大学英语阅读语篇分析
英语阅读中的语篇分析
英语阅读中的语篇分析作者：郭慧来源：《校园英语·中旬》2015年第01期【摘要】用语篇分析的方法指导英语阅读教学，可以有效地改进传统教学以词汇学习和语法分析为主的不足之处。
掌握语篇的中心思想，段落中心，弄清全文的逻辑关系和衔接模式，有助于提高学生阅读理解能力，从而有效而准确地获得语篇的整体信息。
【关键词】语篇分析英语阅读阅读能力阅读是外语学习中必须掌握的听、说、读、写四项技能之一。
在大学英语教学中培养学生的阅读能力是英语教师的重要任务。
如何使学生又好又快地抓住所读英语文章的整体信息，理解文章的意义是阅读教学的关键。
语篇分析的理论和方法对于大学英语阅读教学具有重要的指导意义。
一、语篇分析语篇分析（Discourse Analysis）自上世纪六十年代问世以来，对语言研究和语言教学产生了重大影响。
语篇分析是研究比词、比句子更大的语言单位，分析文章中的段落、句子的排列、文章中衔接和连贯，是一种与传统阅读教学法不一样的超句法分析。
就像Z.S.Harris所指出的，语言是一些意义相关联的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，是以连贯的篇章形式表现出来的，而不是杂乱无章的词句。
文章中各个成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。
英国教学法专家H.G.Windowson也认为语篇是“若干结合起来的句子的使用”。
因此，大学英语阅读教学，包括大学专业英语高年级的阅读教学在使用传统教学方法，即通过英语释义，分析句子中的语法点和词汇用法的同时，教师还应引导学生从语篇整体入手，分析语篇的宏观结构，结合语篇的体裁特征，解剖语篇局部的组织方式，从而在高于句子的层面上，研究语篇的逻辑关系，句子与句子之间，段落与段落之间的层次关系，使阅读教学更多地集中在“篇”上，少集中在“词”和“句”上。
这种阅读手段的好处是它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章中所涉及的文化背景知识和相关的其它知识。
语篇分析在英语阅读教学中运用
［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。
语篇分析在英语阅读教学中运用○张延晏（盐城工学院大外部，江苏盐城224051）［摘要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。
［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析中图分类号：H319．4文献标识码：A文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02一、问题的提出大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。
阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。
然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。
教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。
这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。
近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。
二、理论基础语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。
Zelling Harris 在1952年首次提出了“语篇分析”这个术语。
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
基于语篇分析的21世纪大学英语基础教程的阅读教学
关键字： 语篇， 语篇 分析 ， 语 篇模 式 ， 大 学英语教 学 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献 标 志码 ： Ａ
一
文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ７ ６ — ０ ３
、
语 篇研 究概 述
习语篇 时 ， 不 仅要 分析语 言 的形 式特 点 ， 还要 对句 子 以上层
语类 分析 、 话语 结构 、 话语 的衔接 和连贯 、 话 语 的推进 方式 、 信息流程等。英美学派是最早研究语篇分析的。语篇分析 （ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｓ ｒ ｅ ａ ｎａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） 是 指 对 比句 子 更 长 、 以 交 际 为 目的 的 语 言 片段所作 的语 言及交 际功 能的分 析 ， 旨在 找 出带 有相 似语境 的话语 系列 ， 并 确定其 分布 规律 。 这就要 求学 生在学
要 的作 用 ， 有助 于学 生理解整 个语篇 的框 架 。 ３ ． 五 种语 篇 模 式 。① 概 括 一具 体 模 式 （ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ — Ｓ ｐ ｅ — ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ） 。宏 观结 构 大 致有 两 种 ： Ａ概 括 陈 述一 具 体 陈述 ｌ 一 具体 陈述 ２ 一具体陈述 ３ 一 概括陈述 ； Ｂ概 括 陈 述一 具体 陈述一更具 体陈述一 概括陈述 。②叙 事模式 （ Ｎ ａ ｒ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ） ｒ 。 拉 波夫 （ Ｌ ａ ｂ ｏ ｖ ， １ ９ ７ ２ ） 根据 随意会 话 的 自 然 叙述 顺 序 ， 提 出这 种预 测 的模 式包 括 六个 环 节 的叙 事 结构 ： 点题 （ Ａ ｈ ｓ ｔ ｍ ｃ ｔ ） —— 叙 述 者 在 叙 述 之 前 对 故 事 所 做 的简要 概括 。 指向（ Ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） — — 介绍 故事 发 生 的时 间 、
语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用
２ ．语篇衔接分析对大学英语阅读教学的积极意义
上世 纪 ７ ０年代 ，韩礼德 （ Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ）和 哈桑 （ Ｈａ ｓ ａ ｎ ） 继承前人 弗思 （ Ｆ ｉ ｒ ｔ ｈ ） 篇章语义学说， 开创性提 出衔接理论 ， 他们 认为， 衔接 是指存在 于语篇 内部 的、能使全文成为语篇 的各种 非结构性意 义关系， 衔接 手段 包括 语法 衔接 （ 包括照 应 、省略 、 替代和 连接 ） 和词汇衔接 ；【 ２ 】 伴随着衔接理论 的 发展 ，Ｈ ａ ｓ ａ ｎ在 第二本书，扩延 了衔接 的概念 ，她把衔接分 成 了衔接 结构和非衔接 结构两类 ， 从而使衔接理论形成 比较 完整 的理论体 系。 胡壮麟认 为 “ 语篇是指任何不完全受句子 语法约 束的，在一定语境 下表 示完整语义 的 自然 语言 。 ３ ｊ 可 以说 ， 语篇作为一个独立 的整体 ，有赖 于衔接机制发挥的
重点探讨 。
［ 关键词】 衔接理论；语篇 ；衔接分析：阅读 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ５ ． ０ １ ３ ８ ． ０ ２
１ ． 引言
语言是人类进行沟通交流的各种表达符号。 大学生如何 熟练地 掌握 一 门外语 ，使 听说写综合 能力达到应 用 自如程 度，阅读 教学扮演 一定的催化 作用。当前 ，大学生英语 阅读 能力的定位和定性评价体系 已较为完整，从国家层面看 ， 按 照２ ０ ０ ７年 国家 教育部关 于 《 大学英语课 程教学要求》大纲 ： “ 大学阶段 的英语 阅读教学要求分 为三个层 次， 即一般 要求 较高要求和更 高要 求…… 。 ”【 】 Ｊ 教育部对大 学生英语 能力 的 量化标准相当明确 。 从区域实际看 ， 作 为改革 开放前沿 的广 东， 区域大学普系大 多数学生 的英语 阅读能力在入学 时已达 到一般要求。究其原因有二 ： 一是绝大部分广东生源 的学生 经过高中三年的学习 ， 高考 的洗礼 ， 英语 的阅读 能力 已经达 到一般要求；二是随着对外开放大 门的进一步敞开 ， 大部分 学生接触 英语的时问提前，词汇量的积累 、 语感 的初步形成 和听说能力的提高为大学生提升阅读能力打下坚实的基础 。 因此，我们要 充分 发挥 既有 条件优势 ，因势利 导，全力 以赴 增强大学生的英语阅读能力， 努力把学生的 阅读能力提升到 较高要求 以上的层 次； 更要充分运用新 的科学理论来指导教 学、引导学生，授人 以渔 ，才能使 阅读教学取得事半功倍 的 效果。 衔接理论作为英语语篇分析的重要指导理论， 从产生之 日起 便备受语言学界的关注 ， 在实践的应用 中也得到充分 的 证 明。特 别值得一提的是 ，２ ０ ０ ７ －２ ０ １ ２ 年期间笔者主持 了 学院青年科 学基金项 目—— “ 英语语篇的衔接分析 ”的科研
语篇分析在大学英语精读教学中的作用与应用研究王月圆
语篇分析在大学英语精读教学中的作用与应用研究王月圆发布时间：2021-10-15T13:13:41.498Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：王月圆[导读] 大学英语教师要正确认识到语篇分析在大学英语精读课堂当中的及其作用，在实践过程当中创新语篇分析的运用实践形式，为提高学生英语阅读水平的提高营造更加良好的学习环境。
南京工业大学浦江学院王月圆摘要：语篇分析在大学英语的精读教学当中具有十分显著的积极作用，来提高学生的英语阅读能力，而且大学英语教师通过语篇分析的教学活动设计，还有利于提高学生在英语课堂当中的参与积极性，让学生能够在更加实用性的课堂活动体验当中，完成对自身英语阅读技巧和水平的锻炼目标，从而有效提高大学英语精读教学课堂的教学效率。
因此，大学英语教师要重点关注语篇分析在大学英语精读教学课堂当中的积极作用，采取有效措施积极挖掘语篇分析教学实践活动的优势功能。
本文将从语篇分析在大学英语精读教学当中的作用进行分析，结合大学英语教师在英语精读课堂实践当中应用语篇分析的实践策略进行探究。
关键词：大学英语；语篇分析；精读教学；实践应用一、引言对于大学阶段的学生来说，他们已经具备一定水平的英语阅读基础，不管是从词汇储备还是语法分析这些方面，都能够支撑大学英语教师开展语篇分析的教学实践活动。
而且，学生在语篇分析的实践活动当中，还能够得到有效的机会锻炼自身的英语阅读技巧和能力，同时，对大学英语教师来说，组织设计语篇分析的课堂教学活动，对自身的专业能力和授课技巧都有一定水平的要求，在大学英语教学在这一过程当中能够提高自身的专业素质。
因此，大学英语教师要积极推动语篇分析教学实践活动的应用，在实践过程当中，带领学生充分利用语篇分析英语活动的积极优势，来助推学生英语学习活动的深入发展。
二、语篇分析在大学英语精读教学中的作用分析（一）有利于提高英语课堂的教学效率在大学英语精读教学课堂当中，大学英语教师语篇分析的实践活动设计有利于提高英语课堂的教学效率。
语篇分析在大学英语阅读课文教学中的运用
通过选择和交换 ， 生于语篇之中 ， 产 这样 就 决 定 了 系 统 功 能 语 多 的直 接 使 用 语 言 的机 会 ；要 求 教 师有 意 识 地 创 造 机 会 让 学 分 从 法研 究 的对 象 主要 是 语 篇 而 不 是 句 子 。 么 什 么是 语 篇 呢 ？ 那 语 生 回答 问 题 、 析 问 题 或 就 某 一 问 题 进 行 讨 论 ， 而 帮 助 学 生 篇 通 常 是 指 一 系列 连 续 的句 子 或 语 段 用 于 某 种 场 合 达 到 某 种 最 大 限 度 地 获 取 文章 的信 息 ，培养 学 生 正 确 理 解 和使 用 语 言 特 定 目的 的 语 言 。语 篇 是 语 义 单 位 ，通 过 小 句 复 合 体 ｃ ｕｅ 的 能 力 。语 篇 分 析 法 克 服 了传 统 的 逐 句 分 析 讲 解 的 阅 读 教 学 ｌ ｓ ａ
交 际 能 力 的培 养 。 文章 以语 篇 分 析 理 论 为 基 础 ， 英语 教 学 实践 出发 ， 讨 了语 篇 分 析 理 论 的概 念 ， 出 了如 何 用语 篇 分 析 理 从 探 提
论 指 导 大 学英 语 阅读 课 文 Nhomakorabea教 学。
［ 键 词］ 篇 分 析 大学 英 语 阅读 课 文教 学 关 语
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第 ９卷 ・ ５藏 第
２ Ｏ 年 １ 月 Ｏ６ Ｏ
宿 州 教 育 学 院 学 报
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主位述位视域下大学英语阅读语篇分析
主位述位视域下大学英语阅读语篇分析崔金萍（云南大学旅游文化学院，云南丽江674199）[摘要]运用主述位理论来分析大学英语四级真题阅读语篇，探索主述位在大学英语阅读语篇中的应用。
研究发现：大学英语四级仔细阅读语篇连贯性较强，长难句较多；主述位及主位推进模式分析可知文章主题及重要细节。
研究探索的“英语主位阅读法”涵盖了句子、语篇和衔接，有助于全面提高学生英语阅读水平。
[关键词]主述位；主位推进；英语阅读；语篇分析[中图分类号]H319.9[文献标识码]A [文章编号]1674-6198（2019）03-0073-03一、引言英语阅读语篇贯穿英语学习的各个阶段，阅读水平某种程度上反映英语水平。
大学英语四六级考试不是目的，而是以考促学、检测学生英语水平的手段。
大学英语四级考题中，2篇仔细阅读占比20%。
仔细阅读考查学生的英文阅读能力，读懂语言难度适中的常见题材的文章，抓住文章中心思想及重要细节，通过推理分析解读作者的观点、态度。
英语仔细阅读于学生，是最熟悉的考题，然而，相当一部分学生很难得高分。
笔者对所教授的一个班级（非英语专业大一新生）进行测试，选取2017年12月英语四级真题仔细阅读一篇，时间限制10分钟。
及格率仅为37%，其中满分1人，80分4人。
调查分析原因如下：学生词汇量有限，四级阅读语篇生词较多；读懂词和句子，却不知文章的中心思想，亦不知作者的观点态度。
因此，有必要探索行之有效的阅读方法，提高学生英语阅读水平。
笔者以主述位理论为指导，分析近几年大学英语四级真题仔细阅读语篇，研究其语篇特征，探讨对学生有指导意义的大学英语阅读方法。
二、主位述位布拉格学派创始人马泰休斯（Mathesius ）在“Functional Sentence Perspective”（功能句子观）一文中最早提出“表述出发点”、“表述核心”，并详细阐述二者涵义。
德国语言学家布斯特（Boost ）在前人研究基础上，首次提出“主位”（T ）、“述位”（R ）。
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文论文关键词：阅读教学大学英语语篇视角论文摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。
长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。
以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的发展和阅读教学语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。
试论大学英语精读教学中语篇分析的运用(一)
试论大学英语精读教学中语篇分析的运用(一)本文就语篇分析在大学英语精读教学中的重要性和必要性进行简单分析,以语篇分析理论为基础，从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接等几方面论述了,语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以提高学生的语言综合应用能力。
1大学英语精读教学中语篇分析的重要性和必要性传统的精读课教学多以教师讲解为主，将一篇文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解,再通过语法关系分析重点句子和难句，并将课文翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。
文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识,只停留在句子层面的、低层次的理解。
学生在这种“见木不见林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，有的甚至伴有指读及轻微的唇读，遇到生词必查字典，读了后句忘前句等畸形的阅读习惯。
这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。
实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学,不仅调动学生主观能动性，使学生摆脱对教学和教材的依赖性，克服传统语言点教学的弊端，改变了以往学生消极被动地接受的局面，教师要在课堂上为学生提供大量的语言活动机会，让学生主动参与、积极思考、应用所学的知识对文章进行透彻理解，使学生接触课文时既见树木又见森林，形成了以学生为主体、教师为主导的生动活泼的教学局面。
而且突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式,把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平,培养语言实际运用能力。
2语篇及语篇分析的内涵胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析在大学英语四六级考试阅读理解测试中的应用
观上进行“ 自上而下” 的分析 。因此 ， 在阅读时 ， 只有 把两个过 程、 两种方 法结 合起来 ， 才能从字面理解 、 释义 理解和评价 性 理解三个层次真正地把握全 文。
（ 东职 业技 术学 院应 用 外语 系 江苏常 州 ２３０ ） 建 １０ ０ 要 ： 理解在 大 学英语 四六级 考试 中 占有 重要 比例 ， 高 阅读 能力既 是教 学要 求又是 通过 四六级 考试 的 关键 。 阅读 阅读 提
ＺＨ ｒ ｓ ９２年发表 的《 ．ａｒ ５ ｉ１ 话语分析 》 一文常被认为是现代 １ ． 读 理解 的层 次 ２阅 Ｒ．ＣＡｎ ｅ ｎ把阅读理解分 为三 个层次 ： １ 字面理解 ｋ ｍａ （） 语言学语篇分析的开端。 ０世纪 ８ 自２ Ｏ年代起 ， 语篇分析的理 指读者可以理解 文章 的表面意义。 ２ 释义理解层次 。 （） 指 论和方法被广泛地应用于各个领域 ，深刻影响了语言研究 和 层次 ， 教学。 多研究者做了很多把语篇分析引入外语教学 的尝试 ， 读者 能透过字面意义 ，看出作者的写作意图和文章 的中心思 许 （） 指读者在对原文一 、 二层意义理解的 如将其与英语写作、 英语翻译、 英语阅读相结 合以提 高学生英 想。 ３ 评述性理解层次 ， 基础上 ，对所读文章做 出自己独立的判断 ，并展开 自己的观 语综合技能。然而尝试把语篇分析理论运用于大学英语 四六 点。 上面 的分类我们不难看出字 面理解属于浅层理解 ， 从 依靠 级考试的阅读理解测试却少有人问津。 读者的语 言知识 即可完成。 而释义理解属于深层理解 ， 要依靠 阅读是英语学习的主要方法 ， 是学生掌握语言知识 、 提高 读者的语 言能 力和 阅读技巧来完成。评述性理解属于理解的 语言应用能力的重要途径 。阅读理解一直是英语教学 中最重 最高境界 。 读者要凭借 自己的阅读经验和评 断原则 ， 分析 、 评 要的部分 。Ｔ Ｆ Ｌ， Ｅ Ｓ Ｇ Ｅ。 Ｅ Ｃ Ｔ等各种英语测试 Ｏ Ｅ Ｉ Ｔ ， Ｒ Ｔ Ｍ。 Ｅ Ｔ 价文章的优劣 、 息的真实 性、 信 时间的可能性和结论 的合理性 试卷的设计和分支 的比例分 配也体 现 了阅读理解 的重 要性。 等， 并表 明自己的态度。 大学英语 四六级考试中阅读理解测试 然而从近几年大学英语 四六级考 试情况分析 中可 以看出， 学 要求考生对所读文章的理解也不外乎这 ３个层次 。因此在 阅 生的阅读理解能力存在一定 的问题 ：１ 考生利用语篇 内衔 接 （） 读时 ， 要求考生不能仅仅停 留在语 言材料的表层理解 ， 而要把 手段的能力不强 ． 对语篇的表层结构理解 欠佳 ；２没有足够 （） 握文章的深层语义结构和篇章的整体 思想 。 的推理和判断能力 ；３ 阅读 技能掌握不够 ， （） 运用语篇结构和 ２语篇 分析 上下文解决问题能力不强 ， 整体 能力有待提高。 如何在测试 中 语篇分析是指对 比句子更长 ，以交际 为 目的的语言段落 解决这些 问题对于考生来说是至关重要的。 针对这些 问题 ， 本 文将列举实例来证明语篇分析在大学英语四六级 考试 阅读 理 所作的语 言及 交际功能 的分析 ，是从语篇 的整体 出发来解释 句子的意思和语篇的主要内容 。 它包括从语篇表层结构上 解测试 中具有可操作性和很大 的实用价值。在此之前有必要 词 、 入手的微 观分析 ， 即语法手段（ 指称 、 替代、 省略等 ）词 汇手段 、 对阅读理解 的过程 、 层次及语篇分析理论本身作适 当了解。
语篇分析在大学英语精读课中的应用
摘要：语篇分析在大学英语精读教学中的作用越来越明显。
本文结合语篇分析理论，对在大学英语精读教学中如何应用语篇分析提出了具体的实施建议，目的是提高学生语篇分析意识，增强学生英语理解能力，从而提高学生的语言应用能力。
关键词：大学英语；语篇；语篇分析一、引言近年来，语言习得理论不断发展，从其研究成果来看，语言教学的重点应从“词-句子-操练”的模式转化为“语篇教学模式”。
教育部发布的《大学英语教学大纲》指出：“外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。
语篇分析教学，就是不再把英语课文割裂成单独的词，句进行讲解，而是将课文作为一个整体，从表达思想完整确切意义和内容的连贯性上人手，分析句与句之间、段落与段落之间的衔接与连贯，帮助学习者从总体上获得和掌握文章所传达的信息，培养学习者理解能力和综合使用语言的能力。
二、语篇分析理论“语篇分析”（discourse analysis）是由哈里斯（harris）提出的，从此，许多语言学家和语言教育工作者从不同的角度和层面对这一理论进行了定义和阐释。
语篇分析是对语境中衔接与连贯质量的解释与研究。
语篇分析研究语言使用者如何运用语言表达出完整的意义。
语篇往往涉及到多个语言个体。
以词汇和句子为中心的语言分析着重于传授语言知识，主要是解释重点词汇、讲解语法要点，解析疑难句型等。
这种方法难免对句子、段落进行分割，影响学习者从整体上、连贯性上理解课文；而语篇分析则是着眼于语言是由连贯的篇章表现，词、句、段落是整体，学习者要从整体上了解课文内容，要从一系列连贯的语段或句子构成的语言中获得完整的认识，尔后经过思考，通过将语篇中的语言知识与其他各种信息综合起来，迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想。
三、语篇分析在大学英语精读教学中的具体应用大学英语精读课的课堂教学长期以来被视为是对大学生综合语言能力培养的重要方式。
大学英语教学中的语篇分析研究
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ 卷第二期 ｕ． １ ２ ９
总第 ６ ４期 大学英语源自学中的语篇分析研究 孙娟
（ 南阳师范学院外国语学院 河南南阳 ４３６） ７０１
个重要的步骤就是语篇的结构分析 进行结构分析会加强学生的 阅读和写作能力，有助于学生透彻而全面的理解文章。 笔者在大 析是一种系统的分析文章整体含义的阅读手段 ， 将语篇分析的理论引入大学英语 学英语教学实践中发现，在阅读的教学中，教师虽然花了大量的时 教学，强调对文章进行宏观处理，对提高学生的阅读能力有很大帮助 。 间和精力讲解文中的词汇、语法和难点，但学生对整篇文章仍然还 是一知半解。究其原因，除了了解词汇量的制约和语法知识掌握得 Ｌ 关键 １ 大学 司Ｊ 英语： 教学； 分析 语篇 长期以来，在国内大学英语教学中，基本上还是以语言知识讲 不牢，更主要的是学生对语篇的结牛不甚了 ，没有能够理清文章 句 懈 授为核心，授课时偏重语言形式和结构，强调一个 “ 精”字，教师 的基本脉络。如果教师把语言点讲解和语篇的结构分析有机地结合 在有限的课堂时间里，逐字逐句的讲解课文、单词及语言点。这种 起来 ，那 么学生不仅能够掌握基本 的词汇语法 。还能对文章 的脉络 方法 自有其合理之处 ，能帮助 学生掌握基础 的语 言表达方式 ，打下 有较好的把握。因此，教师在课堂上要帮助学生总结课文的结构， 定的语言基础。但是，对文章中包含的一些深层次的及扩展性的 必要时可以用图表的形式将文章的结构表现出来，这样学生对文章 信息涉及较少，忽视了语言作为一种重要交际工具的作用。这种完 的主干和分支便会一 目了然。如美 国民族诗人 Ｗｉｉ ａｏ ｌａ Ｃ ｒ ｓ ｌｍ ｌ 全以教师为中心的教学模式，使得学生被动的接受知识，很少有实 Ｗｉａ ｓ Ｔｅ ｅ ｈｅ ａ ｗ中， ｌ 在 ｈＲｄ ｅＩｒ ｌ ｉ ｍ Ｗ ｂｒ ｏ 抒发了 诗人对自己国 家的爱。 践的机会。师生交流也只限于你问我答的方式，大部分学生由于语 这首诗仅仅十六个词，全文无标点符号，但作者通过其篇章结构的 言能力较差而不敢开口回答问题， 整个课堂交流难以取得好的效果。 美， 真正做到了 “ 言有尽而意无穷” 所用的词又都是那么普通，充 。 往往在学完 一篇课 文后 ，学生记住的仅仅是几个孤立 的单词 、词组 分体现了诗人的主张，令人不得不感叹 “ 简就是美” 。但此时若没有 及若干语法 ，对整 篇文章 想要 表达的主 题不甚知晓，语 言也 失去 了 有效的语篇结 构分析 ，那么想真正理解和感受这首诗歌 就不是很 容 其作为交 际工具 的本来意 义。导致了 “ 只见树 木，不 见森林 ”的教 易的事情了。 学效果。针对这些问题，在大学英语教学中，教师可以充分运用语 （ 三）文体分析 （ｔｅａａ ｓ ） ｓ ｌ ｎ ｙｉ 语篇的文体分析实际说的就 ｙ ｌ ｓ 篇分析理论，培养学生纵览全篇的分析能力，进而提高语言的应用 是体裁分析。对于一篇语言特色突出的文章，教师在讲课中应做相 能 力。 应的引导和进一步的启发，使学生更加明确这些语言特色。当然， 语篇分析的内涵 不同体裁的文章，需要把握的文体分析的重点也不会完全相同。在 语篇指任何不完全受句子语法约束的在定语境下表示完整语义 大学英语教学中，学生常碰到的阅读材料的文体大多是记叙文、描 的自然语言。只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的 写文、论说文和议论文等。对于记叙文应首先让学生找出课文中出 句子连在一起，才能体现语言的连贯性，构成语篇。语篇分析就是 现的人物、地点以及时间顺序、人物关系、事件发展过程等并进行 指读者科学地、系统地分析语言材料在文中的相应位置是如何产生 全面分析。对于科普文章，在进行文体分析的同时要注意对难句、 意义的．并识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言 长句的理解。 对于议论文要让学生找出论点、论据，依次进行分析。 手段，而语篇分析的目的就是发现这些规则。 在分析的过程中教会学生如何在阅读中识别文章的体裁和作者所采 究其原 近年来，语篇分析在语言学乃至整个人文社科领域中引起广泛 用的语篇策略，这对提高阅读理解的准确性有重要意义。“
语篇分析对大学英语阅读的影响探究
修辞、 文体等 ， 对文章的主题加深认识。 “ 语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语 另外 ， 由于语篇有不 同的交际功能 ， 体裁也有 区
境下表示完整语义的 自 然语言”可以看出， 。 一系列连 别 ，语篇的宏观结构也不相 同。记叙文多有开端 、 发
续的语句组成的语言整体即语篇 。 美国结构主义语言 展 、 高潮、 结局 四个部分 ； 新闻多呈倒金字塔形 ： 、 标题 学家哈里斯首先提出“ 语篇分析” 理论 。 这一理论强调 导语 、 主体 ； 书信一般是 由称呼 、 正文 、 祝词和落款组
堂上应积极鼓励学生参与各种语言交际活动 ， 使之获 系统提供意义 ， 从而在语篇层次上理解文章。在学生 得基本 的教学技能 ， 到新 《 达 大纲》 规定 的听 、 、 预读 的基础上 ，教师可以给学生讲解文章 的背景知 所 说 读、 写等技能要求。新《 大纲》 明确提 出了对学生篇章 识 、 示 图片 、 展 应用 课 件这 些 手段 来 营造 适 宜 的课 堂
【 收稿 日 期】 ２ １－ １ ３ ０ １０—０ 【 作者简 介】 李艳梅 （９８ ）女， １７一 ， 内蒙古赤峰市翁牛特旗人 ， 阳师范大学外国语学院硕士研 究生。 沈
・
５ ・ ８
语篇衔接手段 。培养学生运用语言的能力 、 了解语篇 Ｄ ｏ ｏ ｌｔｅ ｅｋ 一Ｎ ｔ ｌｔ ｅｋ ③ 省 ｏｙｕｗ ｒ ａ ｅ？ ｋ ｌｈ ｗ ｏ ａ ｅｗ ｅ． ｌｈ
、
引 言
生综合运用英语的能力 。教育部新制定 的《 高等学校 语式 。这需要把文章看成一个整体 ， 在阅读前让学生 英语专业英语教学大纲》 指出， 在基础英语课程中， 注意文章 的内容结构，进行篇章预测及简单理解 ， 通 这
过对语言进行基础训练及对篇章的讲解分析来逐步 样学生的 目标意识就 比较强 。因为文章都和中心有 提高学生 的语篇阅读和理解能力 ， 了解各种英语文体 关 ， 学过 程就 可 以 围绕 中心 、 教 分析标 题 ， 让学 生从纵 的表达特点和表达方式 ， 熟悉常用的英语句型和扩大 深方向把握全文层次和内容 ， 使学生逐步认识到阅读 词汇量 ， 具备基本的 口 头与笔头表达能力 。教师在课 需要在一定的语境 中， 特定的文化背景 内， 凭借语言
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
文 化 背景 知识 ，
语 篇 的 关 联 与 衔 接 进 行 探 讨 ， 这 对 培 养 学 生 自 主 学 习
和 阅读 能 力起 着 重要 的 作 用 。
１ 语 篇 分析 的 内容
从 整体 上 把握 文 章 的主 题 、 脉 络 ，它 是 语篇 教 学 的宏 观 方面 ，那 么 ，词
汇 的 衔 接 、句 与 句 、 段 与段 之 间 的 联 系就 是它 的 微 观 方 面 也不 可 忽 视 ， 没 有衔 接 就 没 有 好 的 语 篇 。 同样 ，好 的 语 篇必 然 反 映 自然 完美 的 衔 接 。 学生 在学 习中 不仅 要能辨 认 出衔接 ，而且 要能 主动 创造 出类似 的 衔接 ；教 师在教学 中应有意 识地引进 语篇衔接的 概念让学 生有意识地 去体会它们 的各 种功 能 ，从理 论 上 引导 他们 尽 可 能地 实 现 语言 的 各种 功 能 通过 语篇 分析 进行 阅读 教学 ， 可以使 学生 从理 解和 掌握 基础 语言现 象 所表现 的 交际功 能 ，并从 语 言的 交际 动态环 境 中掌握 基础 语言 现象 。 语篇 分析能 引导 学生 通过 语法 分析 词汇 衔接关 系 、 掌握 句与 句、段 与 段之 间的 联 系 。通 过分析 句 与段之 间 的意义 上的联 系， 把握 全文 的篇 章主 题和 中心
１ ｉｔ ｒ ｏ ｓｓ ｓ ｏ ｕ ｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｏ ｆ ｌ ｅ ｉｏ ｅ Ｈ ｓｏ ｙ ｃ ｎ ｉ ｔ ｆ ａ ｓ ｃ ｅ ｓｏ ｆ ｓ ｏ ｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｕ ｐ ｓ ｄ ｓ
语 篇分 析 就是 从 表达 完 整 确切 意 义和 思 想 内容 的 语段 篇 章 的结 构 人
大学英语测试中阅读理解的语篇分析
信 息、 提 高 读 写译 能 力 的 基 础 。” 语 篇 分 析 理 论 是 一 门 新 兴 学
科， 上 世 纪 七 十 年 代 有 了长 足发 展 ， 而 自其 诞 生 以来 ， 就 被 广 泛 运 用 到 语 言 研 究 和 语 言 教 学 的多 个 方 面 ． 如英 语 翻译 和 写 作等。 笔 者 有 意 以语 篇 分 析 的 相 关 理 论 为 指 导 ． 探 讨 大 学 英 语 测试中阅读理解的语篇分析 ， 并将 之运用于实践 。 提 高学 生 的 阅读能力 。 ２ ． 阅 读 理 解 中 的 阅读 层 次 探 讨 目前 比较 公 认 的 将 阅 读 理 解 的过 程 分 为 四个 层 次 ：字 面 理解 （ １ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ １ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 推断性理解 （ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ． ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 、 评价性理解 （ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 和 欣 赏 性 理 解 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｅ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。 有 学 者 按 照 语 篇 分 析 的方 法 ， 把 阅读过程分为三个层次 ： 非语 篇层 、 语 篇 表 层 和语 篇 深 层 。 非 语 篇 层 包 括 对 词 语 和 句 子 的处 理 ．语 篇 表 层 包 括 对形 成 文 章 语 篇 结 构 的 构 成 成 分 的处 理 ，语 篇 深 层 是 指 对 文 章语 篇 意 义 的处理 ， 包 括读 者 的背 景 知 识 的 运 用 （ 杜金榜 ， １ ９ ９ ９ ： ７ ４ ） 。 从 上
大学英语阅读教学中语篇分析初探
大学英语阅读教学中语篇分析初探作者：周霖来源：《新课程·中旬》2014年第07期摘要：语篇由一个以上的语段或句子组成，是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
阅读教学是大学英语教学的重点，也是难点，以语篇分析指导大学英语教学，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累语言材料和培养语感，进而使学生掌握语言的交际能力。
以大学英语阅读教学为切入点，在分析大学英语阅读教学语篇分析中存在问题的基础上，重点探讨了解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策，旨在说明大学英语阅读教学中语篇分析的重要性，以期为大学英语阅读教学提供参考。
关键词：大学英语；阅读教学；语篇分析传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，不仅缺乏深层理解理解能力和联想能力，同时阅读速度也大大降低，影响了阅读能力的提高。
语篇在形式上可以表现为词语和句子，无论以何种形式出现，都必须符合语法要求和语义连贯。
在阅读理解中运用语篇分析，可以让学生快速抓住和把握住其主体框架，增强学生对文章整体意思的理解。
如何在大学英语教学中运用语篇分析是当前大学英语阅读教学关注的焦点。
因此，研究大学英语阅读教学中语篇分析的策略具有十分重要的现实意义。
鉴于此，笔者对大学英语阅读教学中语篇分析进行了初步探讨。
一、大学英语阅读教学中语篇分析存在的问题当前，大学英语阅读教学中，语篇分析的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在语篇分析意识欠佳、主题段落分析弱化、句子衔接理解缺失、词汇层次讲解不够四个方面，其具体内容如下。
1.语篇分析意识欠佳语篇分析意识欠佳是大学英语阅读教学中存在的问题之一。
长期以来，大学英语教学受传统教学理念的影响，在教学过程中只关注语言本身，忽视了语篇宏观处理技巧。
在教学中，往往停留在词汇、语法等语言层面，用过多的精力讲解词汇、语法和翻译句子，没有考虑到英语阅读相互交流的特点，没有从整体上把握英语阅读，造成了语篇分析意识欠佳的局面。
语篇分析的基本维度和方法
语篇分析的基本维度和方法梅河口五中何秋月阅读是语言的综合技能,词汇、结构、逻辑、篇章和理解等会对阅读产生很大的影响。
目前,多数国家在英语教学领域的探索和研究表明,最理想的方法应该是用语篇分析的理论去指导英语阅读教学。
这也暗合了《大学英语教学大纲》中关于“不仅要重视句子水平的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”的教学原则。
1 语篇分析在英语阅读过程中的重要意义语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体[ 1 ] 。
从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,这就是语篇分析。
它包括对语篇材料的描写手段、叙事方式、逻辑结构以及衔接手段进行破解和分析。
语篇结构包括表层结构和深层结构。
语篇分析即是从语篇入手,把文章作为一个整体进行明确地篇章结构分析的一种方法。
它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上,而要上升到对文章的架构、中心思想以及作者的写作意图等深层意义的把握。
强调发挥学生的主体作用,主张向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会。
语篇分析是一种新的阅读理论,属于一个尚未定性的学科。
其核心是从语篇的整体出发对文章进行理解、分析的一种阅读方法,追求语言的规律性和概论性,研究的是形成语句的过程。
语篇分析所遵循的原则是把语篇看作社会成员的社会活动,重视语义、上下文、社会文化语境以及语篇各个成分和层次的联系;研究语篇中的语法规则、语篇规则、交际规则和策略,重视认识的作用。
美国著名语言学家ZellingHarris指出:“语言不存在于单词和句子之中,而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位,强调语言的行为和活动,强调学习者运用语言进行交际的能力”。
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,学生进行英语阅读的过程有4 个层次: 一是字面理解,即掌握文章的词、句子、句法,用母语将其逐字心译出来。
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and the nights never seem to end. In addition, those who live in the far north of the
country have to cope with the ‘polar night’, a period of 51 days on end during which
Goup-2 Presentation
By WAN Li
Situational Context—SPEAKING
Setting: time not specified, Finland, winter 背景 Participant: “speaker” 人物 Ends: introduction to sauna 目的 Act sequences: no 动作 Keys: neutral and formal tone 基调 Instrumentalities: written communication 手段 Norms: no turn-taking 语篇模型
the sun never rises.
But the Finns have invented a way of staying warm and happy—the sauna. Almost
every house in Finland has one; in a country which numbers just five million
• Reference 照应 • Repetition 重复 • Ellipsis 省略 • Conjunction 连接 • Sentence type
Cohesion (lexical)
Cold climate, hot habit
In Finland winters are long and cold, with temperatures rarely rising above freezing,
inhabitants there are an estimated two million saunas.
synonym (antonym,
, repetition, collocation)
Cohesion (lexical)
Cold climate, hot habit
In Finland winters are long and cold, with temperatures rarely rising above freezing,
inhabitants there are an estimated two million saunas.
antonym (
, synonym, repetition, collocation)
Cohesion (lexical)
Cold climate, hot habit
In Finland winters are long and cold, with temperatures rarely rising above freezing,
and the nights never seem to end. In addition, those who live in the far north of the
country have to cope with the ‘polar night’, a period of 51 days on end during which
and the nights never seem to end. In addition, those who live in the far north of the
country have to cope with the ‘polar night’, a period of 51 days on end during which
the sun never rises.
But the Finns have invented a way of staying warm and happy—the sauna. Almost
every house in Finland has one; in a country which numbers just five million
the sun never rises.
But the Finns have invented a way of staying warm and happy—the sauna. Almost
every house in Finland has one; in a country which numbers just five million
inhabitants there are an estimated two million saunas.
(antonym, synonym, repetition, collocation)
Cohesion (lexical)
Cold climate, hot habit
In Finland winters are long and cold, with temperatures rarely rising above freezing,
Genre: formal expository writing for popular reading 体裁
Discourse Analysis
Lexical: antonym, syocation
Cohesion
Grammatical: ellipsis, substitution, reference, conjunction
Coherence Macro-structure, micro-structure, rule of order, signals,
clause relations
Context Situational & linguistic contexts
Culture
Critique
Cohesion (衔接)