育开始发展, 私人兴办的 学校也得到更大发展。为解决教师少学生多的困 难, 格各斯特市报业主芮克斯在其创办的星期日 学校中率先利用年长儿童教授年幼儿童[ 4] 。19 世纪初, 受法国卢梭民主教育思潮和 德国巴西多泛爱主义教育运动的影响, 英国一些资产阶级人物筹措资金, 推动初等学校 的开办, 吸收更多的贫民子弟入学, 其最主要的一类学校就是具慈善性质的.. 导生制 学校..[ 5- 6] 。 2.. 导生制的起源与发展 导生制即贝尔和兰卡斯特在改革慈善学校和 私立学校的过程中, 因面临类似
学校充任导生的学生说话和行动都显示出骄傲态 度, 语气多为命令式, 专制及权威味甚浓, 不利于 他们优良品质的培养, 以及一些因方法不当而形 成的不正常的校风等流弊丛生。 但导生制的弊端并不影响它的历史作用, 它 为英国现代学校制度的萌芽提供了许多有益的因 素[ 9] 。在导生制的发展中实际有了培训小学教师 的因素, 可以说它是英国师范教育的雏形, 同时英 国还在导生制的基础上发展起来了.. 见习生制度.. 来培训教师, 这些都为师范教育的发展奠定了基 础, 也为日后英国学校教育奠定了现代化的基础。 近年来, 西方教育界对导生制进行了创新运 用, 1992 年, 纽约大学的同伴研究实验室的加特纳 等人提出了一个以导生为中心的教学模式, 即.. 同 辈教学..的导生制教学策略, 亦被称为同伴教学、 同伴辅导等。是指一种由一个学生( 称得上是专 家的学生) 来指导另一个学生( 新手) 学习的教学 方法。同辈教学作为导生制在现代社会的发展产 物, 其理论和实践日趋完善, 已有了一套完整体 系, 在实践中的运用也越来越多[ 10] 。 3.. 导生制在中国的现实意义 在中国教育的递嬗播衍过程中, 于汉代私学 求学人之众的兴盛教育形势下, 教学中出现了.. 高 业弟子次相传授..的教学方式, 即.. 至一师能教千 人, 必由高足弟子传授..。如董仲舒、马融等人均 采用这种教授生徒的方式教学, 解决了教师少学 生多, 传授不方便的困难, 突破了学校客观条件的 限制, 满足了社会普遍求学的需要, 提高了办学效 率, 也使部分学生在参与教学的同时对自己的学 业有所促进。在魏晋玄学的授徒中, 其私学的教 学方式和汉代的方法类似, 如杨珂, 少好..易.., .. ....虽授业门徒, 非入室弟子莫得亲言。.. ..授 入室弟子, 令递相宣授[ 11- 12] 。..正如颜师古所注为 .. 言新学者但就弟子受业.., 实为确确实实的导生 制, 只不过这里的高业弟子并不一定就是年长学 生而已。至元代理学家许衡也注重采取这种小先 生制的授业形式。可见, 在中国古代高足弟子授 业实为极普遍的现象, 但是这种形式没有后来英 国的导生制完备, 也没有其影响大。 1923 年前后, .. 小先