外国教育史 第二十章第二次世界大战后发达国家的教育改革

（1）确立新的办学目标。
（2）普及教育年限从七年延长到八年。
（3）中等教育的后三年为中等教育的第二
阶段。 （4）八年制学校的教育教学工作。 （5）要求扩大寄宿学校网。
2、职业技术学校的改革
3、高等教育改革 《法律》第四章对高等教育改革提出三点具 体要求。
4、对1958年教育改革的修正
从整体上看，这次改革是不成功的，存在不
3、70年代以来的教育改革
这次改革在历史上被称为“第三次教育改 革”。这次教育改革的主要内容有： （1）提出了面向21世纪的教育目标。 （2）提出教育改革的基本原则，即重视个 性的原则等。 （3）完善各级教育体制等。
第三节
前苏联的教育改革
从1958年起前苏联进入教育的大改革时期。 这次改革的缘由，主要有前苏联国内和国外
2、1959年科南特提出美国中等教育与师范 教育改革建议
科南特接受了钢铁大王卡耐基基金会的资助， 组成了“中等教育调查组”和“师范教育调百度文库 组”，对美国一些州的中学和师范学校进行了调 查研究。
具体改革建议 中等教育改革建议：1959年出版了《今日美 国中学》，对美国中学教育改革提出了21条建议。 主要意见可归纳为7点。 师范教育改革建议：1963年出版了《美国师 范教育》一书，对二战后美国师范教育改革提出 了27条建议。其主要内容可概括为4点。
《基本方针》指出，普通学校和职业学校需 要完成两个方面的任务：（1）要大力提高教育 教学质量。（2）要彻底改善普通学校的劳动教 育。 小结：通过上述对前苏联教育改革过程的梳 理可以看出，尽管苏联在教育改革方面遇到了很 多阻碍，也有过许多教训，但它的方向却始终是 积极的，这点对于我国的教育改革是有借鉴意义 的。
2、70年代教育结构的改革 3、80年代的教育改革 进入80年代以后，联邦德国继续采取教育改 革措施。
第二节 美国和日本的教育改革
一、美国的教育改革
第二次世界大战结束后的几十年来，美国的 教育经历了较大的变革和发展，而且可以说是一
直处于反复多变的改革之中。
战后美国教育重大改革是从50年代末《国防 教育法》开始的。
第二次世界大战以后，世界形势发生了巨大 变化。作为老牌资本主义国家的英国在世界上的 地位受到进一步削弱。英国在二战后又多次对其 教育政策和学校组织结构进行新的调整和改革。
英国教育改革的主要表现
1、进一步延长义务教育年限 2、取消11岁考试，普遍设立综合中学，消 灭中等教育中的分离主义现象
3、高等教育的改革 1983年提出了《雷弗休姆报告》，其主要内 容是： （1）扩大高等教育的入学途径。 （2）建议高等教育的入学考试要灵活多样。 （3）改革原有狭窄、呆板的课程机构和学 位结构。 （4）废除高校教师终身制，实行提早退休 制。 （5）加强高等院校的教学与科研工作。 （6）改变对学生资助的方法。
二、日本的教育改革
1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育 法》是战后日本教育改革的开端。 1、《教育基本法》和《学校教育法》 这两个重要教育法案为战后教育指明了发展 方向。
1）《教育基本法》
《教育基本法》由前言和11条正文构成，其
主要精神包括使受教育者成为爱好和平、正义和
真理的国民等8点。
《教育基本法》被视为日本教育史上划时代 的教育文献。
中等教育改革和1968年的高等教育改革）、
70~80年代的教育改革（包括1975年的普通教育
改革和80年代的综合性教育改革）
1、1947年“郎之万—瓦隆教育改革方案”
“方案”以“现代化”、“民主化”为目标。 为了具体落实，“方案”提出了六条教育改革原 则。 关于学校的组织与结构，“方案”将全部教 育分为两段： （1）第一阶段为强迫义务教育，年龄时 6~18岁。 （2）第二阶段为高等教育，包括大学先修 教育和高等教育两个时期。
1、1958年《国防教育法》的颁布
背景：1957年苏联成功地发射了第一颗人造 卫星，大大刺激了美国。1958年9月颁布战后重 要教育大法，即《国防教育法》。 中心内容：《国防教育法》的中心内容是由 联邦政府增拨大量教育经费来迅速提高美国的教 育质量。 《国防教育法》颁布后，美国又多次对法案 进行修改和完善。
少问题。因此，前苏联对1958年教育改革进行了
修正。
二、60~70年代的教育改革 1、1966年的教育改革
1966年通过了《关于进一步改进普通中学工 作的措施》（以下简称《措施》）。 《措施》对中学教学内容提出了5点具体要 求。
1967发布了《关于为普通中学7至11年级学 生开设选修课的通告》，这个文件是落实1966年 《措施》的具体步骤。
2）学校教育法 （1）废除中央集权制，实行地方分权。 （2）采用6-3-3-4制单轨学制，延长义务教 育年限。 （3）高级中学以实行普通教育和专门教育 为目的。 （4）将原来多种类型的高等教育机构统一 成为单一类型的大学。
2、教育领导体制的变化 第二次世界大战后，日本废除中央集权的教 育领导体制，改为实行地方分权制 进入50年代，日本的教育领导体制开始变动。
4、1988年教育改革法
（1）设立全国的统一课程。 （2）高等教育管理体制的变化 （3）改革考试制度 （4）改革中小学教育管理体制 （5）设立新型的中等教育机构 （6）给家长选择学校和参与管理的权力
二、法国的教育改革
最重要的改革有：1947年的朗之万改革、五 六十年代戴高乐政府的教育改革（包括1959年的
二战后发达国家教育改革的特点：
第一，战后世界上主要发达国家都通过立法 的形式保障其各级各类教育的实施。 第二，课程体系的改革和教学内容的更新成 为各国普遍关注问题。 第三，职业技术教育以被各国视为促进经济 发展的前提条件而加以改革。
第四，师范教育改革的重点是不断提高教师 的质量。 第五，高等教育的改革出现了许多值得肯定 的特点。 第六，教育管理领导体制也有一些新的变化。
2、五六十年代戴高乐政府的教育改革
戴高乐政府在1959年连续颁布两项教育法令， 即《教育改革法令》、《国家与私立学校关系法 案》，特别是前者，至今仍是法国教育制度的法 律基础。 根据《教育改革法令》的规定，义务教育期 从原来的6~14岁延长为6~16岁。
法国高教改革 1968年“五月风暴”运动引来了法国战后高 等教育的重要改革，其标志就是《高等教育方向 指导法案》（也称“富尔法案”）的颁布施行。 “富尔法案”提出改革高等教育的三条中心 原则，即：自主自治、民主参与和多科性原则。
3、60-70年代的课程改革
课程改革是美国二战后进行的教育改革的一 个重要组成部分。
1959年，美国教育科学院召开会议，讨论关
于普通中学中的课程改革问题。
4、80年代的教育改革
1983年4月，美国国家教育优异委员会在提 出了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报 告。 1989年，美国科学促进会又发表了著名的 《2061计划》。
两个方面的原因。
一、50年代的教育改革
1958年通过了《关于加强学校同生活的联系
和进一步发展苏联国民教育制度的法律》（以下
简称《法律》）。
《法律》指出了教育改革的必要性。基于上 述必要性，苏联对普通教育、职业技术教育、高
等教育进行了改革。
1、普通教育的改革
《法律》的第一章对普通教育改革提出以下 具体要求：
3、70~80年代的教育改革
这一时期法国推行了一系列与职业技术教育 相关的改革措施。 从1981年起，法国社会党开始执政，推行了 教育民主化和现代化的改革。
三、德国的教育改革
1、60~70年代的教育改革 20世纪50年代末，联邦德国着手对其教育开 展一些至关重要的改革。如《汉堡协定》的签订。 但是1964年的改革并未解决教育管理和学制 上的难题，从1969年起德国建立起了一个全国统 一的教育领导体制。
1972年又通过三个文件，进一步深化1966年
以来的教育改革。
2、1977年的教育改革
1977通过了《关于进一步完善普通学校学生 的教学、教育和劳动训练的决议》。
《决议》确定普通中学是统一的劳动综合技
术学校。
三、80~90年代的教育改革
进入80年代以来，苏联更加大了教育改革的 力度。1984年通过了《普通学习和职业学校改革 的基本方针》。 《基本方针》确定，普通教育和职业学校改 革的目的在于把学校工作提高到一个新的水平， 使之与苏联发达的社会主义社会的条件和需要相 适应。
第二十章 第二次世界大战后 发达国家的教育改革
概况：二战以后各国教育的发展可以 分为三个阶段。
50-60年代为第一阶段。这一阶段是世界各 国教育大改革和大发展的时期。 70-80年代是战后教育发展的第二阶段。 第三阶段的教育改革是从80年代开始的。
第一节 欧洲发达国家的教育改革
一、英国的教育改革