农村幼儿教师生存现状调查研究

农村幼儿教师生存现状调查研究
目录（页码对齐）
一、研究农村幼儿教师生存现状背景 (1)
二、农村幼儿教师生存现状调查 (2)
（一）幼儿教师的待遇 (2)
（二）幼儿教师的工作环境及工作压力 (3)
（三）农村幼儿教师专业发展 (3)
（四）农村幼儿教师的社会地位 (4)
三、农村幼儿教师生存现状调查分析 (4)
（一）工资待遇差，缺乏社会保障 (5)
（二）环境艰苦，工作负担重 (5)
（三）学历层次低，专业发展苦难 (5)
四、影响农村幼儿教师生存现状主要因素 (6)
（一）人们认识与观念的偏差 (6)
（二）社会保障体系的不完善 (6)
（三）幼儿教师个人因素 (7)
（四）教育体制方面因素 (8)
五、改善农村幼儿教师生存现状的策略 (9)
（一）社会应对农村幼师工作提供支持和保障 (9)
（二）改善办园条件 (10)
（三）幼儿园教师自身为改变这种现状而努力 (10)
（四）家长树立正确的教育观念并加强与教师的情感沟通 (12)
（五）加强教师培训, 促进专业发展 (13)
结束语 (14)
参考文献 (15)
附录
农村幼儿教师生存现状调查研究————以门源县西滩乡、旱台乡为例摘要：基本普及学前教育是我国未来十年教育改革与发展的重要任务之一。

大力发展农村学前教育，为广大农村和低收入家庭幼儿提供基本、均等的学前教育机会，既是普及学前教育的重点和难点，也是促进教育公平的基础。

但是，目前农村学前教育发展现状不容乐观，本论文以省门源县的两个乡为研究对象展开调查研究，调查结果显示这些地区农村幼儿园存在数量仍严重不足，幼儿园的办园条件近半数未达到标准，农村学前教育经费严重匮乏，大多数农村幼儿教师待遇没保障，社会地位较低，学历较低，专业素质与能力普遍不足，难以满足当前农村幼儿家长的期望与需求等问题。

针对上述现状，我们认为，应坚持以政府投入为主发展农村学前教育，农村幼儿教师要从自身做起，提高自身专业素养，加强自己专业技能, 改善办园条件，同时，家长也应该树立正确的教育观念等。

关键词：农村学前教育；生存现状；学前教育发展；
农村幼儿教师生存现状调查研究——以省门源县旱台乡、西滩乡为例一、研究背景及意义
从全国围来看，在各级政府的高度重视下，近几年我国学前教育出现了快速发展的势头。

而在省,2010 年至2012 年，我省就累计投入学前教育资金达到7.25 亿元，共新建、改扩建644所幼儿园,根据“十二五”教育发展的总体目标和《学前教育三年行动计划》，到2015 年，全省适龄儿童学前一年毛入园率要达到85％，学前三年毛入园率要达到60％，在园人数争取达到19．2 万人。

而在今年召开的省教育工作会议上，今年省将投资3 亿多元，大力发展学前教育。

虽然投入这么多,但在省很多农村,依然是师资紧缺,设备不齐全,同时关于幼儿教师，人们脑海中也许会浮现出一副美丽的画面：面带微笑，和一群天真活泼的孩子们一起游戏、一起歌唱……她们应该是清新的、温柔的、快乐的、健康的、耐心的，对于每个孩子学习、生活各方面的问题都能够给予很好的处理；幼儿园没有升学压力，孩子所学的是一些粗浅的知识，在人们眼里，幼儿教师的工作应该是轻松的、愉快的、简单的。

然而，幼儿教师普遍的生活工作情况却与之相差甚远。

在教师职业队伍中，幼儿教师作为一个特殊群体，在社会经济的转型时期承受着更大的职业风险和压力，她们的生存状态如何？职业感受怎样？幼儿教师心有什么烦恼，又有哪些期待？这些问题应引起我们的关注。

因此，在呼吁“关爱儿童”的观念已成为教育工
作者的共识的时候，我们也呼吁：在关爱儿童的同时切莫忘记关爱儿童的老师！
二、农村幼儿教师生存现状调查
农村幼儿教师生存现状：指在目前社会历史文化和农村学前教育发展的背景下，农村幼儿教师这一群体在日常的物质环境，：教师在学校工作中与职业有关的现实状况，主要包括教师的工作基本状况、教师工作压力、教师工作环境、社会地位，及专业发展等方面。

农村幼儿教师是多半以25岁年龄以下的女性为主，她们有专科，中专，职校毕业的学前教育专业学生，有些还是没有上过师院校的初高中毕业生，所以专业素质不高，专业化程度较低，同时在幼儿园工作的年限也基本为三年左右。

本文采用的研究方法是问卷法、访谈法，选择门源县西滩乡、旱台乡的37所幼儿园的45位老师进行了问卷调查及访谈。

发放问卷45 份，最后回收的有效问卷有40份。

问卷调查法：也称问卷法，是笔者运用统一设计的问卷向门源县西滩乡、旱台乡两个乡农村幼儿教师了解情况的调查方法，是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。

访谈法：本文主要采用开放式访谈，就一些实际性的问题请访谈对象谈谈个人的看法或是给出一些建议。

这两部分主要说明你的研究过程即可，不需要定义研究方法。

（一）幼儿教师的待遇
幼儿教师的待遇问题是学前教育专业大学生必会去关注的一个
很重要的问题，所以笔者专以农村幼儿园教师的生存现状对省门源县两个乡的幼儿园进行了抽样调查。

经调查发现，省农村幼儿园的待遇基本上每月工资2000 元，在这行业来说，居于中等水平，而幼师为何在这种基本能保证生存状况的情况下，对农村幼教是疲于应付呢，为何在家长看来，农村幼师就是“高级保姆”呢？而且在访谈过程中，笔者在访谈过程中也了解到，农村幼教发展三年来，很少得到当地教育局或政府的关注，甚至有幼儿园的墙面设计以及主题墙设计都是幼儿园教师自费的情况。

（二）幼儿教师的工作环境及工作压力良好的工作环境会有利于教师事业的发展从而达到自我实现，也有利于教师不容易产生职业倦怠感，同时适当的工作压力会让教师更有信心去做好自己的每一件事。

但在调查中发现，农村幼儿教师的工作环境非常简陋，与幼儿一间教室办公，这不但会影响教师的办公效率，同时还会影响孩子对课堂教学的注意力。

调查发现，农村幼儿教师工作压力很大，全园一位教育老师和一位保育老师，管理园里的四五十个孩子，因此，压力过大的幼儿教师慢慢对自己的职业产生倦怠感，从而出现一系列的问题。

同时农村幼儿园并没有达到正规幼儿园的标准，无论是硬件还是软件，所以在教学过程中，会出现大中小三个班共同进行教学，这也给农村幼儿教师带来很大的压力，因为难度程度不同，导致无法很好的进行教学。

压力是指有机体面对力所不及或扰乱自身平衡状态的刺激事件时表现出的特定或非特定反应状态。

有的研究者直接使用“教师压力” 一词，认为教师压力是教师由于工作方面的原因而导致的一种消极情感体验，如愤怒、焦虑、紧等。

工作压力归根结底来自于工作特征和压力承受者的个体特征。

从问卷的调查的情况来看，70%的幼儿教师认为自己的压力很大。

建议融入访谈中的容，使之有说服力。

（三）农村幼儿教师专业发展
经调查发现，42%的农村幼儿教师在专业培训方面每学年一次，由 此可见，对于农村幼儿教师自身的专业发展存在很大问题，农村幼儿 教师缺乏培训和继续教育的机会，幼教观念得不到更新，并且处在工 资低，压力大的情况下，农村幼儿教师很难再去搞一些提高自身专业 水平的活动，因此，会出现农村幼儿教师的力不从心。

同时，农村幼 儿教师的学历层次不高，她们中的大多数没有学过幼儿教育的相关知 识，缺乏幼儿教育所必须的知识和技能，专业发展困难。

（四）农村幼儿教师的社会地位
教师的社会地位是由政治因素、经济因素、职业道德水平和职业 专业化水平四个因素决定的。

目前，我国教师的政治地位在不断提高、 经济地位正稳步改善、职业道德水平趋于良好、职业专业化水平也在 不断提升，而城市幼儿教师各方面也有相应变化，那农村幼儿教师的 社会地位又将是怎样的？也是值得去关注的。

建议融入访谈容，以佐 证。

三、农村幼儿教师生存现状调查分析
20世纪90年代以来，农村幼儿教育迅速发展，然而，在发展 的过程中出现了一些问题，师资问题是其中较为突出的方面。

幼儿教 师师资水平是决定教育质量的关键，当前，农村幼儿教师生存状况欠 佳，不仅制约着幼儿近三年参加培训频数
次次次次加 0 12 3 4 □ ■ □ □
■
教师队伍的发展，而且严重地影响着农村幼儿教育的质量。

农村幼儿教师生存所面临的困境急需我们的关注和解决。

（一）工资待遇差，缺乏社会保障
近年来，省发展学前教育发展，是《全国农村义务教育学生营养改善计划国家试点学校》，因为是试点学校，所以工资较低，每月仅有2000 元，同时研究前部分笔者也提到，很少有当地政府部门或教育局关注，因此才会造成工资低，导致幼儿教师产生职业倦怠感，进而造成专业发展困难。

（二）环境艰苦，工作负担重农村幼儿教师的工作环境比较艰苦，幼儿园有的只是单独设一个班，就要容纳整个村所有的幼儿，并在进行教学时，不能针对某个班，是所有幼儿一起上课，这就增加了幼儿教师教学的难度。

幼儿园设计十分简陋，没有活动场地，也没有必须的玩教具，一个教育老师往往身兼数职，即是园长，又是老师。

农村幼儿园容纳的幼儿较多，幼儿教师又少，导致师生比过高，有的高达1:50, 甚至1:60 。

用你调查中的数据。

（三）学历层次低，专业发展苦难农村幼儿教师的学历不高，以中职，职高为主，有部分教师仅有初中学历，她们中的大多数没有学过幼儿教育的相关知识，没有进行过幼儿教育的专业培训，因此缺少幼儿教育所必须的知识和技能。

他们不了解幼儿身心发展的特点和规律。

此外，农村幼儿教师缺
乏培训及继续的教育的机会，幼教观念得不到更新。

农村幼儿教师没有外出学习的机会。

农村文化落后，信息闭塞，网络资源与图书资料缺乏, 这些条件也限制了教师的学习与提升
此部分分析要多结合你调查的情况，否则就有文不对题之嫌了。

四、影响农村幼儿教师生存现状主要因素
这部分的图表也要明确说明是你调查的数据汇总, 这样
才有说服力。

（一）人们认识与观念的偏差
图1:幼儿教师对于社会地位的满意度调查：
幼儿教师对于社会地位的满意度
由此图可得出，对于社会地位，一般态度的教师占68%教师对于社会的认可多半是持一般态度。

而对于非常满意的，仅仅有2%由此
看出，幼儿教师大多不会去关心自己的社会地位。

据调查，人们对于幼师职业的认识还不高，一方面，他们认为，幼师就是哄孩子的，就是“高级保姆；而另一方面，他们很愿意让孩子上幼儿园，只是为了
让孩子学习知识，幼儿园“小学化”现象随之出现。

所以人们幼儿教育重要性认识不够，发展氛围不浓，导致观念的偏差，从而出现幼儿教师社会地位不高等问题。

（二）社会保障体系的不完善
我国学前教育发展中存在诸多问题。

在教育事业中，学前教育一直没有自
己独立的地位，尤其是农村学前教育，不属于九年义务教育阶段，因此很少得到政府和社会的资助，严重缺乏教育经费。

想要改善农村民办幼儿教师的生存状态这一问题的关键是要解决农村幼儿教育经费不足问题，这些问题也会影响幼儿教师在这一行业心态以及人才的流失。

（三）幼儿教师个人因素
幼儿教师的生存状态不仅受到各种外部环境的影响，同时幼儿教师自身对职业的期望值也能影响自己的生存状态。

1 、幼儿教师的学历层次不高
目前，我国幼儿教育改革已经全面展开，并且正在不断深化，先进的课程理念得到广泛传播，所有这一切都对幼儿教师的素质提出了更高的要求。

“经验型”的教师、素质较低的教师将会越来越难以适应社会和教育变革的需要。

图2：所调查幼儿园教师的学历情况：
所调查幼儿园教师的学历情况
学历
从统计情况不难看出，具有本科专业的教师仅有7.5%，而具有专科中专的教师有27人，占到67.5%,而初高中的教师占到的比例有25% 由此可见，农村幼儿教师学历层次有待提高。

《教师法》第三章第十一条规定，“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业及其以上学历”，其他中专毕业学历应当视为不合格学历。

可见，目前幼儿园教师的学历整体水平还是不高。

当个体文化水平不高、职业能力有限、经验不丰富与职业要求形成落差时，自然就不能应对职业压力感。

2、农村幼儿教师专业能力方面，有待提高
图3:农村幼儿园教师自身专业发展的态度调查：
农村幼儿园教师自身专业发展的
态度调查
□非常有必要
■可有可无□没有必
要
□说不好
由此图可以看出，有55%勺幼儿教师还是认为自身专业的发展是有必要的，但在农村现有的条件下，无法提供更多的机会让幼儿教师提高自己的专业能力素养，而且，幼儿教师也无再多的时间、精力去提高自己的素养，这会导致她们出现幸福感缺失，而造成这种现象的原因是薪酬和付出不相配，幼儿过多，无法进行有效的管理等。

（四）教育体制方面因素
虽然教育体制在一定程度上发展了农村的教育，但教育体制仍存在着许多不足，虽以国家标准化模式建农村幼儿园，但园设备、环境等仍影响着农村幼儿园教育的发展，设备的局限导致教师的活动无法开展，进而影响着幼儿各方面的发展。

五、改善农村幼儿教师生存现状的策略
农村幼儿教师的工资水平和待遇福利低，教师工作压力大，这些问题的存在容易导致幼儿教师的职业倦怠感，不免产生一些消极影响，社会对教师的认可度低，这些问题的存在严重影响教师的教学积
极性，在教师专业发展方面，培训机会少，教学活动形式单一，这些问题的存在影响和制约着教师专业化发展的总体进程。

针对农村幼儿教师现有的生存现状及问题，笔者提出以下策略。

（一）社会应对农村幼师工作提供支持和保障
加大政府对农村地区的教育投入，提高教师的经济收入，减轻经济负担。

西部农村地区经济落后，工资几乎是农村幼儿教师生活的唯一经济支柱，虽然近些年来有所提高，但与城市幼儿教师及其他职业相比，大多数西部贫困地区农村学前教育发展刚起步，生活还处于贫困水平。

在地方财政能力有限的情况下，加大对教育的投入，应明确各级政府的责任，划分相关政府部门在农村基础教育经费投入上的责任，责任落实到具体的负责人，确保教育支出稳定增长和真正到位，缩小城乡学校间的差距。

在政府确保教育投入到位的前提下，不断提高教师的经济收入。

保证农村幼儿教师的生活基本，政府提供支持，完善幼儿教师的社会保障体系，提高幼儿教师的薪金待遇。

为提高农村幼儿教师待遇，保证农村幼儿教师的合法权益，稳定教师队伍，劳动社会保障部门应会同教育部门积极探索和制定切实可行的政策，如制定幼儿教师待遇的最低标准，保证农村幼儿教师的平均工资水平不低于本地区中小学教师的平均工资水平，并强制用人单位执行。

（二）改善办园条件
其实发展幼儿教育不能片面追求建园率、入园率，不能简单地认为把不合格
的房舍改造一下就是幼儿园了，就等于发展了幼儿教育。

这种急功近利的做法不利于幼儿及幼儿教育的健康可持续性发展，应
该积极利用当地各种资源发展幼儿教育，但是必须确保幼教机构的质量。

这样会吸引更多幼教专业毕业生来发展农村幼教，可以改善农村幼儿教师压力大，辛苦的状况，同时“新血液”的注入也有利于提高老教师专业素养的提高。

（三）幼儿园教师自身为改变这种现状而努力
改善农村幼儿教师的职业生活态度，离不开幼儿教师自己的主观努力。

幼儿教师应在职业态度、调试心理、提高自身业务素质等方面做出努力。

1、建立积极的职业态度。

积极的职业态度是一个人事业取得成功的关键。

态度也决定了一个人的职业生活是否幸福，同样一件事情，不同的人有不同的看法，就会产生不同的心情。

因此，职业态度不仅影响教师的教育教学，还影响她们的职业生活质量和心态，进而影响其身心健康，可见，形成积极的职业态度有非常重要的意义。

农村幼儿园教师不仅要正确认识幼教工作的性质和价值，还要以审美的态度对待工作。

2、学会基本的心理调试
幼儿教师要正确认识压力，合理应对压力。

在工作中遇到压力，不要把
焦虑和忧愁封锁在心深处，应主动积极地通过自我沟通的方法来加强自我暗示。

比如对自己说“相信自己，没错的”，“机会是均等的，只有准备了机会才能到你身边”等等。

这种自我激励和自我暗
示的方法能使教师豁然开朗、恢复信心，摆脱困境；幼儿教师还要着眼于养成良好的生活习惯，使自己学会有规律、有效率地生活，从而减轻压力对自己的影响。

3、提高自身的素质和能力
农村幼儿教师的自身素质也是农村幼教发展的一个因素，因此教师要不断进行反思。

重构自己对教育教学理论与实践的看法，反思是幼儿教师主体在教学情境中发现自己的观念和行为所存在的问题进而引发思考和行动的过程，能促进教师有目的、有意识地调整和提高自己的教育行为。

现在的许多幼儿教师主要靠自身原有的知识经验进行教学，知识不更新，方法不改进，又不善于总结，因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。

这会造成幼师在教育方面会形成单一的，过于死板的教学方法，在教学情境重要学会反思，才能更好的获得专业化的发展。

因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。

同时农村幼儿教师要不断进取，加强理论学习，更新专业知识。

做一个积极的学习者，要不断地更新知识，适应工作变化。

（四）家长树立正确的教育观念并加强与教师的情感沟通
父母作为孩子的第一任教师，他们的教育方式对孩子的成长与发展会产生深远的影响。

从孩子入园的第一天开始，幼儿教师就成为了孩子的知识和能力启蒙的关键人物。

家长与教师之间关系的好坏，会影响孩子们最初的世界观、人生观与价值观。

因此，作为孩子的家长，应该为建立良好的家校关系做出努力。

1、家长树立正确的教育观念
培养与教育子女不仅仅是把孩子交给教师，更多的是需要家长与教师的共同作用才能发挥出最好的效果，因此家长也要履行自身的教育职责，树立正确的教育观念。

笔者在访谈中了解到，大多数幼儿家长都是每天把孩子匆忙的送入园，只是和孩子告了别然后就离开，缺少与孩子的沟通交流，大部分家长也很少参与园组织的师长交流活动长此以往，导致了家长缺少对自己孩子的了解，对幼儿教育知识的匮乏，不利于家校沟通。

因此，家长自身也要不断改变这种“寄托式” 的教育观念，应做到以下三方面：
a、家长应及时了解幼儿的成长信息，通过网络或是书籍学习一定的育儿知识和幼儿教育的方法，发挥自己在幼儿教育过程中的主导作用。

b、家长积极配合幼儿教师做好幼儿教育的全面工作，主动参加园组织的家长见面会，交流育儿经验，更好地融入到幼儿教师与幼儿的关系当中，要明确自己在幼儿教育过程中的作用。

c、由于幼儿天生好动、爱玩，所以家长可以通过周末或是闲暇时间带孩子外出郊游，也可以通过一起劳动的方式教育子女，这样不仅可以培养家
长与孩子的感情，而且可以促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。

2、家长积极主动与教师沟通交流
幼儿是教师与家长之间最主要的沟通桥梁，沟通是建立家长与幼儿教师之间良好关系的平台。

所以，家长要积极主动与幼儿教师进行沟通，不能一直被动的等待幼儿教师的主动沟通，或者是等幼儿出现问题了才想到与幼儿教师进行沟通。

在与幼儿教师的沟通过程中，当家长对幼儿教师的工作不满意时，应表达出不满的原因并采取正确的方式与幼儿教师交流，寻找解决对策，要避免在幼儿面前责备幼儿教师。

家长还要学会换位思考，正确的归因，理解并尊重教师的教育工作。

家长对幼儿教师工作的尊重、理解与支持是家校沟通的关键，家长积极主动地与幼儿教师沟通交流，才能使家庭教育和幼儿园教育有效地结合，共同为幼儿的健康成长营造良好的环境。

（五）加强教师培训, 促进专业发展
“不断促进教师的专业成长，应该是农村教师队伍建设的核心”。

教育行政部门和学校应提供一定的物质条件，确保培训有充足的经费。

选派教师外出学习的过程中，应首先关注公平，尽可能确保所有教师获得相同的培训机会，让他们在忙碌的工作之余也能出去增长见识，开阔眼界。

这样既有利于教师的身心健康，也有利于教师的“充电”，促进其专业的发展。

通过组织各种教学科研活动, 鼓励、帮助幼儿教师开展园本研究, 在实践工作中不断提高自身素质。

加大在职培养的力度鼓励各县市区和有关学校、单位, 采。