第六章 记忆的发展
5学前儿童记忆的发展
第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用 第二节 学前儿童记忆发展的趋势 第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展特点 第四节 记忆的保持和遗忘规律在学前儿童 活动中的应用
第一节 记忆在学前儿童心理 发展中的作用
一、记忆的概念 1、记忆的概念 2 2、记忆的3环节： 3 （1）识记 （2）保持 （3）恢复（再认和再现或回忆）
二、 1—3岁儿童的记忆 岁儿童的记忆
再认的内容和性质发生变化： 再认形式的记忆发展较早 符号表象记忆产生：1岁后，由于语言的发展，儿童可以用 符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。 1、表象：是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物 在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。 2、表征：则是指表象这种形象形成的过程。
（二）生后头半年 1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。 1—3个月是长时记忆开始发生的阶段。 个月是长时记忆开始发生的阶段 3—6个月婴儿的长时记忆有很大发展。 个月婴儿的长时记忆有很大发展。 个月婴儿的长时记忆有很大发展
（三）生后第二个半年 6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地 个月的婴儿再现的潜伏期明显地 延长。 延长。 8个月左右的婴儿开始出现工作记忆。 个月左右的婴儿开始出现工作记忆。 个月左右的婴儿开始出现工作记忆
短时记忆
（short-term memory）亦称操作记忆、工作 记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后， 保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保 持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。 保持1分钟以内的记忆。一般把它看作是处于 感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。短 时记忆的特点是：①短时记忆的容量有限，记 忆广度一般为7±2个项目。 ②短时记忆的保 持时间在无复述的情况下只有5～20秒，最长 也不超过1分钟。③短时记忆通过复述保持信 息,复述的作用还在于能把信息转入长时记忆
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学是心理学的一个重要分支，研究的是人类在不同阶段的发展过程及其影响因素。
记忆发展是发展心理学中的一个重要研究领域，探讨了人类记忆能力的发展规律及其影响因素。
本文将从认知发展的角度探讨记忆发展的相关内容。
一、幼儿期的记忆发展1.1 幼儿期的记忆特点在幼儿期，孩子的记忆能力主要表现为短时记忆和操作性记忆。
1.2 记忆发展的影响因素幼儿期的记忆发展受到遗传、环境和个体差异等因素的影响。
1.3 记忆发展的培养方法通过游戏、音乐、故事等形式，可以促进幼儿期记忆能力的发展。
二、儿童期的记忆发展2.1 儿童期的记忆特点在儿童期，孩子的记忆能力逐渐增强，开始形成长时记忆。
2.2 记忆发展的影响因素儿童期的记忆发展受到学习经验、认知发展和社会环境等因素的影响。
2.3 记忆发展的培养方法通过阅读、学习、体验等方式，可以促进儿童期记忆能力的发展。
三、青少年期的记忆发展3.1 青少年期的记忆特点在青少年期，记忆能力达到巅峰，能够进行更加复杂的信息加工和存储。
3.2 记忆发展的影响因素青少年期的记忆发展受到学业压力、社交关系和自我认知等因素的影响。
3.3 记忆发展的培养方法通过思维导图、复习技巧、专注训练等方式，可以促进青少年期记忆能力的发展。
四、成年期的记忆发展4.1 成年期的记忆特点在成年期，记忆能力逐渐稳定，但受到压力和情绪等因素的影响。
4.2 记忆发展的影响因素成年期的记忆发展受到工作压力、家庭责任和生活环境等因素的影响。
4.3 记忆发展的培养方法通过规律生活、锻炼身体、保持积极心态等方式，可以促进成年期记忆能力的发展。
五、老年期的记忆发展5.1 老年期的记忆特点在老年期，记忆能力逐渐下降，主要表现为工作记忆和长时记忆的减退。
5.2 记忆发展的影响因素老年期的记忆发展受到年龄因素、健康状况和生活方式等因素的影响。
5.3 记忆发展的培养方法通过保持社交活动、进行认知训练、保持身心健康等方式，可以延缓老年期记忆能力的下降。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学是研究人类心理发展的一门学科，其中记忆发展是其重要研究领域之一。
记忆是人类思维过程中的重要组成部份，它对于个体的学习、认知和适应能力都有着重要的影响。
本文将从不同角度探讨记忆发展的相关内容。
一、记忆发展的基本特点1.1 记忆的发展是一个渐进的过程。
从婴儿期开始，个体的记忆能力逐渐增强，经历了感性记忆、操作性记忆和符号性记忆等不同阶段。
1.2 记忆的发展与大脑的生理发展密切相关。
随着大脑结构和功能的发育，个体的记忆容量和处理能力也会逐渐提高。
1.3 记忆发展受到环境和经验的影响。
良好的教育环境和适当的刺激可以促进个体的记忆发展，而贫困、压力等不利因素则可能对记忆产生负面影响。
二、儿童记忆发展的特点2.1 儿童记忆的容量和稳定性逐渐提高。
随着年龄的增长，儿童的记忆容量逐渐增加，同时记忆的稳定性也逐渐增强。
2.2 儿童的记忆发展受到语言能力的影响。
语言是记忆的重要工具，儿童的语言能力的提高会促进其记忆的发展。
2.3 儿童的记忆发展与情绪体验密切相关。
情绪体验可以影响记忆的编码和提取过程，积极的情绪有助于记忆的形成和保持。
三、青少年记忆发展的特点3.1 青少年记忆的自主性逐渐增强。
随着认知能力的发展，青少年在记忆过程中能够更加自主地选择和应用不同的记忆策略。
3.2 青少年记忆发展与学习能力的提高密切相关。
记忆是学习的基础，青少年记忆的发展对于其学习能力的提高至关重要。
3.3 青少年记忆发展受到社会环境和人际关系的影响。
社会环境和人际关系对于青少年的记忆发展有着重要的影响，积极的社会支持和人际关系可以促进记忆的发展。
四、成人记忆发展的特点4.1 成人记忆的稳定性相对较高。
相比于儿童和青少年，成人的记忆稳定性较高，但容量可能会随着年龄的增长而稍微下降。
4.2 成人记忆发展与工作记忆能力的提高密切相关。
工作记忆是成人记忆发展的重要指标，它对于复杂任务的完成和信息的处理至关重要。
4.3 成人记忆发展受到认知活动和生活方式的影响。
青少年发展心理学教案
青少年发展心理学教案第六章 青少年的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解并掌握皮亚杰关于认知发展的基本观点；2.了解并掌握皮亚杰认知发展的四个阶段，及各个阶段的特点；3.了解对皮亚杰认知发展理论的评价。
教学重点、难点：1.认知发展的起源、机制及其结构的变化；2.认知发展的四个阶段及其各阶段特点。
教学内容：一、皮亚杰关于认知发展的基本观点（一）认识的起源皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即 认识起源于动作。
（二）认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是通过同化和顺应两种形式实现的。
（三）认知结构的变化所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构（李其维，1999）。
二、认知发展的阶段论（一）皮亚杰关于阶段论的主要观点1.儿童认知的发展是连续性与阶段性的统一。
2.以具有质的差异的认知结构作为各阶段间的划分标准。
3.儿童认知的发展具有顺序性和定向性。
4.每一阶段都是前面阶段的延伸。
是在新水平上对先前阶段进行改组而形成的系统。
（二）认知发展的四个阶段1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段三、对皮亚杰理论的批评两个主要批评：1.皮亚杰低估了儿童的认知思维能力，而高估了青少年的认知思维能力；2.个体的认知发展并不止于形式运算阶段。
思考与练习：1.什么是同化和顺应，分别举个例子加以说明。
2.皮亚杰认知发展的四个阶段分别是什么，各个阶段有哪些特征？这四个阶段的特征有哪些不同之处？第二节 青少年认知发展的特点教学方法：讲授、讨论课时安排：2课时教学目的与要求：1.了解青少年形式运算思维的特点，了解相关的实验；2.了解青少年的辩证思维；3.了解并掌握青少年思维的基本特点。
教学重点、难点：1.青少年的形式运算思维和辩证思维的特点及其相关实验、研究；2.青少年思维的基本特点。
第六单元 学前儿童记忆的发展 教案
第六单元学前儿童记忆的发展教学目标与要求1.知道学前儿童记忆发生的指标和时间；2.了解学前儿童记忆发展的趋势；3.知道0～3岁、3～6岁儿童记忆发展的特点；4.掌握学前儿童记忆力培养的方法。
教学重点与难点重点：3岁前、3～6岁儿童记忆发展的特点，以及学前儿童记忆发展的趋势。
难点：学前儿童记忆的发展；学前儿童记忆力的培养。
教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业教学方法讲授法、讨论法、案例法。
教学课时4课时第六单元学前儿童记忆的发展第一讲学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的概念记忆是人脑保持信息和提取信息的过程，包括识记、保持、再认或回忆。
二、记忆的分类（一）按保持时间划分根据记忆信息保持时间长短，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间保存下来，大约的存储时间是1秒左右。
短时记忆：又称工作记忆，是指保持时间在1秒到1分钟之间的记忆。
长时记忆：是指保持时间在1分钟以上甚至终生的记忆。
（二）根据内容划分根据记忆内容的不同，将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。
1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。
儿童最早出现的就是运动记忆。
2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。
儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。
情绪记忆出现也较早。
3.形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。
比如，婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆的表现。
学前期，形象记忆处于优势地位。
4.语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆，这种记忆是儿童在掌握语言的过程中逐渐发展的。
语词记忆的发展最晚。
（三）按目的性划分从记忆的目的来看，记忆可分为无意记忆和有意记忆，也称为无意识记和有意识记。
无意记忆是指没有明确的识记目的，也不使用特定方法的识记。
如，看电视过程中播放的广告无意被记住；玩具店中新颖有趣的玩具无意被记住。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学：记忆发展引言概述：发展心理学是研究人类在不同阶段的心理发展的学科。
在发展心理学中，记忆发展是一个重要的研究领域。
记忆是人类认知过程中的核心组成部份，它对于个体的学习、思量和信息处理起着至关重要的作用。
本文将从五个方面介绍记忆发展的相关内容。
一、婴儿期的记忆发展1.1 婴儿期的感知记忆在出生后的几个月里，婴儿开始对外界刺激做出反应。
他们能够记住一些基本的感知信息，如声音、触觉和视觉刺激。
这种感知记忆对于婴儿建立认知和与环境互动至关重要。
1.2 婴儿期的操作性记忆随着婴儿的生长和发展，他们逐渐开始发展操作性记忆。
婴儿能够记住一些简单的操作步骤，如抓取物体或者运动技能。
这种操作性记忆的发展为婴儿日后的运动和认知能力打下了基础。
1.3 婴儿期的情景记忆在婴儿期，情景记忆也开始发展。
婴儿能够记住一些特定的情景，如日常活动或者与亲人的互动。
这种情景记忆对于婴儿的情感发展和社交能力的形成至关重要。
二、儿童期的记忆发展2.1 儿童期的语义记忆随着语言能力的逐渐发展，儿童开始建立语义记忆。
他们能够记住一些词汇、事实和概念，并能够将其应用于日常生活和学习中。
语义记忆的发展为儿童的学习和认知能力提供了重要的支持。
2.2 儿童期的事件记忆在儿童期，事件记忆开始显著发展。
儿童能够记住一些特定的事件和经历，如生日派对或者家庭旅行。
这种事件记忆对于儿童的自我认知和个人身份的形成至关重要。
2.3 儿童期的工作记忆工作记忆是儿童期记忆发展的重要组成部份。
儿童能够在短期记忆中保持和操作信息，以完成各种认知任务。
工作记忆的发展对于儿童的学习和问题解决能力起着关键的作用。
三、青少年期的记忆发展3.1 青少年期的自传记忆随着青少年的成长，他们开始建立自传记忆。
自传记忆是对过去自身经历的回顾和重建，它对于青少年的自我认知和个人发展具有重要意义。
3.2 青少年期的情感记忆情感记忆在青少年期也得到了显著发展。
青少年能够记住一些与情感相关的事件和经历，并对其产生情感反应。
《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲执笔：黄煌审核：审定：课程名称：教育心理学英文名称： Educational Psychology课程代码：课程类别：师范类职业课程总学时： 32其中，理论学时： 32实践(实验)学时： 0课程学分： 2先修课程：适用专业：师范类专业一、课程地位、目标和任务教育心理学是师范类学生必修的职业课程之一。
该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高师范类学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。
二、与相关课程的联系与分工三、教学方法以教师讲授为主，并结合讨论法、练习法等等教学方式教学。
四、学时分配五、课程教学内容及基本要求本课程的教学内容共分为七章。
第一章绪论教学目的：通过本章教学使学生了解教育心理学的研究对象与内容、教学心理学的发展历史。
教学内容：教育心理学概述、教育心理学的发展。
教学要求：重点是教育心理学的研究对象和内容、发展历史，难点是教育心理学的研究对象和内容。
第二章学习理论教学目的：通过本章教学使学生掌握学习的概念和分类，以及各心理学流派的学习理论。
教学内容：学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论。
教学要求：重点是学习的概念、行为主义学习理论；难点是认知学习理论。
第三章学习动机教学目的：通过本章教学使学生了解学习动机概述、掌握学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学内容：学习动机概述、学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学要求：重点是学习动机的分类、冲突、学习动机理论、激发和培养，难点是学习动机理论。
第六章-人类行为与社会环境
学龄儿童的学习态度
态度是指个体对某 一对象所持的评价 和行为倾向，是由 认知、情感和意向 三个因素构成的比 较持久稳定的个体 内在结构，也是调 节外部刺激与个体 反映之间的中介因 素。
（二）学龄儿童的学习态度
①对教师的态度 一、二年级儿童对教师充满了敬佩感和畏惧感， 教师的话和行为具有相当高的权威性，无条件 地服从老师的要求。从三年级开始，儿童不再 盲目的服从教师的要求，他们逐渐以选择和批 评的态度来对待教师。 ②对集体的态度 对于一、二年级的儿童来说，他们还没有形成 真正的群体关系，从三年级开始，儿童明确意 识到自己是集体中的一员。儿童开始意识到要 以优良的成绩和行为取得班集体的肯定评价。
一、学龄期的技能发展
在整个童年中期，女孩的身高和体重都比一般 男孩高，但男孩的身体力量还是优于女孩。 同样，男孩在7岁以后还是一直超过女孩。 男孩在踢、投、捉、跑、跳远以及打球等测验 方面均好于女孩。 而女孩在运动技能的肌肉灵活性方面、平衡能 力或运动节律方面超过男孩。
一、学龄期的技能发展
二、学龄期的认知发展
2、感知觉的发展 感知觉的发展是学龄期儿童思维发展的基础， 其主要表现如下： ①感觉的发展 在学龄期，随着年龄的增长和知识面的扩大， 儿童的感觉得到了不断地发展； 儿童差别感受性、儿童的言语听觉、视觉、辨 别音调的能力不断地发展。
二、学龄期的认知发展
②知觉的发展 儿童入学后，通过学习各种课程和参加各种课 外活动，空间知觉和时间知觉也得到了不断地 发展。 从空间知觉来看，包括形状知觉、方位知觉和 距离知觉。 从时间知觉来看，儿童对时间单位理解最早与 最正确的是一小时的时间长度，然后是天、星 期，最后才学会理解更长或更短的时间单位。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学是一门研究人类在不同阶段发展过程中心理活动和行为变化的学科。
记忆发展是发展心理学中一个重要的研究领域，它关注个体在不同年龄阶段记忆能力的变化和发展规律。
本文将从认知发展的角度探讨记忆发展的相关内容。
一、婴儿期记忆发展1.1 婴儿期的记忆是基于感觉和运动的在出生后的最初几个月里，婴儿的记忆主要是基于感觉和运动的。
他们通过感知周围环境的声音、味道、触觉等来建立记忆。
1.2 婴儿期的记忆是短期的由于婴儿大脑皮层未完全发育，婴儿期的记忆往往是短期的，随着时间的推移会逐渐消失。
这也是为什么婴儿经常需要不断的重复学习。
1.3 婴儿期的记忆受到情感因素的影响婴儿的情感体验会影响他们的记忆形成和保持。
比如，与母亲的亲密接触会增强婴儿对母亲的记忆。
二、儿童期记忆发展2.1 儿童期的记忆开始具有符号性随着大脑皮层的发育，儿童期的记忆开始具有符号性，可以通过语言、符号等形式来表达和存储信息。
2.2 儿童期的记忆逐渐转变为长期记忆随着儿童年龄的增长，他们的记忆能力逐渐转变为长期记忆，能够更好地保持和回忆过去学习的知识和经验。
2.3 儿童期的记忆受到学习环境的影响儿童期的学习环境对记忆发展起着至关重要的作用。
优质的学习环境可以促进儿童的记忆发展，提高记忆能力。
三、青少年期记忆发展3.1 青少年期的记忆开始具有抽象性在青少年期，记忆开始具有抽象性，能够更好地理解和应用抽象概念，如数学公式、逻辑推理等。
3.2 青少年期的记忆能力逐渐稳定随着青少年的认知能力的发展，记忆能力逐渐稳定，能够更好地应对复杂的学习任务和挑战。
3.3 青少年期的记忆受到情绪和社会因素的影响青少年期的情绪和社会因素会影响记忆的形成和保持。
情绪稳定和积极的社会互动有助于提高记忆的质量和效果。
四、成人期记忆发展4.1 成人期的记忆更加稳定和持久随着成人期的到来，记忆能力更加稳定和持久，成人能够更好地应对各种复杂的学习和工作任务。
4.2 成人期的记忆受到认知能力的影响成人期的记忆受到认知能力的影响，比如注意力、思维能力等。
记忆发展的规律
记忆发展的规律咱每个人的记忆呀，就像一个神奇的宝库。
你想想，从咱小时候的那些趣事，到学会的各种知识技能，再到生活中的点点滴滴，都被它悄悄藏起来啦。
记忆的发展可是有它自己的规律呢。
就好比盖房子，得先有个牢固的基础。
小时候，咱的记忆就像那还没完全建好的房子，懵懵懂懂的，但接收新东西可快啦。
你看那小娃娃，学说话、学走路，那都是靠他们那还不太成熟的记忆呢。
这时候呀，给他们多些有趣的刺激，就像给房子添砖加瓦一样重要。
等慢慢长大些，记忆这房子就越盖越高啦。
学习任务也重了，各种知识都要往脑子里塞。
这时候就得讲究方法啦，不然这房子可就盖得乱七八糟咯。
就说背课文吧，死记硬背可不行，得找到规律，理解着去记，这不就跟整理房子里的东西一样嘛，得摆放整齐才好拿呀。
再后来呀，到了成年，这记忆的房子基本成型啦，但也不能掉以轻心呀。
要是长时间不用，它也会“生锈”的呢。
就像你有个好久没打开的箱子，再打开时是不是都有点陌生啦？所以呀，要时不时给记忆做做“保养”，多复习复习，多接触新事物，让它一直保持活力。
记忆的发展还像一条河流，有时候水流湍急，有时候又平缓安静。
咱高兴的时候，记忆好像也特别好，那些快乐的瞬间一下子就记住了；可要是心情不好呢，好像啥都记不进去啦。
这多有意思呀！而且呀，记忆也不是啥都能装得下的。
你想想，要是啥都往里塞，那还不得挤爆啦。
所以它也会挑挑拣拣的呢。
那些重要的、特别的事情，它就会好好存起来；那些无关紧要的，可能过一阵就忘啦。
这也挺好，不然咱脑子里不就乱成一团啦。
咱还得知道，记忆可不是一成不变的。
就像咱今天学会了骑自行车，要是长时间不骑，是不是就有点生疏啦？所以呀，要想让记忆一直好用，就得经常锻炼它。
你说，这记忆是不是特别神奇？它伴随着我们的一生，记录着我们的点点滴滴。
咱可得好好珍惜它，让它为我们的生活增添更多的色彩呀。
反正我觉得，记忆这东西呀，真的太重要啦，咱们可得好好对待它，让它更好地为我们服务呀！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题5学前儿童记忆的发展
主题5 学前儿童记忆的发展一、简答与论述1. 请简述艾宾浩斯遗忘规律的内容，并结合实际谈谈如何将遗忘规律应用到幼儿园的实际教育教学中去。
艾宾浩斯发现的遗忘规律的内容：首先，记忆一结束，遗忘就开始发生；随着时间的推移，遗忘速度呈现先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后遗忘速度逐渐缓慢；如果不加复习，所学的绝大部分内容将彻底被遗忘。
在幼儿园的实际教育教学中，教师要注意让儿童及时复习和巩固刚刚学过的内容，在复习的节奏上要先密后疏，前面安排复习要多几遍，随着时间的推移可以隔段时间复习巩固一次。
2. 请结合实际简述学前儿童记忆发展的趋势。
①记忆保持的时间逐渐延长，如3岁幼儿可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认一年一签感知过的事物；②记忆提取的方式逐步发展，如幼儿记忆12张图片，4岁幼儿可以再认的方式回忆12张，再现的方式回忆2-3张；6岁幼儿能再现8张左右的图片；③记忆的容量逐渐增加，无论是从儿童记忆的广度，还是记忆的范围、工作记忆的方式都随着年龄的增长有明显的发展；④记忆内容逐渐扩大，如最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6-12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）；⑤记忆的目的和意图逐渐明确，如3岁前儿童没有明确的记忆目的和意图，基本上都是无意记忆。
3岁左右，有意记忆开始出现；⑥记忆策略逐渐形成，如儿童原来没有记忆的方法，儿童逐渐开始掌握复述等策略。
3. 举例说明3～6 岁幼儿记忆发展的特点。
①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
如，幼儿总是在环境中潜移默化地模仿各种行为；②机械识记用得多，意义识记效果好。
如，幼儿在记忆儿歌的时候容易采用机械识记的方式，但是老师将儿歌用儿童能够理解的方式进行表达后，幼儿明显意义识记的效果要好；③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展，如整个幼儿期儿童都是以形象化的记忆方式进行，对于相对抽象的语词逻辑记忆儿童较少使用；④记得快忘得快，记忆不精确。
吉首大学2022年专升本学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲考试大纲
学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。
2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。
2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。
3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。
第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。
2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。
3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。
第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。
2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。
3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。
第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。
2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。
3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。
第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。
2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。
3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。
学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲
《学前心理学》课程教学大纲一、前言(一）大纲的适用对象本大纲适用于学前教育专业教学ﻫ(二）总学时安排总学时72学时.（三）课程的性质，目的和任务本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，培养热爱幼儿，对幼儿教育工作感兴趣，进而树立热爱幼教事业的专业思想。
ﻫ课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法．（四)本课程与相关课程的关系ﻫ本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同。
ﻫ二、基本要求（一)课程基本要求:要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括：学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识.ﻫ(二)课程的重点和难点课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来。
ﻫ课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解.三、本课程具体内容与要求第一章学前儿童心理学概述习的目的和要求：初步了解学前心理学的研究对象和内容；认识学习学前心理学的意义；掌握学前儿童心理发展的基本理论;初步了解研究学前心理学的原则和方法;激发学习学前心理学的兴趣和愿望.ﻫ课程内容：第一节学前心理学的研究对象和内容ﻫ学前心理学的对象；学前心理学的内容；学前心理学与相关学科的区别和联系。
学习学前心理学的意义第二节学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的动力；遗传、环境和教育在学前儿童心理发展中的作用；儿童心理发展的年龄阶段性ﻫ第三节研究学前心理学的原则和方法ﻫ研究学前儿童心理的基本原则和基本方式;研究学前儿童心理的具体方法.ﻫ第二章学前儿童心理学研究的概况ﻫ学习目的和要求:ﻫ初步了解国内外学前儿童心理学的研究历史、现状和发展趋势课程内容:第一节国外学前儿童心理学的研究西方学前儿童心理学的研究;前苏联学前儿童心理学的研究第二节我国学前儿童心理学的研究中华人民共和国成立前的学前儿童心理学研究；建国后的学前儿童心理学研究。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学：记忆发展引言概述：发展心理学是研究人类在不同阶段的心理发展和变化的学科领域。
其中，记忆发展是发展心理学中的一个重要研究方向。
记忆是人类思维和认知过程中的核心组成部份，它对个体的学习、情感和行为产生着重要影响。
本文将从五个大点出发，详细阐述记忆发展的相关内容。
正文内容：1. 记忆发展的阶段性特征1.1 婴幼儿期的记忆发展- 婴幼儿期的记忆能力主要依赖于感官记忆，对于短期记忆的保持能力较弱。
- 婴幼儿期的记忆发展受到情感因素的影响，例如情感亲近的人和事物更容易被记住。
- 婴幼儿期的记忆表现为隐性记忆，即在无意识情况下形成的记忆。
1.2 儿童期的记忆发展- 儿童期的记忆能力逐渐增强，开始浮现明确的长期记忆。
- 儿童期的记忆发展受到语言和认知能力的促进，例如通过语言表达和概念形成来提高记忆能力。
- 儿童期的记忆表现为显性记忆，即故意识和可回顾的记忆。
1.3 青少年期的记忆发展- 青少年期的记忆能力进一步增强，开始浮现更加复杂和抽象的记忆形式。
- 青少年期的记忆发展受到大脑神经发育和学习经验的影响，例如通过学习和实践来提高记忆能力。
- 青少年期的记忆表现为自主性记忆，即个体通过自主学习和记忆策略来提高记忆效果。
2. 记忆发展的影响因素2.1 遗传因素对记忆发展的影响- 遗传因素对个体的记忆能力有一定的影响，例如一些基因与记忆相关的变异可能会影响个体的记忆表现。
- 遗传因素与环境因素相互作用，共同塑造个体的记忆发展。
2.2 环境因素对记忆发展的影响- 环境刺激对记忆的形成和巩固起着重要作用，例如丰富的学习环境和刺激性的任务可以促进记忆的发展。
- 家庭、学校和社会环境对记忆发展有不同程度的影响，例如家庭教育和学校教育对记忆能力的培养起着重要作用。
2.3 社会文化因素对记忆发展的影响- 社会文化因素对记忆的内容和方式产生着重要影响，例如不同文化背景下的记忆偏好和记忆策略的差异。
- 社会文化因素通过社会交往和文化传承的方式影响个体的记忆发展。
童年期心理特点
四、童年期儿童思维发展的基本特点
第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象 逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡，存在着一个“关键年龄”——10岁左右。
第三，童年期儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级， 儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑 思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。
高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一 吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”， 人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便， 心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还 不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做 快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马 拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意 力的最长时间仅25分钟左右，超过这个限度，他们就不可 能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特 点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做 作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间 短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。
李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每
晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母 教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时 还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因 为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来 李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到 一个月，李玲就能用英语对客人作简单的对话。 其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向 词的抽象记忆发展。
具备等级分类能力
能够顺利通过皮亚杰的类包含问题（例如，黄 花5朵，红花7朵，黄花多还是花多？）这表明， 他们对类别的层次性或等级性有了更强的意识， 同时也注意到一般的和具体的类别。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学：记忆发展引言概述：发展心理学是研究人类在不同生命阶段内心理发展的学科，其中记忆发展是其中一个重要的研究领域。
记忆是人类认知功能中的重要组成部份，对于个体的学习、认知和情感发展起着至关重要的作用。
本文将从不同阶段的记忆发展角度出发，探讨发展心理学对记忆发展的研究成果。
一、婴儿期记忆发展1.1 婴儿期的感觉记忆婴儿期的感觉记忆主要指婴儿对于声音、滋味、触觉等感官刺激的记忆。
研究表明，婴儿在出生后就能够对母亲的声音产生辨识，这种感觉记忆有助于建立婴儿与主要照应者的情感联系。
1.2 婴儿期的运动记忆婴儿期的运动记忆是指婴儿通过不断的重复动作来建立对于基本动作的记忆。
例如，婴儿学会抓取物体、坐立等基本动作都离不开运动记忆的形成。
1.3 婴儿期的情绪记忆婴儿期的情绪记忆是指婴儿对于不同情绪状态下的体验和反应的记忆。
研究发现，婴儿能够记住不同情绪状态下的情景，这对于婴儿的情感发展至关重要。
二、幼儿期记忆发展2.1 幼儿期的语言记忆幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿通过语言的学习和运用来建立对事物的记忆。
研究表明，幼儿期的语言记忆对于幼儿的认知发展和社交能力的提升具有重要作用。
2.2 幼儿期的事件记忆幼儿期的事件记忆是指幼儿对于特定事件的记忆和回顾能力。
研究表明，幼儿期的事件记忆能够匡助幼儿建立对于时间和空间的概念，促进幼儿的认知发展。
2.3 幼儿期的自传记忆幼儿期的自传记忆是指幼儿对于自身经历的记忆和反思。
研究发现，幼儿期的自传记忆有助于幼儿建立自我认知和自我意识，促进幼儿的情感发展和社会交往能力。
三、儿童期记忆发展3.1 儿童期的学习记忆儿童期是学习能力迅速提升的时期，儿童通过学习和记忆来获取新知识和技能。
研究表明，儿童期的学习记忆对于儿童的学业成绩和认知发展至关重要。
3.2 儿童期的长时记忆儿童期的长时记忆是指儿童对于长期存储的信息和经历的记忆能力。
研究发现，儿童期的长时记忆有助于儿童建立对于自身和外部世界的认知框架，促进儿童的思维发展和创造力。
《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第六章初中生心理的发展第01讲初中生发展的概述、初中生心理过程的发展目录1.初中生发展的概述2.初中生心理过程的发展3.初中生个性和社会性的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展初中阶段正好出于个体的青春发育期，这个时期的到来，使初中生在生理上产生急剧的变化，不仅表现在身体的外部特征上，也表现在内部机能上。
（一）身体的发展1.身高；2.体重；3.身体形态，进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二性征。
具体表现为：男生主要是喉头突出、音调变低、上唇出现胡须等；女生主要是音调变尖、乳房隆起、骨盆变宽、臀部变大、皮下脂肪增多等。
4.身体机能（1）心脏功能的发展；（2）肺功能的发展；（3）肌肉力量的发展。
二、初中生的生理发展对其心理发展的影响第一，存进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；第二，运动需要显著增强；第三，心理和行为上出现了一些不协调现象；第四，性意识的觉醒与发展。
三、初中生主导活动的发展初中生的主导活动仍然是学习，但学习活动发生了明显变化，表现为：学习内容上，科目明显增多，内容加深，开始学习学科的基本规律，学科体系也接近科学。
学习方法上，不仅要在课堂上善于听讲、记笔记并积极参加老师的教学活动，还要在课下独立完成作业并做好预习工作。
学习动机上，出现新特点：第一，远大的学习动机逐渐确立，学习的责任感增强；第二，学习动机的自觉性有较大提高。
学习态度上，初中生能认真、主动、独立地完成作业，并注重作业质量，但对作业的认真态度并不是自发形成的；此外，初中生对待分数的态度要更加客观和正确。
学习兴趣上，有以下特点：第一，兴趣的范围扩大；第二，兴趣出现选择性，主要表现在有的初中生有偏科现象，第三，学习兴趣的深刻性增加，主要表现在对某种现象的原理感兴趣；第四，学习兴趣的自觉性增强。
第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉，初中生感觉发展的特点是：①视觉感受性在不断提高；②听觉感受性在不断提高；③运动觉和平衡觉不断发展。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学：记忆发展引言概述:发展心理学是研究人类在生命周期内心理变化和发展的学科。
记忆发展是发展心理学中的重要领域之一。
记忆是人类认知功能的核心之一，它对个体的学习、思量和决策过程起着重要作用。
本文将从记忆发展的五个方面进行探讨：记忆的产生、记忆的存储、记忆的提取、记忆的发展阶段和记忆的影响因素。
一、记忆的产生：1.1 感知阶段：感知是信息进入记忆系统的第一步。
婴儿从出生开始，通过感官器官接收外界刺激，将信息传递给大脑。
感官器官的发育和刺激的多样性对记忆的产生起着重要作用。
1.2 编码阶段：编码是将感知到的信息转化为能够在大脑中储存的形式。
婴儿在这个阶段通过观察和摹仿来学习新的知识和技能，并将其转化为记忆。
1.3 储存阶段：储存是指将编码后的信息保存在大脑中。
婴儿的储存能力随着年龄的增长而逐渐增强，通过重复和巩固记忆可以提高记忆的持久性。
二、记忆的存储：2.1 短期记忆：短期记忆是指能够在短期内记住的信息。
婴儿在早期发展阶段，短期记忆容量有限，只能记住少量的信息。
随着年龄的增长，短期记忆容量逐渐增加。
2.2 长期记忆：长期记忆是指能够长期保持的信息。
在婴儿发展阶段，长期记忆的形成需要反复的巩固和重复。
随着年龄的增长，长期记忆的容量和持久性逐渐提高。
2.3 工作记忆：工作记忆是指在进行认知任务时暂时存储和处理信息的能力。
婴儿在发展过程中逐渐提高了工作记忆的容量和处理能力，从而能够更好地处理复杂的认知任务。
三、记忆的提取：3.1 回顾：回顾是指通过自主回想的方式提取记忆。
婴儿在早期发展阶段，回顾能力较弱，主要依靠外界刺激来引起记忆的提取。
3.2 识别：识别是指通过辨认的方式提取记忆。
婴儿在发展过程中逐渐学会通过观察和辨认来提取记忆，这对于认知发展至关重要。
3.3 重构：重构是指通过组织和重建信息来提取记忆。
婴儿在发展过程中逐渐学会将分散的信息进行整合和重构，从而能够更好地提取记忆。
学前儿童发展：记忆的过程
记忆
目录
记忆的过程
记忆的过程
记忆过程（识记—保持—再认—再现（回忆））
1.识记：人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。根据识记有 无目的性
(1)无意识记-事先没有预定的目的，也未经特殊的意志努力的识记 (2)有意识记-事先有预定的目的和任务，按一定的方法和步骤，需要做一
定的意志努力的识记 根据识记材料的性质和识记方法的不同 (1)机械识记-根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行的识记 (2)意义识记-在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联 系所进行的识记。
如，ห้องสมุดไป่ตู้试中的判断题与选择题，就是通过再认来检查学生知识掌 握情况。
再现：是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其 映像的过程。 如，考试中的问答题和填空题主要是通过回忆来解答。
课后思考
谢谢观看
艾宾浩斯遗忘曲线
（
思考
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：
（
遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后 逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也 就是遗忘的发展是“先快后慢”。
3.再认和再现（回忆） 再认：是指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。
2.保持 ：是人们通过实践所获得的知识经验在头脑中储存与巩 固的过程。它是记忆的一个环节。
思考:储存起来的材料是否一成不变？
陈景润撞柱子说对不起
储存起来的材料会随着时间的推移和受后来经验的影响，在质和 量上都会发生某些变化，甚至遗忘。
遗忘：是对识记的材料不能再认或再现，或错误的再认和再现的现象。
发展心理学之认知的发展
问题解决能力
希格勒（天平实验）
4、元认知结构
布朗
认知的知识+认知的调节
弗拉维尔
元认知知识+元认知体验
国内学者
元认知知识+元认知体验+认知调节
元认知知识：个体对影响认知活动过程和认知结果的各种因素的认识。
具体运算阶段（7—12岁）
已经具有了抽象概念，思维可以运转，因而能够进行逻辑推理；
具体运算阶段儿童思维的最大成就是获得了守恒；
儿童通常通过可逆性思维、补偿性思维、同一性思维达到守恒。
形式运算阶段（12—成人）
（命题运算阶段）
是思维发展的最高阶段；
其最大的特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚；
形式运算阶段的2大特征：假设—演绎推理（单摆振动实验）、命题思维。
（元理解知识+元理解监控）
元学习能力的发展，学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极、自觉地计划、监察、检查、反馈、控制和调节的一种学习能力。
5、
心理理论
含义★
个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。
元认知体验：伴随个体的认知活动而产生的认知体验和情感体验。
元认知监控：主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极的、自觉地监视、控制和调节的过程。
元认知能力
的发展
元记忆的发展，主体对记忆活动和以及过程的知识和监控
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