《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》课题研究报告

《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》课题研究报告

《数学"探究式"课堂教学模式的构建与实践》是笔者承担的泉州市第二批＂十五"教育科学规划研究重点课题。三年来,在省、市、县各级教研室、教科所有关专家的指导下，我们开展扎实的研究，取得显著的成效。该模式于2003年8月至２005年12月向本县十多所中学推广应用,进行深化研究,20０６年2月荣获"福建省义务教育课程改革优秀成果"。下面作简要介绍。

一、课题研究的背景

㈠"课改"的迫切要求。从2003年秋季开始，我县初中起始年段全部启用新课程,这是一场前所未有的攻坚战,它对每个教师提出了强烈的挑战。新理念、新教材、新教法必然要和旧的教育思想、教学方式发生激烈的碰撞,同时也为教师的发展提供了广阔的舞台。摆在我们面前的迫切任务是:培养一批"课改＂骨干教师,探索出一套符合课改精神的且行之有效的课堂教学模式。

学习方式的改变是课程改革的重点,在理科各学科的国家课程标准中,科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习数学，被作为内容标准提出了明确的要求。然而，探究式教学在我国中小学尚处于探索阶段，在理论和实践中存在一系列急需解决的问题-－哪些内容适合于探究式教学?探究式教学是否适应于所有年级(包括毕业班)各种程度的学生？探究教学与科学探究有何异同?探究式课堂教学如何操作?怎样编制探究性问题?如何看待探究式课堂教学"速度慢"的问题？……

㈡传统课堂教学的弊端。应试教育教师以讲代导，学生以听代思,在很大程度上束缚了学生的创造性,迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神,这与"课改"的精神和未来发展的需要很不相适应。

㈢探究式课堂改革情况。自2０世纪60年代以来,美英等发达国家就开始推行科学探究式的教学方式，特别强调以"探究＂为特征的教学策略和方法,研究较深入。我国于80年代也开始进行探究教学的研究，可惜并没有成为大家普遍使用的一种教学方式。究其原因是时机还未成熟,人们还没有看到它的必要性和重要性。一方面是受传统的教学思想和习惯，特别是多读多练的大运动量方法和与此相适应的评价考试方法互动效应的影响,而另一方面是探究教学还没有一套较为完善和可行的方法,包括适应这种教学的教材、教学模式并与之相适应的评价、特别是升学考试的方式方法，因而使其难以为大家乐于采用。许多教师认为搞探究性学习是课外的事,就是增加选修课和活动课,而在占总教学时间75％的必修课课堂教学却大多还保留着习惯的方式,顽强地展现着传统的教育思想,这样搞探究式教学是不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应,是培养不出探究型人才的。我们认为必修课课堂是实施探究式教学的主渠道，"课改"的首要任务是对必修课课堂教学方式进行研究和改革。

二、理论依据:建构主义理论,多元智能理论,"新课标"理念,心理学研究成果,发现法教学理论.

三、研究目标

㈠建设一支高素质的教改队伍,培养一批"课改"骨干教师。发现一个,发展一个,经三年培训后能独立承担课题研究,成为所在学校的"课改"带头人。

㈡深入课堂教学改革,将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习数学，使学生不仅获得科学知识,同时还掌握科学方法,培养科学态度。使学生在掌握"双基"的同时,创新精神和实践能力也得到很好的培养和发展,使之终身受益。

㈢促进课程发展。使参与教师能创造性地使用、开发新教材,设计探究性问题,编写探究性学习提纲。

四、研究内容

中学数学"探究式＂课堂教学模式的构建；引导学生"探究性学习"（问题解决、数学建模、课题学习)的探索与实践;指导学生撰写小论文的实践与研究；探究性问题的设计及探究性学习提纲的编写;培养学生发现、提出问题的能力的研究;数学开放性问题的探索与研究。关键是:构建一套适应性强、易于操作、便于推广的＂探究式"课堂教学模式和教学策略。要突破的难点有:编写一套有特色的探究性学习提纲;如何将探究式教学渗透于所有的教学内容中,贯彻于全体学生中,使数学课堂教学焕发"科学探究活力"；正确对待和处理探究式教学中＂费时"和"学困生"的学习等问题。

五、研究方法与策略

采取边研究、边实践、人人设计、博采众长的方式,综合运用专题

研究、行动研究、比较研究、个案研究等方法;研究的策略有:统一要求,分题研究;强强合作,优势互补;发现典型,及时推广。

六、研究步骤

准备阶段（200２．１2～20０3.1）在玉斗中学召开首期课题总结表彰会和新课题筹备会,查找、搜集有关资料,进行相关理论的学习,调查研究,确定新课题及初步参与人员，进行开题论证报告;

第一阶段(200３．1~２00３.6)在玉斗中学听课评课，召开研讨会,完成第⒈⒑⒒⒘子课题,总结、交流、推广第一阶段研究成果；

第二阶段(２０03.６～20０3.12)在永春五中、美岭中学听课评课,召开研讨会,完成第⒋⒌⒐子课题,总结、交流、推广第二阶段研究成果;

第三阶段（２003.12~２00４.６) 在永春一中、华侨中学听课评课,召开研讨会,完成第⒉⒎⒔⒗子课题,总结、交流、推广第三阶段研究成果,进行中期成果汇编,探讨存在的问题和解决的办法,调整实施方案,迎接市中期验收;

第四阶段(2004.7～2005．１0）在美岭中学、华侨中学听课评课,召开研讨会,完成所有子课题,总结研究成果,形成结题总结报告,进行成果汇编,召开表彰会议,拟定新的研究课题。

七、研究成果

㈠理论成果

⒈形成了探究式教学的一些新的教育思想和教学理念。

⑴初中新课程教学目标的最佳定位是"中分高能"。"中分"指在"

现行的考试体制＂下,文考分数在80分左右,"高能＂即善于观察发现、提出问题,勇于探索和创新。这是我在骨干教师国家级培训时向美籍博士黄全俞提出的新观点,今年在接受中国青年报记者采访时,我又讲述这个观点，他们觉得很有新意,值得深思和研究。那么为什么不争取"高分高能"呢?一是:对探究学习和学生毕业后走上工作岗位来说,＂高分"并没有非常必要,＂中分＂就基本够用，实践表明，对探究性活动来说,＂高分生"并没有比"中分生"优势,"中分生"比许多"高分生"（"书虫")的思维更活跃;二是:＂高分＂难以获得"高能＂,要取得"高分"难免会存在"追求"甚至"强迫"的思想或心理,使人不能自然而然地思维.研究发现,要使人的创造力得到充分的发挥和发展,首先必须达到心理安全和心理自由,一个人只有完全自由地思想和自由地感觉,才能获得创造性的思想和创新的行为策略。可以说追求"高分"的思想是思维的＂绊脚石"，也是造成教育失败的"罪魁祸首＂；"解决中国现代教育的一切弊端"的基本方略是实施"中分高能＂.为此,我们向上级教育主管部门强烈呼吁－-建立新的中考评价机制：75～100为Ａ级;60～74为B级;４0～５9为C级；40以下为D级,并取消语数英三科计分制。让师生都能以最好的心态进行高层次的教学--探索研究.应当特别强调的是,"中分高能＂的观点并不拒绝"高分＂,"自然而然得到的高分＂是很受欢迎和尊重的。我们是告诉大家一个事实:高分≠高能,没有必要去"追求""高分",千万不能去＂追求""高分"。

⑵探究式教学"速度慢"但"效益高"。学习是认知结构的组织和再组织,学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的