关于加强文化素质教育的几点认识

关于加强文化素质教育的几点认识

历年来，我国的教育，偏重于智育，偏重于知识的传授，偏重于“应试教育”。对于德育、美育、人文修养教育有所忽视。教育的“工具意识”强，重“器”不重“道”，重“专业知识”，轻“人文社科知识”。大学生的文化素质偏低，尤其是一般工科院校的大学生更为突出，人文社科知识十分贫乏。因此，必须加强工科院校学生的文化素质教育，从“应试教育”转向“素质教育”。本文就加强文化素质教育谈几点认识。

一、加强文化素质教育的必要性

加强当代大学生的文化素质教育是时代的要求。未来社会与其说是一个重技术、重竞争的社会，还不如说是一个发展的，纷繁复杂的社会。科学技术和社会文化日益融合，科学技术发展、社会发展和人的发展趋于同一，仅仅具备专业知识，是不能适应社会需要的。教育实践证明，人文社会科学的加强，不仅不会影响专业学习，而且会使专业知识基础更

扎实，专业领域的实践更丰富，并能协助他们超越所学专业的约束，开阔视野，从而能更好地发挥自己的专业特长。

加强当代大学生的文化素质教育是人类进步的要求。随着科技的发展，对人类自身的要求也越来越高，需要高素质的人才来运用高科技，从而推动社会的进步。只懂专业技术，而没有坚定的信仰、远大的理想、高尚的情操，对社会、对事业、对人民的高度责任心……，是无法担负起推动社会前进的重任的。

人类自身的发展并不一定和科技的发展相平行。当今世界，科学技术飞速发展，社会物质财富急剧增长，社会问题却猛烈上升，有的人甚至堕落为“科技动物”，用掌握的先进技术做有损于人民有害于社会的事。难怪有人呼吁：没有科学技术进步，人类将永远愚昧落后；没有人文教育，人类将堕入科技进步带来的文化黑道及社会灭亡的深渊。

人文素质的培养，人文精神的弘扬是十分重要、十分迫切而又任重道远。

二、加强文化素质教育要处理好几个关系

1．知识体系和价值体系的关系

加强文化素质教育，必然要求学生多学一些人文类知识，增设人文社科类课程，引导学生阅读和欣赏名著、名曲、名画等，在增长人文知识的同时，更要注重帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。要使人文知识渐渐积淀于人的思想深处，促使形成正确的价值取向，从而对人的行为具有指导、调节、规范等作用。

2．知识性、学术性和思想性、政治性的关系

人文社科知识中的大部分是具有阶级性的，我们不能一味地追求知识性、趣味性、学术性而忽视其思想性和政治性，在引导学生阅读中外名著、开设各种学术讲座时，要注重讲政治，必须有利于强化四个坚持，而决不允许资产阶级自由化思想的泛起。

3．现代文化和古代文化的关系

中华民族有五千年的文明史，古代文化是十分辉煌的，不仅日本、新加坡等亚洲一些国家得益于中国的传统文化，而且西方文明也是在中国“四大发明”的推动下迅速发展的，连西方诺贝尔奖金的获得者也提倡“去吸取孔子的智慧”。儒家文化、道家文化等都有值得继承和发展的内容。要大力弘扬中国的传统文化，但不能厚古薄今。现代文化是古代文化的发展，现代文化比古代文化更先进，更贴近中国的现实，要把二者有机地结合起来。

4．民族文化和世界文化的关系

文明是不分国界的，一切先进的文化都是人类智慧的结晶，我们再不能排斥西方文化，要善于借鉴和吸收。中国的名著外国的名著都需要好好学习；中国的历史、世界的历史都要好好研究；中国的经验、外国的经验都要好好借鉴……，但要有分析、有批判，取其精华、去其糟粕。吸收是为了加强和发展民族文化而不是替代。要善于用外国一切先进的东西来武装和强大自己，和中国的实际、中

国的文化有机地结合起来。要增强学生的鉴别能力，既不能“一概排斥”，也不能“全盘吸收”，在鉴别中吸收；在吸中创造，灿烂我国的民族文化。

5．人文素养和科学素养的关系

广义的文化素质，既包括人文素养，也包括科学素养。科学不仅是一种知识体系，一套运作方法，而且还蕴涵着科学的思维方法、科学的思想、科学的精神，如科学的实证精神、理性精神以及科学的美感、鉴赏力等。古人云“形而上者谓之道，形而下者为之器”。科学的这些“形而上”部分，或者被称为“科学的精神气质”的东西，是值得好好研究和学习的。尤其是当今世界科技发展迅猛，不具备科学素养的人，是掌握不好科学技术，更不可能发展科学技术。我们在强调人文素养的同时，要重视科技素养的提高。创新能力的提高是离不开科学素养的，科学素养是文化素质的重要组成部分。

6．人文类学科和理工类学科的关系

加强文化素质教育，不应片面要求增加许多人文类课程。学科的专业性是高等教育区别于基础教育的一个重要特征，大学生的素质教育应贯彻于学科专业教育中而不能游离于其外。任何一个学科专业的教育，是素质教育还是单纯的专业训练，其区别是完整地传递文化呢，还是纯“工具意识”。在教育的纯“工具意识”影响下，即使最能体现人文精神的文、史、哲也会被当着“器”来传授，学习是为了应试，而其中的“道”却与学生“失之交臂”。所以，即使是具备人文知识的人，并不一定有文化素养。关键是需要教学观念的转变，要“授业”，更要“传道”，要把文化教育的思想和内容渗透到各门课程中，理工科教学不仅要；传授科学知识，而且要渗透人文精神和科学精神，文科教学不仅要传授人文知识，而且要渗透科学精神和人文精神。两类学科两种文化在“形而上”部分是有相通之处的。

7．人文知识和人文精神的关系

要加强文化素质教育，必定要开设人文课程，举办人文讲座，阅读人文书籍等等，这些举措，可以达到增加人文知识，修养人文精神的目的。但人文知识并不等于人文精神。人文精神是文化现象深处的思想、精义，是在文化发展史上经过千锤百炼而凝聚、升华成的一些最基本的思想观念、价值准则和思维方式，它渗透在人的学识、器度、信仰、情感、品格、气质和行为中，一旦形成就会成为人们认识、实践的自然的出发点。这时已不需要“理性”去分辩、判断、证明，而是带有一种“不自觉”性，“无意识”性。就如每一个英雄在紧急关头需要他献身时，他是没有时间多加分析和判断的，，而是“自然而然”的．“不自觉”地作出了人民利益高于一切，事业高于一切的选择，而这种“不自觉”、“自然而然”、“无意识，实际是人意识活动的结果，是一种已经定型的价值准则、思想观念、思维方法，即人文知识已内化于人的深层意识，对人的行为已起到了支配的作用。

古人云：“修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，“修以求其粹养，养以期其充足”。正是在切磋琢磨中才能对文化由表及里，去粗存精而把握其精粹；正是在涵育熏陶中，才能使文化精神深潜于人的思想内而又时时表现于行为之中。

8．政治理论课和文化知识课的关系

政治理论课教学的重要任务，是以马克思主义理论武装学生，帮助学生正确地认识世界、认识社会、认识人类自身，掌握好科学的思维方法，培养高尚的道德情操，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，自觉地献身于经济的发展，社会的进步，为实现共产主义事业而奋斗。政治理论教育，重在思想政治教育，重在正面灌输、重在政治立场、政治信仰、政治品质的培养。人文知识课，重在人文知识的传授，重文化素质的提高，重潜移默化的熏陶。其主要任分是以优秀的作品启发人、鼓舞人、开发人的心智，陶冶人的情操，完善人的品格。这二者虽有区别，但目标和任务是一致的，都是为了教化人、培养人、塑造人，优化和提高学生的素质。“两课”教学和人文知识课的教学应相辅相成，有机联系，统筹规则．相互促进。

三、实施文化素质教育应达到的目标

文化素质教育的实质及主要功能是教化人、培育人和塑造人。文化的深层核心是价值观念，价值观念对人的行为具有导向、激励、权衡、调节和凝聚等功能。文化作为人类智慧、人类文明、人类思想和人类精神财富的积淀，内化于人的深层意识，对人的行为起一定的支配作用。文化也是对人的