第一章 素质教育的基本概念

第一章素质教育的基本概念

第一节素质教育的严格内涵

一、职业、道德与职业道德

素质教育——以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。

第一、它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。

第二、在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基础上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。

第三、它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔了空间。

第四、它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于学生共有和特有精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括学校教育、家庭教育、社会教育乃至国际教育，又包括课堂教学，课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养、锻炼。

第二节全面传授更有价值的知识——（素质教育的基础）

一、全面传授更有价值的知识的含义

所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。

（一）全面传授知识：授知对象全面；授知内容全面；授知途径、方法、手段的全面化。

（二）更有价值的知识

符合特定对象需求；着眼根本培养目标；考虑知识的一般意义

二、为何传授更有价值的知识

①（信息化时代）知识泛滥；②（多元化时代）需求不一；③（时效化时代）精力时间有限；④（科学化时代）有益知识内化

三、全面传授更有价值的知识的方法

（一）着眼社会需要和学生特点进行知识传授

把社会需要及其变化

结合学生特点

（二）立足系统地知识考察进行知识传授

（三）采取多种途径、方法和手段进行知识传授（再有价值的知识，

如果不便于学生理解掌握，教育活动就会徒劳无功；知识传授过程要力避单向、俗套、固定，应充分运用启发诱导、民主交流、互动研究等开放性的教学方法；综合运用各种方法、手段整合教育资源，全方位向学生传授有益于他们的素质形成提高的各种知识；不能局限于老师

固定的口耳传授，要极大地拓宽教育领域，开辟新的教育途径）

四、全面传授更有价值的知识的要求：

（一）牢固树立整体教育观

（二）全面提高教育者素质（牢固树立提高教育观）

（三）需要兼顾个别学生情况（牢固树立全面教育观）

第三节促使知识深刻内化——（素质教育的关键）

一、促使知识深刻内化的环境条件

（一）教育者言传身教，促进学生对知识的深刻内化（优秀的教师）

素质教育不仅要求教师成为更有价值理论知识的传播者，而且要求他们尽可能成为所传授理论的第一实践人，特别是在所教授的学生面前。(关键)

（二）形成良好的校风，促进学生对知识的深刻内化

促进学生对知识的深刻内化需要充分挖掘和积极发挥学校的综合育人功能。

（三）充分运用（多彩的）社会教育资源，促进学生对知识的深刻内化

学校为学生接受、掌握、消化知识提供了良好的客观条件，而社会则为学生实践知识、探索研究和运用知识提供了广阔的空间，社会是学生最终实现对知识深刻内化的重要环境。

（四）组织鼓励科学探索，促进学生对知识的深刻内化

学生直接参与丰富的科学探索研究，是他们主动接触自然、深入认识社会和全面了解前人思维的有效途径，也是在某一学科领域获得独立准确的内在价值判断、达到深刻内化知识、形成素质的重要条件。

二、促使知识深刻内化的保障措施

（一）架设师生全面沟通桥梁，提供信息共享平台

在素质教育过程中，师生交流沟通不能局限于单一课堂，应该是全方位、多层面和具有广泛灵活性的。

（二）开辟校内外实践基地，创造知识深刻内化条件

内化知识，特别对知识的深刻内化，不能完全依靠校内环境条件，应为学生提供广泛深入的社会实践机会，使之在考察和解决实际问题的实践中实现对知识的深刻内化。

（三）运用实验实习教学，加强学生科学思维训练，搭建知识深刻内化舞台

在知识深刻内化的过程中，学生的科学思维水平始终是影响该进程的关键之一，也是制约对知识深刻内化程度的重要因素。