行走在教育理想与实践之间

内容 结构 ， 明确教学 任务 ； 通过 研究 学情需 求—— 学
习基 础 、 习 要 求 ， 合 教 学 任 务 的分 析 ， 学 结 兼顾 ｉ 维 目 标 ： 到 什 么 ？ 怎 么 学 到 ？ 有何 体 验 ？进 行 标 准分 解 学 与 目标 定 位 ， 成 维 一体 的学 习 目标 表 述 。 形 新 一 轮 课 程 改 革 的 实 质 是 一 场 基 于 标 准 的运 动 。课 我 们 还 要 求 全 体 教 师 改 变 叙 述 方 式 ， 原 来 的 把 程 标 准 是 对 学 生 经 过 一 段 时 间 的 学 习后 应 该 知 道 什 “ 使学生……” 转变 为 “ 学生 能 ……” 明确学 习 目标 ， 么和能做什么 的界定和表述 ， 实质上反 映了国家对学 的主体应 为学生 。通过 抓住课程 标准 中的 关键行 为 生学习成果的期望 。 动 词 ， 行 剖 析 ， 确 表 达 学 生 “ 么 学 ” “ 何 体 进 明 怎 ，有 通 过 对 我 校 课 堂 教 学 改 革 长 期 实 践 的 总 结 和 研 验 ” 规 范 知 识 的形 成 过 程 ， 晰 地 表 达 学 生 “ 到 什 ， 清 学 究 ， 多 次进 行 深 入 的 反 思 和 展 开 大 面 积 的 研 讨 ， 并 集 么 ” 明确 学 习 的 预 期 结 果 。 例 如 我 们 深 入 研 究 了课 ， 思 广 益 ， 校 适 时 提 出 了适 合 我 校 实 际 ， 合 我 校 学 程 标 准 中两 类 行 为 动 词 ： 类是 描述 结 果 目标 的 行 为 学 符 一 生 学 情 的 课 堂 教 学模 式 ： 明确 目标 、 学后 教 、 时 监 动 词 ， 括 “ 先 及 包 了解 ”、理 解 ” “ 握 ”、 运 用 ” ； 一 “ 、掌 “ 等 另
并 学 会 自学 ， 会 预 习 、 习 ， 会 梳 理 知 识 ， 会 触 类 活 动 设 计 起 指 导作 用 ， 为 教 学 评 价 的开 发 和 实 施 提 学 复 学 学 不 旁通 ， 学会创造 ， 学会 发现 问题 ， 决 问题 ， 力实 现 供依 据 。确 定 学 习 目标 ， 仅 有 助 于 教 师 明 确 模 块 、 解 努
。
的求知欲 ， 调动学 生的学 习能力 ， 幅度 提高课 堂教 大
“ 永远 向上 ， 永不放弃 ， 永无止境 ” 常青 藤” 的“ 精 学 效 益 。
二 、 课 堂 教 学 改 革 的 初 步 探 索 对
２０ ０９年 ， 我校组 织全 体教 师学 习了《 民教育》 人
魄 强 健 ” “ 灵 魂 有 底 气 的 人 ” “ 秀 ＋特 长 ” 现 第 ２ 期《 放学习力——蔡林 森“ 学后教 ， 、有 、优 的 １ 解 先 当堂训
一
“ 三三六” 自主学 习模式和洋思 中学 的“ 学后教 ， 先 当 堂训练 ” 神 内核 的同 时 ， 精 结合 我 校 学 生 的 自身 特 点， 以培养 学生 的创新 精 神 和实践 能 力 为根本 出发 学校 围绕探究式教学 、 研究性学习等课 题开展对
、
对 课 堂 教 学 改 革 的 初 步 认 识
生主动经历参与 、 入思考 ， 投 把感性 的东西 内化成 为 题 。 教 学 目标 与 学 习 目标 都 是 指 预期 的学 习结 果 ， 它 自 己的 知 识 ， 而 达 到 产 生 创 造 力 的效 果 。 从
课堂改革着力 体现和落 实新课程精神 ， 以人的发 们 的 实 质 是 一 致 的 。它 是 学 生 在 教 师 指 导 下 完 成 某 它 展为本 ， 使学生 主动学 ， 自主学 ， 学会学习。在学习中 项 学 习任 务 后 应达 到 的 质量 标 准 ， 在 方 向上 对 教 学
测、 拓展 探 究 。
（ ） 确 目标 一 明
课 堂 教 学 模 式 的初 步 形 成
类 是 描 述 过 程 性 目标 的 行 为 动 词 ， 括 “ 历 ”、 体 包 经 “
验 ” 探 索 ” 。在 此 基 础 上 ， 们 把 描 述 学 习水 平 的 “ 等 我 新课 程 实 施 遇 到 了 有效 性挑 战 ， 堂 教 学 改 革 在 “ 课 了解 ” 同类 词 “ 道 、 步 认 识 ” 显 为 学 生 能 直 及 知 初 外 沿 着 新课 程 方 向 取 得 积 极 进 展 的 同 时 ， 视 的一 个 问 接操作的“ 出 、 忽 说 举例 、 列举 、 复述” ； 理解” 同类 等 “ 及 题： 教学 目标 虚化 。 是 课 堂 ， 效 的课 堂 教 学 必 须 回答 二个 问 题 ？ 有 三 词 “ 识 、 ” 显为 “ 诵 、 别 、 较 、 比 、 别 ” 认 会 外 背 辨 比 对 区 课 程 改 革 关 键 是 教 学 变 革 ， 教 学 变 革 的 主阵 地 等 ； 掌握” 同类词 “ ” 而 “ 及 能 外显 为 “ 明 、 释 、 计 、 说 解 估
我校根据 时代要求 ， 以新 课程 改革 为契机 ， 结合
也能走路 ， 最后能走 出来 ， 才是学 习的本质 。 这个 我校教育部 “ 一五” 这 ” 十 规划课 题 “ 于校本评 价 的中 基 例子生动说明了学习 、 考试取 得好成绩 固然重要 ， 但 学 教 师 专 业 发 展 研 究 ” 对 “ 育 观 ” “ 才 观 ”、 学 ， 教 、人 “ 学会 自己走路 ， 培养独创精神 与独立工作能力更 为重 生观” “ 、 学校 观 ” 重新 进 行 了审 视 、 思 和大 讨论 。 反
从而提高教学的效果和效 话 ， 少无效 活动 ， 少无 意义课 件 。“ 减 减 ｌ 告 别 ” 的依据 和学习评价 的准则 ， 一个 ，
即告别满堂灌 ， 告别 目中无 人 ， 告别做秀 ， 切实提高课 率 。 那 么 ， 何 建 构 教 学 目标 ， 样 叙 述 教 学 目标 就 如 怎 堂教学有效 性 ， 向效 率 要质 量 ， 实做 到低 负高 效 。 切 成 为 了推 进 我 校 课 堂 教 学 改 革 重 点 研 究 的首 要 问题 。 立 足课 堂 ， 向课 堂 ４ ５分 钟 要 效 率 ， 步 确 立 了 “ 效 初 有
３ 何 确 信 你 已 经把 学 生 带 到 了那 里 （ 习 结 ．如 学
堂 教 学 方 式 的转 变 。学 校 制 定 了 实 施 课 堂 教 学 中 研 果评 估 ） ？
我们常会走入 这样 的误 区 ： 在备课 时 “目标 （ 到
把 课 堂 的大 部 分 时 间 留给 学 生 ， 引导 学 生 积 极 主 动 地 哪 里 去 ） 不 清 楚 ， 整 天 琢 磨 着 “ 什 么／ 么 教 （ ” 但 教 怎 怎
学 生 对 上 海 的 马路 十分 熟 悉 ， 一 个 学 生 从 未 到 过 上 要更新 。课堂教学改革应该遵循三个宗 旨： 另 一是 打破
海 。若给他们一张上海地 图， 明天考画上海的地图和 传统教学束缚学生思维发展 的旧模式 ； 二是遵循 以人
填 写 街 道 名 称 ， 后 者 可 能 考 得 比前 者 好 ； 过 了 一 为 本 的观 念 ， 则 且 给学 生 发 展 提 供 最 大 的 空 间 ； 是 能 根 三
教 育论坛 ２ １ ０ ２年第 ４期
行 走 在 教 育 理 想 与 实 践 之 闻
惠 波
［ 张家港市常青藤实验 中学，江 苏 苏州 ２５０ １６ ０）
临一场艰难的变革 ， 要从根本上改变传统 的 学生学 习的本质是什么？李政道教 授在谈到人 学必须面ｌ 才培养 问题 时 ， 曾风 趣地 打 了一个 比方 ： 一个 上海 课堂教学模式 ， “ 最关 键 的是 我们 的思想要 变革 ， 理念
“ 教是为了不教” 教 学 的根 本任 务 是教 会 学生 点 ， 造性 地 开 展课 堂 教 学 改 革 实 践 。 ， 创
怎样 学 习 。新 课 程 的 实 施 意 味 着 我 们 传 统 的课 堂 教
新课程 的实践 活动 ， 以实 现 “自主 、 作 、 合 探究 ” 的课 究性学习的规划 ， 实转换课 堂 中师 生的传统 角色 ， 切
要。
学校 建立 了健 全的校本培 训 、 校本教研 制度 ， 实更 切
曾 任 英 国 首 相 的 撒 切 尔 夫 人 ， 谈 及 中 国威 胁 论 新教 师的教育观念 ， 力提高 教师理论 水平 、 在 全 专业 修 的 时 候 说 了 一 句 话 ： 中 国 没 有 什 么 可 怕 的 ， 们 可 养和教育教学能力 ， “ 他 明确并落实规划个人 目标 的达成
以出 口电视机 ， 但他 们出 口不 了电视 节 目。 对此 ， ” 我 进 度 ， 人 谋 发 展 ， 人 有 发 展 。深 入 推 进 实 验 课 题 人 人 们也许愤怒 ， 但是不 得不承认 ， 的确点 中 了我 们教 研究 ， 她 保证研究 的时间性 、 实践性 、 效性 ， 实 并形 成适 育的弱点。我们的教育正 在乐此 不疲地 消灭着 阅读 合我校使用 ， 有推广价值 的评 价体系 。切 实转变 “ 以
天， 把他们放到上海市 中心 ， 定所有 的路牌 子都 拿 据教材提供 的基本知识 内容 ， 假 把培养学生的创新 素养 掉了 ， 么 谁 能 正 确 走 到 目的 地 呢？答 案 是 显 然 和实践操作能力作 为教学 的重点 。 那 的。 李政道接着 说 ： 真正 的学 习 ， ” “ 是要 没有 路牌 子
Biblioteka Baidu
未来的社会 ， 者说 现代 教育对受 教育 者的要求 的主体地位 。深入开展课堂教学研究 ， 或 切实提高课堂
已经 不 仅 是 “ 到什 么 ” 而 更 重 要 的 是 “ 会 怎 样 学 教学的有效性 。在教学 中 ， 师面 向全体 学生 ， 学 ， 学 教 充分
习” 。所 以中学生 学 习的 本 质 ， 在 于 学 会 怎 样 学 挖掘教与学的潜能 ， 就 唤起 学生的学 习兴趣 ， 激发 学生 习， 学会怎样科学地 思维 ， 学会怎样创造 。 神是常 青 藤 人特 有 的 精神 品质 。我 校 一 直 秉 承 的 “ 使命 引领 、 科学 取 向、 而不 同 、 和 臻于 至善 ” 学理 办 念， 致力 于培养 “ 化兼 容 、 文 知行 卓 越 、 性舒 展 、 个 体
“ 教与学” 方式的转变 ， 实现 “ 学习方 式的变革 ” 。
单元 、 时 目标 与 课 程 标 准 的衔 接 （ 超 越 ） 系 ， 课 或 关 从
而 学校 本着新课 程精 神 ， 开展了 由点及面的课堂改 而 明 确课 程 与教 学 设 计 的工 作 方 向 ， 且 还 有 助 于 学 习内容和学 习活动 的选择 与组织 ， 并可作为教学实施 革活动 ， 求 教 师课 堂做 到 “ 要 ｊ个 减少 ” 即减 少废 ，
能 力 、 解 能力 、 疑 能 力 、 问 能 力 ， 灭 着 想 像 力 教为主 。 理 质 提 消 重教轻 学 ” 的传统 教学 观 ， 树立 “ 以人 为本 ，
和创造性 ， 甚至 消灭着孩子 的童趣 与顽皮 。
学为主体 ， 因学论 教” 现代教 学 观 ， 正确 立 学生 的 真
课堂 、 高效课堂 ” 抓手 的课 堂教 学改革 雏 形 ， 为 为创
设 我 校 课堂 教 学 特 色 奠 定 了基 础 。
三 、 明确 目标 、 学 后 教 、 时 监 测 、 展 探 究 ” “ 先 及 拓
教 学 目标 源 于 课 程 标 准 ， 体 教 师 通 过 校 本 培 全 训 、 本 研 读— — 课 程 标 准 、 材 特 点 ， 成课 堂 教 学 文 教 形
” 改变传统 的学 习方式 ， 鼓励学生进行 自主性学习和探 样 去 ） 的 问 题 。
索性学习 ， 培养学生 提出 问题 、 分析 问题 和解决 问题
其实“ 哪里去” 到 永远 比 “ 么 去 ” 重 要 ， 你 要 怎 更 “
” 的 能 力 ， 强 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 意 识 ； 过 学 把 学 生 带 到 哪 里 ？ 这 是 我 们 有 效 课 堂 面 临 的 首 要 问 增 通
代高素质人才 ， 常青藤人 的核 心价值 观就是 “ 则意 练 ” 规 的背后》 中国教育 报《 贤 中学 的导学案 》 、 奉 等文
识 、 任意识 、 主意识 、４ 责 自 』 新意识 ” 邕 。这种 “ 自主 ” 和 章 。经过多次广泛深入 的研讨 ， 在吸收杜郎 口中学的
“ 创新 ” 的意识和新课改的本质是不谋而合 的。