国际汉语教学中的语言环境浅析
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二 、 语言 学 学 科 对语 言 环 境 的 认识 阶 段 立 ，语 言 学 摆 脱 哲 学 附庸 地 位 成 为 一 门独 立 的 学科 以来 ，
１ ９ 世纪末２ ０ 世纪初，马林诺夫斯基在研究中指 出 “ 话语和环
境互相紧密地纠结在一起 ，语言的环境对 于理解语言来说是 于１ ９ ２ ３ 年提 出 “ 语境 ”这一概念 。在马林诺夫斯基语境理论 “ 语用学” （ Ｐ ｒ ａ ｇ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ）这一术语 。语用 学将研究的视角 置于具体语 言环境 中语 言与使用者 的关系上 。经过不 断发
一
、
引言
验 和 宝 贵 资料 。 （ 二 ）思 辨 与论 证 阶 段
“ 语言环境 ”有 时简称 “ 语境 ”＠，其概念的 内涵和外 延 因学科研 究角度 的不同而有所差 异 。 “ 语言环 境是掌握
一
１ ９ 世纪 中期，语言学家在对 历史 比较语 言学的语言观
语 言研究是什 门语 言的必备条件 ” （ 陈昌义 ，２ ０ ０ ０ ），这 已经是第二 点和研究方法进 行反思 的基础 上 ，开始对 “ 关于语 言与语言环境关 系的认识可 以分为三个派别 。一派
２ ０ 世 纪 中 期 以 后 ， 随 着 人 文 社 会 科 学 领 域 各 学 科 言环 境 学 ”。 的 飞 速 发 展 及 相 互 交 叉 影 响 的 目益 频 繁 ， 关 于 语 言 与 语 言 环 境 之 间 关 系 的 研 究 也 目趋 多 元 化 。 在 语 言 学 各 分 支 （ 二 ）社会 语 言 学研 究 中 的 语境 问题 社会 语 言学研 究 “ 人们 说 的话 ” （ 王 远 新 ，２ ０ ０ ６ ：
学 科 中 ，社 会 语 言 学 研 究 语 言 的社 会 环 境 ， 尤 其 重 视 言 ２ ５ ８ ）， 同 时揭 露 “ 社 会 ”与 “ 语言” “ 这 两个 变 项 的相 互
以下几个主要阶段：
（ 一 ）积 累阶 段
ｌ ９ 世 纪 中期 以前 是 语 言 学 学科 对 语 言 环 境 认 识 的积 累 展，语用 学逐 渐发展成 为现 代语言学研 究中一 门重要 的分
阶段。在这 一时期 ，历史 比较 语言学 “ 一统天下 ”，语言 支 学 科 。 还 有 一 派 以法 兰西 社 会 学 派 的梅 耶 （ Ｍ ｅ ｉ １ ｌ ｅ ｔ ）为 学家主要将研 究兴趣集 中在通过 比较 的方法建立语 音对应 主要代表 。在 语言学学科 发展的历程 中，梅耶最先将 语言 关系 ，探讨语 言演变规律 上，没有 意识 或者极少认 识到语 研究的社会方面纳入语言学研究范畴之内 （ 戴庆夏 ，１ ９ ９ ３ ： 言环境与语 言之 间的 内在 联系 。但是这 一时期 的研 究为后 ５ ）。研究者开始关注具体社会语言环境 中的言语现象 。社 来语言学各 个分支学科对 语言环境 的研 究积累 了大 量的经 会语言学随之在２ ０ 世纪６ Ｏ 年代得 以兴起 ，并取得了丰硕的研
语 言学习领域 内不争的事实 。尤其在第二语 言教学界 ，人 么” “ 语言是什么”等 问题进行哲学思辨 与探究。这一时期
们非常 重视语言环境 在语言学 习过程 中所起 的重要作用 。
学界关 于社 会语言环境 、 自然语言环 境、多语 言环 境、副 以 “ 现代语言学之父 ”索绪尔 （ Ｓ ａ ｕ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ ）为代表。ｌ ９ 世纪 语言环 境、教育语 言环境等对语 言教学影 响的研 究不胜枚 末２ Ｏ 世 纪初 ，索绪尔将语言学的研究对象划分为 “ 语言 ”和 举 。但 国际汉语 教学领域所应考 虑的语言环境 要素应该包 “ 言语 ”两个方面，并提 出 “ 语言学的唯一的，真正的对象 括哪些 ，如何处理这 些环境要 素并使其最大程度 地促进汉 是在语 言 自身之中研究语言和 为研究语言而研究语 言”。索 语教学的效果等 问题 目前学界还少有研究。 绪尔的理论奠定了２ Ｏ 世纪结构语言学的基础 ，但同时割裂了 本文首 先对语言环境 进行 “ 历 时”研究 ，总结语言学 “ 语 言环境 ”与 “ 语 言 ”之 间的关系 ，将 “ 言语 ”研究和 学科对语 言环境认识 的三 个阶段 ，再从共时层面梳 理不 同 语言环境 研究排 除在 语言学研究之 外。另一派 以波 兰籍人 语言学 分支学科对语 言环境 的认识 ， 以此为基础 尝试归纳 类语言学家 马林诺夫斯基 （ Ｂ ． Ｍ ａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ ）为代表。同样在 国际汉语教学 中的语言环境应包括 的主要 内容。
际 汉浯教 学巾的 语 言环境 浅析
口盛译 元
摘
要 ：语 言学科对环境 的认识可 以分 为积 累、思辨论证 以及 广泛应 用三个阶段。作为语 言学分 支学科的社会语 言
学、语用学 、以及作 为狭 义应 用语 言学的语 言教 学研 究中都涉及到 “ 语 言环境”这一概念 ，但 所关注的语境 内容各 不相 同。我们在综合分析影 响语 言教 学过程的各种语 言环境 因素基础上，将 国际汉语教学 中的语 言环境 区分为个人环境 、社会 环境和教 育环境三个部分。 关键词：国际汉语教 学 语 言环境 个人环境 文化环境 教育环境
三
呈
２ ０ １ ３ ． Ｏ １
语 言现代化
究成 果 。 （ 三 ）』 泛 应 用 阶 段
语 境 。 当代 语 用 学 则 开 始 研 究 广 义 的 语 言 环 境 对 话 语 理 解
及 表 达 的影 响 。 从 这 一 角 度 看 ， 语 用 学 就 是 一 门 “ 狭 义 语
自１ ９ 世 纪初 至 １ ９ 世纪 六七 十年 代 历史 比较 语 言学 建 必 不 可少 的 ” （ Ｍ ａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ Ｂ ． ，１ ９ ２ ３ ：３ ０ ７ ）这 一主 张 ，并
语 言 学 领 域 中 关 于 语 言 与 语 言 环 境 之 间 关 系 的研 究 经 历 了 的基础上，美 国哲学家莫里斯 （ Ｍ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ ）于１ ９ ３ ８ 年首次提 出
１ ９ 世纪末２ ０ 世纪初，马林诺夫斯基在研究中指 出 “ 话语和环
境互相紧密地纠结在一起 ，语言的环境对 于理解语言来说是 于１ ９ ２ ３ 年提 出 “ 语境 ”这一概念 。在马林诺夫斯基语境理论 “ 语用学” （ Ｐ ｒ ａ ｇ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ）这一术语 。语用 学将研究的视角 置于具体语 言环境 中语 言与使用者 的关系上 。经过不 断发
一
、
引言
验 和 宝 贵 资料 。 （ 二 ）思 辨 与论 证 阶 段
“ 语言环境 ”有 时简称 “ 语境 ”＠，其概念的 内涵和外 延 因学科研 究角度 的不同而有所差 异 。 “ 语言环 境是掌握
一
１ ９ 世纪 中期，语言学家在对 历史 比较语 言学的语言观
语 言研究是什 门语 言的必备条件 ” （ 陈昌义 ，２ ０ ０ ０ ），这 已经是第二 点和研究方法进 行反思 的基础 上 ，开始对 “ 关于语 言与语言环境关 系的认识可 以分为三个派别 。一派
２ ０ 世 纪 中 期 以 后 ， 随 着 人 文 社 会 科 学 领 域 各 学 科 言环 境 学 ”。 的 飞 速 发 展 及 相 互 交 叉 影 响 的 目益 频 繁 ， 关 于 语 言 与 语 言 环 境 之 间 关 系 的 研 究 也 目趋 多 元 化 。 在 语 言 学 各 分 支 （ 二 ）社会 语 言 学研 究 中 的 语境 问题 社会 语 言学研 究 “ 人们 说 的话 ” （ 王 远 新 ，２ ０ ０ ６ ：
学 科 中 ，社 会 语 言 学 研 究 语 言 的社 会 环 境 ， 尤 其 重 视 言 ２ ５ ８ ）， 同 时揭 露 “ 社 会 ”与 “ 语言” “ 这 两个 变 项 的相 互
以下几个主要阶段：
（ 一 ）积 累阶 段
ｌ ９ 世 纪 中期 以前 是 语 言 学 学科 对 语 言 环 境 认 识 的积 累 展，语用 学逐 渐发展成 为现 代语言学研 究中一 门重要 的分
阶段。在这 一时期 ，历史 比较 语言学 “ 一统天下 ”，语言 支 学 科 。 还 有 一 派 以法 兰西 社 会 学 派 的梅 耶 （ Ｍ ｅ ｉ １ ｌ ｅ ｔ ）为 学家主要将研 究兴趣集 中在通过 比较 的方法建立语 音对应 主要代表 。在 语言学学科 发展的历程 中，梅耶最先将 语言 关系 ，探讨语 言演变规律 上，没有 意识 或者极少认 识到语 研究的社会方面纳入语言学研究范畴之内 （ 戴庆夏 ，１ ９ ９ ３ ： 言环境与语 言之 间的 内在 联系 。但是这 一时期 的研 究为后 ５ ）。研究者开始关注具体社会语言环境 中的言语现象 。社 来语言学各 个分支学科对 语言环境 的研 究积累 了大 量的经 会语言学随之在２ ０ 世纪６ Ｏ 年代得 以兴起 ，并取得了丰硕的研
语 言学习领域 内不争的事实 。尤其在第二语 言教学界 ，人 么” “ 语言是什么”等 问题进行哲学思辨 与探究。这一时期
们非常 重视语言环境 在语言学 习过程 中所起 的重要作用 。
学界关 于社 会语言环境 、 自然语言环 境、多语 言环 境、副 以 “ 现代语言学之父 ”索绪尔 （ Ｓ ａ ｕ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ ）为代表。ｌ ９ 世纪 语言环 境、教育语 言环境等对语 言教学影 响的研 究不胜枚 末２ Ｏ 世 纪初 ，索绪尔将语言学的研究对象划分为 “ 语言 ”和 举 。但 国际汉语 教学领域所应考 虑的语言环境 要素应该包 “ 言语 ”两个方面，并提 出 “ 语言学的唯一的，真正的对象 括哪些 ，如何处理这 些环境要 素并使其最大程度 地促进汉 是在语 言 自身之中研究语言和 为研究语言而研究语 言”。索 语教学的效果等 问题 目前学界还少有研究。 绪尔的理论奠定了２ Ｏ 世纪结构语言学的基础 ，但同时割裂了 本文首 先对语言环境 进行 “ 历 时”研究 ，总结语言学 “ 语 言环境 ”与 “ 语 言 ”之 间的关系 ，将 “ 言语 ”研究和 学科对语 言环境认识 的三 个阶段 ，再从共时层面梳 理不 同 语言环境 研究排 除在 语言学研究之 外。另一派 以波 兰籍人 语言学 分支学科对语 言环境 的认识 ， 以此为基础 尝试归纳 类语言学家 马林诺夫斯基 （ Ｂ ． Ｍ ａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ ）为代表。同样在 国际汉语教学 中的语言环境应包括 的主要 内容。
际 汉浯教 学巾的 语 言环境 浅析
口盛译 元
摘
要 ：语 言学科对环境 的认识可 以分 为积 累、思辨论证 以及 广泛应 用三个阶段。作为语 言学分 支学科的社会语 言
学、语用学 、以及作 为狭 义应 用语 言学的语 言教 学研 究中都涉及到 “ 语 言环境”这一概念 ，但 所关注的语境 内容各 不相 同。我们在综合分析影 响语 言教 学过程的各种语 言环境 因素基础上，将 国际汉语教学 中的语 言环境 区分为个人环境 、社会 环境和教 育环境三个部分。 关键词：国际汉语教 学 语 言环境 个人环境 文化环境 教育环境
三
呈
２ ０ １ ３ ． Ｏ １
语 言现代化
究成 果 。 （ 三 ）』 泛 应 用 阶 段
语 境 。 当代 语 用 学 则 开 始 研 究 广 义 的 语 言 环 境 对 话 语 理 解
及 表 达 的影 响 。 从 这 一 角 度 看 ， 语 用 学 就 是 一 门 “ 狭 义 语
自１ ９ 世 纪初 至 １ ９ 世纪 六七 十年 代 历史 比较 语 言学 建 必 不 可少 的 ” （ Ｍ ａ ｌ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ Ｂ ． ，１ ９ ２ ３ ：３ ０ ７ ）这 一主 张 ，并
语 言 学 领 域 中 关 于 语 言 与 语 言 环 境 之 间 关 系 的研 究 经 历 了 的基础上，美 国哲学家莫里斯 （ Ｍ ｏ ｒ ｒ ｉ ｓ ）于１ ９ ３ ８ 年首次提 出