浅谈我对职业技术学校的认识

浅谈我对职业技术学校的认识

前两天看杂志的时候，偶然看到了一篇关于世界经济论坛发布的《2010-2011全球竞争力报告》的相关报道，瑞士蝉联榜首。这个只有连绵不绝的群山和裸露的褐色岩体的国家不禁让人惊叹，这个缺少耕地和自然资源的国家，靠什么做到人均国民生产总值世界第三呢？

“靠人才！”文章中说瑞士人通常会这样骄傲地回答。然而，在美国争取高等教育人口比例世界第一，日本、韩国高等教育入学率超过80%的同时，瑞士却有三分二的年轻人在初中毕业后进入职业技术学校，然后开始工作。这是一种怎样的人才培养模式？它是如何助推名列全球竞争力前端的瑞士经济发展的呢？

近几年来的金融危机令很多国家的经济陷入低迷，而高等学校教育一直被视为解决危机的关键。但是，随着就业等一系列问题的显现，使得国家和一些社会组织开始把目光投向职业教育。我们国家春节后频频见诸报端的企业用工荒，拥有一技之长的职业蓝领更是成了不少人羡慕的香饽饽…这些现象的转变使我(一名毕业于中等职业技术学校的学生)对学校教育，特别是职业学校教育的性质.功能与价值有了重新的认识。

据一些媒体的数据显示，我国高中阶段教育的普及率只有50%，高等教育的毛入学率还不足10%，扩招后到2010年也才15%。那么，还有大批未能进入高等学府甚至未能进入普通高中的学生，以及大批文化素质不足的从业人员，要通过什么途径来获得自身素质的提高呢？很显然，必须依靠中等职业学校的教育。

在瑞士，职业教育不是“后进生”的归宿，而是国家经济链条上重要的一环。瑞士是联邦制国家，各州享有教育的立法权和管理权，但是唯独职业教育由联邦和各州共同管理。

“一个健全的人须掌握一技之长并获得一份工作”，瑞士人从小就被灌输这种概念。从初中二年级开始，瑞士的学校要对学生进行系统的职业指导。这样的环境下，没人会因选择了进入职业学校接受教育而感到低人一等。

但在我国，由于精英教育观念及其制度的惯性作用，现行教育的选拔功能被过分地扩大，甚至成为教育功能的主体。不同教育类型的人口“分流”原本应该是积极的、自主的、愉快的选择活动，实际上却变成为被选拔与被淘汰、受青睐与受歧视的重新组合；“行行出状元”的思想被否定了，现实生活中往往片面的承认一种“应试状元”……

在不正确的教育价值观和人才观影响下，职业学校教育被社会看成是“次等教育”，职业教育的发展得不到公正对待也被认为是理所当然的。另一方面，职业技术学校的教育工作者自己也很容易把职业教育设计成单纯的技能培训，忽视职业学校学生的全面发展和长远发展。

我国的职业教育先驱黄炎培先生早就认为：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，是把一种很好的教育变成“器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。就比如教师专业的中职毕业生，在长期的一线教学岗位上积累的经验，往往比晚毕业几年的,刚参加工作的接受了“所谓”更加系统-全面的高校毕业生更擅于处理教学工作中面临的问题。所以，职业教育在这一方面比普通教育培养的人才在一些基础的行业或岗位（比如学前教育.初等教育等等）具有更加明显的优势。

大量事实也证明，职业教育把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”或是因为家庭经济等其他原因不能继续升入普通高中.大学接受阶段教育的青少年导向了“学业成功”，使他们找回自尊和自信。像我们身边和我一样从中等职业学校毕业的有很多同学，现在大部分人都已经能够凭借自己的技术之长-学以致用。构想自己人生拼图的同时，也为社会奉献着我们的热情，感受着一个劳动者踏踏实实付出的光与热……反之，也千万不能小视了“学业失败”可能酿成的社会危害。现实生活中，因为自身知识能力欠缺导致的职业技能不足进而在求职.家庭等方面引发矛盾的事例也屡见不鲜。由此可知，职业教育的存在和发展对于人的发展和社会的和谐具有多么重要的意义。

近代教育家陶行知先生概括学校教育的宗旨是“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。所以，中等职业学校培养学生时对受教育者文化基础的教育是不可忽视的。中等职业学校承担着普及文化基础教育和培养劳动技能的双重责任。因此，职业学校重视知识的实际应用和学生实践能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节的同时，也不能忽视文化基础学科的教学提高。

我身为一位毕业于中等职业学校的初等教育工作者，无论教学生做人，还是教学生做事，都深感自己肩负的职责，不能满足于简单的技能的传授。教师是教育的实施者，教师业务水平的高低和自身修养的程度将直接影响着工作的效果。因此，我将通过在职的进修学习等途径，加强知识的更新和专业技能的提高。