如何进行试卷分析

如何进行试卷质量分析

试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的特点；⑶统计学生解答情况；⑷对今后教学的启示；⑸对今后命题的建议。

一、介绍考试类型

试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。

二、介绍试卷的特点试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等。

∙∙∙ 三、统计数据试卷分析要统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。有关数据包括：

⑴各题统计数据（难度、区分度）；

①难度计算

１．难度指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数。客观题难度计算公式： （难度指数）＝试题答对人数 考生人数；主观题难度计算公式： ＝试题平均得分 试题满分。试卷难度计算公式： ＝为平均分， 为试卷满分值。易、中、难的标准为：易： ≥ ，中： ≤ ≤ ，难： ≤  ； 值越大，难度越低， 值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在 最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。当然，在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才合适，也还要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度大一点也是正常的。

２．计算方法

（ ）客观性试题难度 （这时也称通过率）计算公式：

☠（ 为答对该题的人数，☠为参加测验的总人数）

（ ）主观性试题难度 计算公式：

✠（✠为试题平均得分； 为试题满分）

（ ）适用于主、客观试题的计算公式：

（ ☟ ☹） （ ☟、 ☹分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值）在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为 ①将考生的总分由高至低排列；②从

最高分开始向下取全部试卷的 作为高分组；③从最低分开始向上取全部试卷的 作为低分组；④按上面的公式计算。

例 ：一次生物测试中，在 名学生中，高低分组各有 人，其中高分组答对第一题有 人，低分组答对第一题的有 分，这道题的难度为：

☟ ∙∙∙∙☹ ∙∙∙☎ ✆

整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题）。

②区分度

、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一个重要指标。一般要求试题的区分度在 以上。

区分度 在 至 之间。 ≥ 时，说明该题目能起到很好的区分作用； ≤ 时，说明该题目的区分性很差。 值为负数时，说明试题或答案有问题。

、计算方法

（ ）客观性试题区分度 的计算公式

☟ ☹（ ☟、 ☹分别为试题高分组和低分组考生的难度值）

☟、 ☹的计算方法同上。

例 ∙∙一次生物测试中，在 名学生中，高低分组各有 人，其中高分组答对第一题有 人，低分组答对第一题的有 分，这道题的区分度为：

☟ ☹ 

（ ）主观试题（非选择题）区分度 的计算公式

（✠☟ ✠☹） ☠（☟☹）

（✠☟表示接受测验的高分段学生的总得分数，✠☹表示接受测验的低分段学生的总得分数，☠表示接受测验的学生总数，☟表示该题的最高得分，☹表示该题的最低得分。）整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。

⑵试卷统计数据（平均分、标准差、难度比例、区分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分数段

∙∙∙ ♌标准差

标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。

计算公式：式中： 表示标准差，表示第♓位考生成绩，表示平均分，☠表示考生总数

④变差数

变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程度作出比较。

计算公式：，式中：表示变差数， 表示标准差，表示平均分。

⑤利用♏⌧♍♏●软件计算有关数据

打开“♏⌧♍♏●❾选择存放位置 点击“ ” 点击“统计” 选择“类别” 点击“确定” 选择数据 点击“确定”。

类别一：“平均分”点击统计中的“✌✞☜✌☝☜❾（参数算术平均数）

类别二：“最高分”点击统计中的“ ✌✠❾（一组数值中最大值）

类别三：“最低分”点击统计中的“ ✋☠❾（一组数值中最小值）

类别四：“标准差”点击统计中的“ ❆☜✞❾（给定样本总体标准偏差）

类别五：“分数段”点击统计中的“ ✞☠❆❆☞❾（数字参数和合数字的单元格的个数）也可利用“♏⌧♍♏●❾的计算功能，点击“ ❾输入公式来计算。

∙∙∙ ❖相关图表

分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用♏⌧♍♏●软件统计画图，并作必要的文字说明；

四、学生答题情况统计

各题的好的解答、错误的解答及原因分析

五、对今后教学的启示

六、对今后命题的建议

一、如何进行科学的学校教学质量分析

二、提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很

大程度上又取决于教学的过程管理。

三、☎一✆端正质量分析的认识 问题表现在学生身上，根子出在教师身上

四、教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，

并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦⑤⑤我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？

其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的