素质教育的概念,内涵及相关理论,素质教育的概念,内涵及相关理论课题组
素质教育是促进人的素质全面发展的教育
素质教育是促进人的素质全面发展的教育人的全面发展也就是人的素质(德智体美等)的全面发展，是新中国教育的一贯方针。
但改革开放以来，随着经济、社会和教育的发展，“应试教育”也愈演愈烈，阻碍着社会主义教育事业的健康发展，阻碍着社会主义和谐社会的建设和科学发展观的贯彻。
其原因何在?如何正确对待?原因是多方面的，有历史的，也有现实的；有社会方面的，也有思想方面的。
其中，最根本的思想原因在于没有处理好教育与市场经济的关系，把教育事业完全从属于市场竞争，而忘记了它的神圣使命：促进人的全面发展。
素质教育思想在我国教育改革实践中形成与发展，能够概括我国教育改革的正确方向以及我国教育工作的根本宗旨，是一个具有很强操作意义的科学概念。
下面试阐释一下素质教育思想的理论内涵和实践意义，以就教于教育理论界的同仁。
一、素质教育思想的理论内涵素质教育就是促进人的素质全面发展的教育，是建国后党的教育方针的根本精神，传统教育中也包含这种因素。
在中国教育史上，孔子是最早提倡全面素质教育的思想家，他所教的六艺——礼、乐、射、御书、数，对我们今天的教育实践仍有启迪意义。
古希腊思想家也很重视人的身心的全面、和谐发展。
马克思则针对资本主义制度及旧式分工所造成的人的“畸形发展”，提出了人的全面发展思想。
建国后，党的教育方针明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”人的全面发展不仅是教育方针的根本精神，而且是人类发展的一种趋势，是共产主义社会的特征之一。
素质教育思想是人的全面发展思想在教育中的体现，是人的全面发展思想的重要组成部分。
素质教育正是继承了传统教育中的合理因素、以马克思主义为指导而提出来的促进人的全面发展、使学生成为社会主义建设人才的教育。
人的全面发展与社会的发展是辩证统一的关系。
社会的发展包含人的全面发展且制约人的全面发展，人的全面发展又为社会的发展提供积极的主体条件，促进社会的发展。
素质教育内涵及高等教育改革取向研究
Legal S ys t em A nd Soci et y 圈豳圈藿鐾匪ii竺堡!!坠!f叁整!圭塾垒素质教育肉岛及离等教育改茸取滴硒宄张玉琳摘要随着时代的发展，素质教育越来越被教育工作者广泛关注。
目前，教育界已经针对素质教育这一教育理念达成共识，并将其作为高等教育发展的一项重要内容。
本文以高校为视角，试分析素质教育的内涵，并探求了高等教育改革的发展方向。
关键词素质教育教育环境高等教育中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009．0592(2010)i l-240-0l高校教育改革强调素质教育的根本目的是为了通过高等教育全面提高大学生的的素质修养，促进大学生的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等。
我国高校将素质教育作为高等教育的重要目标之一，并在教学实践中不断探索保证素质教育良好效果的教育模式。
一、素质教育的内涵素质，是以人的先天遗传为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。
在先天素质与后天内化的有机结合过程中，教育在其中起主导作用。
素质教育，是针对应试教育提出的一个概念，是指通过完善的、科学的、系统的教育，促进人的全面发展，使人在遗传因素与环境因素的共同作用下，成为适应社会发展所需之人。
素质教育在教育的目的、内容、方法和评价标准等方面与应试教育完全不同。
素质教育不仅是知识教育，还应该注重被教育者的思想道德素质、科学文化素质、心里素质、身体素质等个人发展所需的全部素质的培养。
目前我国高校钊‘对大学生的素质教育是指全面贯彻党的教育方针，以德育教育为核心，重点培养学生的实践能力和创新精神，造就适应社会主义事业不断向前发展所需的合格的接班人和建设者。
二、大学生应具备的基本素质大学生的素质包括基础素质、专业素质和心理素质等多个方面，这些方面相互联系、相互促进。
1．基础素质，也就是思想道德素质和科学文化素质等所有大学生都应具有的共同素质。
素质教育汇报
素质教育汇报
标题：素质教育汇报
引言概述：
素质教育是当前教育领域的热门话题之一，其核心理念是培养学生全面发展的素质，包括道德品质、智力、身心健康等方面。
本文将从素质教育的定义、实施意义、实践方法、评估方式和未来发展五个方面进行详细探讨。
一、素质教育的定义
1.1 素质教育是指培养学生的道德品质
1.2 素质教育是指培养学生的智力
1.3 素质教育是指培养学生的身心健康
二、素质教育的实施意义
2.1 培养学生全面发展
2.2 培养学生的创新能力
2.3 培养学生的社会责任感
三、素质教育的实践方法
3.1 课程设置的改革
3.2 教学方法的创新
3.3 学校文化的建设
四、素质教育的评估方式
4.1 综合评价体系
4.2 学生自评与互评
4.3 家长参与评价
五、素质教育的未来发展
5.1 强化师资培训
5.2 推动教育改革
5.3 建立素质教育长效机制
总结：
素质教育是教育事业的重要组成部分，其实施对学生的全面发展和社会的进步具有重要意义。
通过不断探索和实践，素质教育将不断完善和发展，为培养更多具有高素质的人才做出积极贡献。
在素质教育中如何加强大学生的思想道德教育
在素质教育中如何加强大学生的思想道德教育作者：韩杰来源：《资治文摘》2016年第07期【摘要】社会主义市场经济体制下，大学生获得了更多的锻炼机会，同时也提高了自身各方面的能力。
但是在这种体制下，认同能够看到当代大学生在思想道德素质方面所存在的问题，这些问题都将影响到大学生自身发展，同时也影响这社会的进步、国家的建设等。
【关键词】大学生；思想道德教育；素质教育一、加强大学生思想道德教育的必要性大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。
要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。
只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。
因此，根据新形势下大学生思想政治教育所面临的新情况、新问题，积极探索与之相适应的新途径，对加强大学生思想道德教育建设具有重大意义。
二、当代大学生思想道德教育的现状分析1.多元文化对大学生价值观念产生剧烈冲击随着经济全球化的大潮到来，多元文化对人们的传统价值观产生了巨大的影响，特别是当代大学生的冲击更甚。
一方面，多元文化开阔了大学生的视野，锻炼了大学生的实践能力。
另一方面，多元化也对大学生的价值观带来了巨大的影响，大学生的价值观主流产生了一定的影响。
2.职业追求明显化，个人理想信念淡薄化在当代大学生有着明显的时代特征，其中有一点就是在个人职业价值的定位中，很多的大学生会过度追求个人职业，而忽略了社会发展建设的现实需要。
大学生，作为21世纪的接班人和建设者，应该能够将个人的职业追求和社会的需要进行有机结合。
不过现实问题是，大学生的价值观念并不是为了理想，而是更多的出于对物质生活的需求，这些人所表现出来的可能是理想的缺失和责任感的缺失，他们的生活重点更多的是为了自己，认为做任何事情都必须要有回报，不然就无需去做，一切以自身的利益作为出发点。
3.行动与思想的不统一化大学生从思想来上说，都希望也崇尚良好的社会公德，希望通过良好的社会公德构建和谐社会，而且在经过多年的传统思想文化的教育影响下，普遍都形成了正确的思想道德观念，尊老爱幼、勤俭节约、艰苦奋斗等都可以随口而出，但实际上，他们中有的人的行为与他们所受的教育确实格格不入的，嘴上说着大道理，但是行为上却表现出有损社会公德的行为。
素质教育的概念、内涵及相关理论
素质教育的概念、内涵及相关理论一、本文概述本文旨在全面探讨素质教育的概念、内涵及相关理论。
素质教育作为现代教育理念的重要组成部分，强调培养学生的全面发展，提高他们的综合素质，以适应未来社会的多元化需求。
本文将首先阐述素质教育的概念，明确其在教育体系中的地位和作用。
随后，本文将深入剖析素质教育的内涵，包括其教育理念、培养目标、教育内容和教育方法等方面。
在此基础上，本文将介绍与素质教育相关的理论，如全面发展理论、多元智能理论等，为素质教育的实践提供理论支持。
本文将对素质教育的现状进行反思，探讨其面临的挑战和未来的发展趋势，以期为我国的教育改革提供有益的参考。
二、素质教育的概念素质教育"是一个多维度、宽领域的教育理念，其核心概念在于强调教育不应仅仅局限于知识的灌输，而应更加注重学生的全面发展，包括其道德品质、身心健康、社会适应性、创新精神和实践能力的培养。
它是对传统应试教育的一种深化和改革，更加注重学生的主体性和个性发展，旨在培养既有深厚知识基础，又有良好人格品质和创新精神的新时代人才。
素质教育的概念内涵丰富，它包含了以下几个主要方面：素质教育强调教育的全面性，即教育应当关注学生的全面发展，而不仅仅是知识或技能的获取。
素质教育强调教育的主体性，即教育应当尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习和终身学习的能力。
再次，素质教育强调教育的个性化，即教育应当尊重学生的个性差异，关注学生的特长和兴趣，提供多样化的教育路径和方式，以促进每个学生的独特发展。
素质教育强调教育的实践性，即教育应当注重学生的实践能力和创新精神的培养，让学生在实践中学习，在创新中成长。
在理论上，素质教育与全面发展理论、主体教育理论、多元智能理论等有着密切的联系。
全面发展理论主张人的全面发展，包括身体、智力、道德、情感、审美等各个方面，这与素质教育的全面性原则高度契合。
主体教育理论强调学生的主体性，认为学生是教育活动的主体，应当充分发挥其主动性、积极性和创造性，这与素质教育的主体性原则相契合。
素质教育的概念,内涵及相关理论
素质教育的概念,内涵及相关理论素质教育概念、内涵及相关理论素质教育概念是指用素质教育的理念去传授教学内容，改善教育质量，提高学生能力和素养，及使学生得到全面发展的培育模式。
素质教育的内涵包括：综合素质、情感素质、身体素质和学习素质等。
综合素质指的是学生在学习、生活、实践中具有的思维能力、实践能力、沟通能力、个性特征及社会适应能力等。
情感素质指的是学生对自身和他人的感情表达、价值观及行为准则等。
身体素质指的是学生在学习、生活、实践中具有的体能、体育知识及技能等。
学习素质指的是学生在学习、生活、实践中具有的学习能力、学习热情、学习习惯等。
素质教育的相关理论主要有系统理论、社会性理论、发展理论和结构性理论等。
系统理论认为，素质教育是一个复杂的、综合的系统，由课程设置、教师、学生、家庭等因素组成，这些因素直接或间接地影响着素质教育的实现和发展。
社会性理论认为，素质教育是建立在社会文化背景下的，素质教育的内容应当反映当今社会对子女的期望及学生在社会中应具备的素质。
发展理论认为，素质教育的目的是培养学生的全面发展，其实施过程应当以学生的生理、心理发展以及社会性发展为基础，并从幼儿期到青少年期依次展开，使学生在不同阶段得到有效的辅导。
结构性理论认为，素质教育的目的是培养学生的素质，其结构应当包括课程设置、教师培训、学生素质测评、家庭参与、社会资源利用等要素，通过建立和完善这些要素之间的有效关联，为学生提供全面发展的机会。
素质教育的概念、内涵及相关理论，为学校提供了一种有效的指导思想。
素质教育应当注重培养学生的全面发展，以学生为中心，重视学生的情感、思维的发展，注重让学生通过实践活动提高自身的素质，积极参与社会实践活动，从而获得更好的素质教育效果。
素质教育理论学习心得体会模板
素质教育理论学习心得体会模板学习素质教育理论心得体会一、素质教育理论的基本概念和内涵素质教育理论是指在教育过程中注重培养学生的综合素质和实践能力。
它是在反思和总结传统教育模式存在的问题基础上逐步形成的，是对人才培养目标和方法的一种新的思考与理论。
素质教育注重培养学生的道德情感、创新思维、实践操作等多方面的素养，旨在培养具有全面发展能力的综合型人才。
二、素质教育理论的实践意义素质教育理论的实践意义体现在以下几个方面：1. 培养学生的核心素养。
素质教育重视培养学生的道德情感、文化品味、创新能力等综合素养，提高学生的综合素质，使其成为具有国际竞争力的人才。
2. 注重全面发展学生的能力。
素质教育强调培养学生的动手能力、创造能力和实践能力，使学生能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
素质教育强调学生在合作中学习和发展，培养学生的团队意识和协作精神，使学生能够与他人合作，共同完成任务。
4. 关注学生的个性发展。
素质教育注重个性的培养和发展，鼓励学生发挥个人特长和才能，实现自己的人生价值。
三、素质教育理论的核心要点1. 培养学生的道德情感。
素质教育强调培养学生的道德情感，使学生具有健康的人格和正确的价值观。
2. 培养学生的创造思维。
素质教育注重培养学生的创新能力和创造思维，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
3. 注重学生的实践操作。
素质教育强调学生的实践操作能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
4. 强调学生的合作学习。
素质教育注重学生的合作学习能力，培养学生与他人合作的能力，提高团队合作意识。
四、素质教育理论在教育实践中的应用1. 调整教育目标。
素质教育要求学校将学科学习与综合素质培养有机结合，使学生具备多方面的能力。
2. 改变教学方法。
素质教育要求教师注重培养学生的创新能力和实践能力，改变传统的教学方法，提倡生动、灵活的教学方式。
3. 重视实践教学。
素质教育注重培养学生的实践操作能力，鼓励学生通过参观、实习等活动，将所学知识应用于实际生活中。
中小学生艺术综合素质培养与提高的研究
中小学生艺术综合素质培养与提高的研究一、课题的提出20 世纪后期，我国教育界开始反思我们传统的教育体制，最终达成共识：“应试教育”的主要弊端在于束缚了学生的思想，压抑了学生的创新意识，增加了学生的负担，影响了青少年学生的身心健康；深化教育改革，推进素质教育，迫在眉睫。
美育是我国教育方针的重要内容，而艺术教育是与美育联系最为紧密的一个重要组成部分。
随着实施素质教育改革的深化，学校美育工作的地位日益受到重视。
正如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所说，“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
中小学要加强音乐、美术课堂教学，高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。
开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。
”那么，如何改变这一状况，做好学校美育工作呢？在小学的教育实践中，我们体会到，抓好音乐、美术等艺术课程教育是主渠道，是做好美育工作的切入口。
我们认为，小学艺术教育不仅要帮助学生树立正确的审美观，而且要面向全体学生、提高他们的艺术审美修养的基本素质，而不是针对少数学生，提高他们的艺术技能技巧的培训教育。
但是，小学艺术教育要培养学生哪些艺术素质？通过哪些途径和方法才能有效地培养学生的艺术素质？是小学艺术教育必须解决的理论和实践问题。
20 世纪80 年代以来，我国对素质教育的研究渐渐热烈起来。
2006 年，“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组，发表了题为《素质教育的概念、内涵及相关理论》一文，认为“素质教育概念及其理论是我国改革开放实践尤其是教育改革深化和发展在教育理论和思想上的产物。
素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。
要立足于构建社会主义社会的总体目标，突破和超越原有的思维方式，以更高的定位来思考素质教育问题，将素质教育放在社会系统中来研究”。
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2006年第2期(总第313期)EDUCATIONAL RES EARC HN o.2,2006 Ge nera l,No.313素质教育的概念、内涵及相关理论*“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组 [摘 要] 素质教育概念及其理论,是我国改革开放实践尤其是教育改革深化和发展在教育理论和思想上的产物。
素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。
要立足于构建社会主义和谐社会的总体目标,突破和超越原有的思维方式,以更高的定位来思考素质教育问题。
认真分析新形势下素质教育的新要求和发展的不平衡性,将素质教育放在社会系统中来研究;继续完善素质教育理论,研究方法取向上注重理论与实践结合;挖掘素质教育的成功样态,从教育实践中总结、提炼、概括、丰富素质教育理论。
[关键词] 素质教育;教育改革;教育研究 20世纪80年代中后期以来,我国教育界涌动着声势浩大的素质教育热潮。
素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。
当前,新的形势和任务迫切需要我们立足于构建社会主义和谐社会的总体目标,把提高全民族的整体素质放在更为重要的地位;在新的时代背景下,深入探讨素质教育的思想和理论内涵,进一步增强素质教育的可持续发展能力。
一、素质教育研究的演进素质教育概念及其理论在我国出现并受到重视,有深厚的实践基础、社会背景和时代背景。
素质教育是我国改革开放实践尤其是教育改革深化与发展在教育理论和思想上的产物。
素质教育是不断发展的概念,素质教育理论也在不断丰富。
(一)素质教育的提出(20世纪80年代初—90年代初)“素质”概念受到教育理论界关注始于20世纪80年代初。
党的十一届三中全会后,党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来,社会、经济发展亟需提高全民素质和培养高素质的人才。
1985年5月,中共中央、国务院召开了改革开放以来的第一次全国教育工作会议,在会议颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出,教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才、出好人才。
20世纪80年代中期,纠正片面追求升学率现象、全面提高学生素质的呼声日益高涨,教育理论界开展了关于教育思想的讨论,如《教育研究》杂志于1986年第4期至1987年第4期开设“端正教育思想,明确培养目标”专栏,重点讨论了树立正确的人才观和提高民族素质等问题。
与此同时,一些学者开始撰文专门论述国民素质、劳动者素质、人才素质等问题。
从讨论中可以看到,“素质”从一开始提出就不仅指狭义的先天生理禀赋,而是具有丰富内涵,包括生理层面、心理层面和社*本文系中央教育科学研究所“素质教育的理论、政策研究”项目的子课题“素质教育的概念、内涵及相关理论”的研究成果。
课题组成员:朱小蔓、高宝立、刘惊铎、宗秋荣、杨雅文、金东贤、张平、武思敏。
会文化层面的广义概念。
综合学者的分析,素质的特点可归纳为遗传性与习得性的统一,自然性与社会性的统一,稳定性与发展性的统一,潜在性与现实性的统一,共性与个性的统一。
素质教育概念出现在20世纪80年代后期。
原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。
①此后,有学者撰文从学理上探讨了素质教育问题。
与素质教育同时出现的一个概念是“应试教育”。
“应试教育”指那种脱离人的发展和社会发展的实际需要,单纯为应对考试争取高分,片面追求升学率,违背教育规律的一种教育训练活动。
“应试教育”通常被打上引号,作为贬义词使用。
这一阶段教育理论界主要从社会和人的发展的需要出发讨论素质教育的意义,从马克思主义全面发展的理论层面探讨素质教育的理论基础,从素质教育与“应试教育”的关系角度分析素质教育的概念和内涵,从对素质的认识确定素质教育的内容。
(二)素质教育研究的发展(1993年—1999年)20世纪90年代,我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的发展阶段。
党的十四大提出了科教兴国的战略,教育被赋予提高国民素质、培养跨世纪人才的使命。
这一阶段,国家从政策上加强了对素质教育的引导。
1993年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出,中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。
这是中央文件中首次对素质教育做出的表述。
1994年6月,中共中央、国务院召开了第二次全国教育工作会议,李岚清同志在会议总结讲话中指出,基础教育必须从“应试教育”转到素质教育的轨道上来。
这些都有力地推动了素质教育的研究与实施,使素质教育的发展进入到一个新阶段。
1996年,原国家教委在湖南汨罗举行素质教育现场会。
1997年,原国家教委又在山东烟台召开了全国中小学素质教育经验交流会,进一步总结推广了汨罗、烟台的经验,对实施素质教育作了全面部署。
同年,原国家教委颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》,将全面推行素质教育作为基础教育的一项重大任务,提出了有效实施素质教育的若干措施。
这一阶段,教育理论界对素质教育进行了多角度、全方位和深入的研究。
从理论基础方面,加强了对相关学科和理论的研究与吸纳,如研究者从知识经济理论、终身学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等理论中吸取营养,对素质教育的理论内涵进行了丰富,认识到素质教育不仅要面向全体学生、全面提高学生的素质,还要培养学生的主体性,着眼于学生的终身发展,培养学生的健全人格等。
从实践认识方面,学者们对素质教育与“应试教育”的关系,素质教育与个性发展、特长培养的关系,素质教育与考试、升学的关系等进行了深入的探讨,并澄清了一些模糊认识。
(三)素质教育研究的深化(1999年— )21世纪,知识经济成为主导型的经济形态,知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志,成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。
党的十五大继续提出要实施科教兴国战略,使经济建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上,要增强自主的科技创新能力。
1999年6月,第三次全国教育工作会议召开。
这次会议以素质教育为主题,把素质教育提高到事关国家发展大局的重要地位,素质教育被赋予新的时代使命。
江泽民同志在会议讲话中指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”会议作出了有关素质教育的一系列重大决策。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》明确指出:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
这次会议推动素质教育进入了新的阶段。
素质教育实施的领域更加广泛,贯穿于幼儿教育、基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等各级各类教育,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面;素质教育的内涵更加丰富和具有时代特征,强调创新精神和实践能力的培养;素质教育的研究和实践不仅涉及考试评价、课程教材、教师队伍等方面,还涉及教育结构、教育体制等宏观问题。
随着社会的发展和教育理论研究的深化,素质教育的研究又出现了一些新的角度,如:从人作为活动主体的角度分析素质结构;从生命发展的角度阐释素质教育的价值;从经济学的角度诠释从“应试教育”转向素质教育的意义,等等。
进入21世纪,人们立足于构建社会主义和谐社会,从科学发展观角度对素质教育进行了新的思考,如素质教育自身理论体系的完善问题、素质教育的均衡发展问题、素质教育实施的环境建设问题、素质教育的实践模式问题、素质教育的评价体系问题等受到广泛的重视。
二、素质教育的深刻意蕴(一)素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念近20年来素质教育的实践发展和理论研究成果,为我们正确认识和深入研究素质教育理论提供了大量的有益参考。
一般说来,素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素,它是以人的先天禀赋为基础,在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平,主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。
人的发展是多种素质综合作用的结果,而个体所具有的素质的总量与水平状态、不同素质的组合结构及和谐度不同反映其素质水平高低,影响其生存状态、成长路径,决定其发展的可持续性的强弱。
个体素质与所属群体的素质水平相互作用,具有统一性。
受教育者的发展过程是各方面素质协调发展的过程。
素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合,构建科学健全的素质结构,促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础。
在教育学意义上,对于素质教育的概念可以做如下概括:素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。
它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向,以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标,以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径,以教育质量的全面提升为显著特征。
关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。
素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位,注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高,发挥人的潜力和能力,为人的发展提供条件,并使人有能力掌握自身的发展,将个体的发展与社会发展统一起来。
素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。
素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上,结合教育和社会发展的需要,进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵。
依据素质的分类构成,素质教育注重培育和提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质。
因而素质教育同全面发展教育在方向、目的、基本内容上是一致的。
素质教育从人的身心发展的素质结构入手,为培养与提高学生的素质提供了更加丰富和明确的培养目标体系,并且使全面发展教育的内容更为明确,使之有较强的可操作性。
素质教育目标体系的建构丰富了全面发展教育的目的论,而优化个性发展是深化素质教育的必然要求。
素质教育明确地表达了人的全面发展———个人、个性的全面发展。
素质教育是全面发展教育思想的具体落实,素质教育可以使全面发展具体化,而个性优化发展可使每个学生的素质和个性尽可能达到结构合理的、多层次的优化发展。
教育方针是根据经济社会要求制定的一定历史阶段教育工作的总的指导方针,指明教育总的发展方向,是国家教育政策的总概括,是各级各类教育必须遵循的准则。
实施素质教育,要求把教育方针贯彻到教育教学的各个环节中去,纠正偏离教育方针的各种教育行为。
全面提高教育质量,发展优质教育,是当今世界基础教育领域的普遍追求,素质教育理念与这种追求相契合。
教育质量与学习者综合素质水平密切相关。
素质教育的目的是促进学生综合素质的发展,素质教育的基本载体是学校各类课程与教学活动,因而实施和推进素质教育,必须以有效提高教育教学质量为中心。