小学家校合作的现状、问题及对策

小学家校合作的现状、问题及对策
—以信阳市平桥区L学校为例
简炳杰
（教育学院 小学教育专业 学号：151252058 指导教师：晋银峰教授）
摘 要：随着基础教育改革的发展，家校合作教育受到了众多研究者广泛的重视。家校合作逐渐成为一个研究热点问题。在分析总结过去的小学家校合作的调查结果中不难发现，小学家校合作在我国的发展现状并不乐观，处于普遍较低的水平，家校合作的方式方法都有较大的提升空间。本研究通过问卷调查了解信阳市平桥区L小学家校教育合作的现状，该校在家校合作工作上也尝试作出一些努力，开展校园开放日，电话沟通联系，家校留言板等活动，给家长提供了多种参与的途径，引起了家长的重视,调动了家长的积极性。同时也总结了该校在家校合作中存在的一些问题，例如教师和家长家校合作认识不足、家长参与意识有待提高、学校缺乏完整的家校合作计划,随意性强、教师和家长缺乏双向交流沟通、家校合作存在形式上的参与等。因此，本研究在根据当前不断深化的基础教育改革的要求下，并针对家校合作中存在的问题，分别从教育行政部门、学校、家庭等几个方面提出一系列可操作的,具有实践价值的的应对策略。
关键词：小学家校合作；现状；问题；策略
现如今越来越多的国家能够意识到家校合作教育对孩子成长发展的重要性，各国也将家校合作这一举措作为学校改革的重要内容，当今的教育实践也越来越表明，家庭、学校的合作教育对孩子的成长具有至关重要的作用。苏霍姆林斯基曾指出：“最完备的社会教育是家校教育的结合。”即只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，根本不可能培养出健康完整的人才。”可见，在人的发展中，作为两大教育系统的家庭教育和学校教育有着不可估量的作用，家校合作不仅对学生有着重要的影响，它对影响学生发展的家长与学校的也具有非凡的意义。家庭和学校之间可以彼此取其之长来弥补自身之短，才能够更好的为学习者营造系统的学习环境，家庭与学校的每个个体都将会在这个大模式下发挥其自身的社会意义。小学阶段是学生兴趣培养、习惯养成、能力提升的关键期，培养学生良好的品格、独特的个性和健康的体魄是处于义务教育起始阶段的小学和学生家长的共同目标，也是素质教育的核心诉求。这种目标的实现需要学校、家庭和社会凝成一股力量，尤其需要学校和家庭的教育合力。家校合作在今后的教育成长中注定会变为一个主流趋势，学校教育和家庭教育的高度结合，是促进学生身心全面和谐发展的

良好途径。因此，有必要进行深入的研究。
一、绪论
（一）研究目的
本研究以家校合作相关的理论研究、概念及国内外研究成果和成功实践经验为基础，分析家庭和学校在家校合作中扮演的不同角色以及发挥的各自独特的作用，通过问卷调查对信阳市平桥区L小学家校合作的现状进行调查分析，对家长和教师在家校合作中的参与意识，参与的态度和方式方法，学校促进家校合作的工作机制等方面的信息进行调查和了解，以此对影响家校合作的成因和存在的问题进行分析研究，从而从社会规章制度、学校管理、教师培训以及家长素养提升等方面为促进家校合作、促进学生全面发展提供具有实践价值的建议。
(二)研究意义
1.理论意义
家校合作理念作为新时代教育改革发展的方向和态势，已经受到专家学者广泛重视和关注。随着基础教育改革的深入发展，家校合作逐渐成为人们共同的关注点。本研究试图在对家庭和学校参与学校教育教学管理的态度、理念认知、机构设施、实际做法等进行全面的调查研究分析的基础上，发现L小学家校合作中存在的问题，丰富家校教育合作的相关理论，以增加本领域研究实践经验的积累。本研究对信阳市平桥区L小学家校合作教育进行深入的调查研究，有利于深化家校合作理论的地区适应性，在此基础上丰富有关本地区的＂家校合作＂理论，同时对小学教育和家庭教育理论的研究也是一个有益的补充。
2.实践意义
本研究立足于目前我国小学家校合作存在的现状问题和信阳市平桥区L小学家校合作的现状调查分析，在对L小学家校合作的教育认识、方式方法及实践经验等方面进行较为全面的考察分析的基础上，了解该小学家校合作过程中遇到的问题，以从家庭、学校以及社会等角度提出切实可行的建议和应对措施来解决现实问题，改变提升家长、教师的教育观念，发挥学校和家庭“双主体”的优势，促进两者形成教育合力，以推进我国小学家校合作实践经验的不断发展，帮助学生快乐健康成长。
（三）国内外研究综述
1.国外进行的研究与实践
(1)家校合作相关的理论研究
在英国，以著名学者卡罗尔?文森特为领军人物，他对家庭与学校的位置重新进行了定位，并运用新的研究理论进行嵌套，研究结果认为：家长与学校可以做一个最简单的比较，学校如同社会福利机构，那么家庭可以看做是社会上的公民，这个类比可以解释为，家长是有权利参与学校教育的。
霍普金斯大学是美国一所知名院校，教育专家艾普斯坦专门从事研究“家庭—学校—社区合作”方面的研究，他曾经就针对“家校

合作”这一主题撰写发表了数篇影响力的文章，在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》文章中，他对家庭与学校之间的交流沟通活动进行了详细的研究，并将原有的研究范围扩展，认为家庭与学校之间的合作可以扩展到社区，这三方面中的每一个成员都需要对孩子负责任，都具有教育和发展的重任，同时这三个方面也是互相影响的。
(2)家校合作相关的实践研究
前苏联十分重视家校合作。教育部门组织和安排学校调控好家校之间的联系，定期召开家长委员会，成立学校协助委员会，并应用到日常的家校活动当中。教育家苏霍姆林斯基所执教的学校在这方面做的就非常好，可以称的上是家校合作大军中的楷模了。
在有关家庭和学校进行合作的试验探索和实践经验方面，日本的组织在儿童教育方面通过发挥学校、家庭和社会的合力作用，充分利用其各方面的教育资源，通过各种形式鼓励家校教育合作。例如 PTA 组织举办的 PTA 活动，更是在学校生活和学习环境的营造上面发挥了重要作用，对家校合作产生重要的影响。
美国对家校合作方面的重视程度也很高。在近 30 年来，学术界专家针对家校合作的研究一直不断，并且国家已经制定法律制度，完善之后成为国家组织机构，在 1994 年，美国总统克林顿就签署了《教育改革法》，在第四部分提到教
育不只是学校的事情，要想办好教学，家长也需参与其中。此外，在《美国 2000 年教育目标法》中就提到学校要协调发展好与家庭之间的关系。
法国在欧洲这种以传统教学为主的国家，就把家长在教育中的作用看的很高。法国在 20 世纪 80 年时引导家长进入学校管理，并对其进行培训。使家长能在家校合作过程中充分发挥作用，以此来激发学生对学习的热情和兴趣，使得家长和学校之间的友谊更加深厚，家长对学校更加信任。
2.我国的研究与应用实践
(1)家校合作的理论研究
在国内，家校教育合作开始于上世纪五六十年代。至今，家校合作受到了社会各界尤其是教育研究者的广泛重视，成为学校教育改革的重要内容之一。新课程改革提出，和谐良好的家校合作对促进学生全面健康发展上具有重要的积极作用。为了达到良好的效果，很多学者在二者合作的模式上进行了研究，使两者的合作更为多样化。例如，杭州大学的刘力教授在《家长参与学校教育的功能及方式》一文中，把家长的参与的程度分为三个层面。首先，最浅层次的是只存在于形式上的参与；再者是能主动参与到与教师的双向交流过程中，达到人际参与之中；最高层次的则是家长能够参与到学校的

日常中，可以为学校的教育教学管理提出可操作性建议。我国教育研究者马忠虎在其著作中则根据主体重要程度的不同，分为“以校为本”和“以家庭为根本”两种合作模式。
还有不少学者对国内外家校合作模式进行了比较和借鉴。邹强在《国外家校合作问题研究及其启示》文章中，从国外家校合作的形式、内容、意义及双方角色定位等角度入手，在分析国外家校合作机制的基础上，强调了家校合作的立法制度保障、机构组织保障。如，林悦的《国外小学家校合作研究及对我国的启示》、吕美燕和何文聘的《国外发达国家家校合作的启示》、则通过分析和借鉴国外家校合作的经验来深化我国家校合作的形式和模式。
(2)家校合作的实践研究
在国内，上海对家校合作进行了有益的探索，正准备建立一个实用的研究项目组，这对上海基础教育阶段家校合作的框架和运行机制有很大帮助，能够促进基础教育改革的发展。国内也有很多地区和学校都在家校合作方面进行了有益的探索和实践，如山东威海网上家长学校，开放的课堂，学校开放周，亲子活动，家长委员会等，全方位的交流与合作，促进了威海的家校合作各方面的和谐发展。
我国著名的教育机构——新东方教育机构，该机构在国内可以称得上是家喻户晓，曾多次举办以家庭教育为内容的论坛， 2012 年在首都北京举行“第五届新东方家庭教育高峰论坛”，聚集了教育界的专家学者。
通过实践研究分析，我们可以发现，关于家校合作的研究实践仍有不足之处。一方面，研究多以理论性研究和感悟性的散论居多，文章多以介绍国外经验为主，结合国内实践的研究还很匿乏，未能形成具有本地区适应性的＂家校合作＂理论；另一方面，家校合作方面的缺乏实践经验，多数地区并没有形成规范的常规性的合作模式。
(四)研究的思路和方法
1.研究思路
本研究的目的，旨在探寻家校教育合作中存在的问题、以提出解决这些问题的切实可行的意见措施，更好地协调家校之间的教育，以加强家庭与学校之间的合作交流，提高家长参与学校教育的积极性，促使家庭和学校教育力量和教育资源的有效地整合，更好地为学生服务，使学生成为体智德体美全面协调发展的的人。本研究以家庭教育和学校教育为研究的理论基础，借鉴国内外已有的家校合作的理论及实践经验，通过研究目前信阳市平桥区L小学家校合作的现状，对学校的教师和家长进行问卷调查，来发现该校家校合作中现存的问题，并分析这些问题产生的原因。最后根据当前的基础教育改革的需求，从教育行政部门、学校、家

庭等几个方面提出一系列解决问题的策略。
2.研究方法
（1）问卷调查法
问卷调查法可快速有效的了解研究对象对于某一问题的看法，有益于分析其中存在的个性和共性的问题，进而才能根据问题提出合理的应对措施。为了了解信阳市平桥区L小学的学校教师和学生家长对＂家校合作＂的认识，研究者设计了面向学校教师及学生家长的两类问卷，本研究设计的家长卷是从家庭基本情况、家长参与学校教育的态度、内容、形式、效果等几个方面编制而成。教师卷是教师对待家校合作问题的态度，家校合作的能力素养、所采取的合作方法，工作的效果；也可以由平时的学习工作提出一些相关建议。
（2)文献研究法
通过查找、搜集、阅读相关家校合作的文献资料，并对其进行系统的整理归纳，了解当前在这一领域的国内国外研究情况。同时结合本地区实际情况，在有关文献的基础上进行进一步的深入研究。
二、家校合作相关概念界定
（一）家庭教育
社会的不断进步、终身学习的理念要求提高全体国民的素质，这也使家庭教育也受到人们的广泛重视。家庭教育通常指在家庭生活过程中，孩子受到父母或其他家庭成员及整个家庭文化的影响。
相关研究学者对于家庭教育的概念有狭义和广义的不同界定，如王兆先提出家庭教育从双向和单向的不同角度，具备广义和狭义的概念。从广义上来说，“指孩子和父母之间双向的教育影响”；从狭义上讲，认为主要是单方面的父母对子女进行言传身教，仅是一个单向的传授，是对子女受到父母一言一行中有意或无意的影响。目前我国学术界对于家庭教育的影响的研究大多是从狭义的角度进行研究，指父母对孩子成长培养单向的传授过程。笔者对本研究的家庭教育也是从狭义的角度。
（二）学校教育
学校教育是指受教育者在各类学校中所学习的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育是指“教育者依据国家、社会（或阶级）的要求，有计划、有组织地使受教育者进行系统的学习，把他们培养成为国家、社会（或阶级）需要的人”。学校教育之所以对学生成长发展具有重要意义，在于它是以培养人作为其专门职责，培养过程具有计划性、严密性和组织性。学校教育在促进学生发展、对学生形成健康的人格教育中占有大量比重。同时对人的教育意义具有全面性和长远性。
（三）家校合作
迄今，国内外对于“家校合作”这一概念还未形成统一的概述，也没有一个被学术教育界普遍接受的定义。我国马忠虎教授在研究中提到，家校合作是对孩子最有影响力的环境、机构，学校和