苏霍姆林斯基考试题及答案

教师培训测试题
一、填空（25分，每空1分）
1.苏霍姆林斯基，原名瓦阿苏霍姆林斯基，是前苏联当代最有名望的教育家，他的（相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想）是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。

苏霍姆林斯基说过（没有也不可能有抽象）的学生。

2.《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为（中小学教师）写的一本书，目的是为了切实地解决中小学的实际问题，切实提高（教育、教学）质量。

3.作者认为：“学生的知识不要成为最终目的，而要成为（手段）”
4.我们在自己的实际工作中绐终把握住两套教学大纲：第一套教学大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套教学大纲是指（课外阅读和其他资料来源）。

5.在思维课上进行着一种复杂的过程，这就是个性在创造性的思维中，在对待周围世界的现象的态度中，在解释和深刻理解这些现象中进行的（自我表现）的过程。

思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的（运用）。

6.苏霍姆林斯基认为课堂上要做两件事：第一是教给学生一定范围的知识；第二是（要使学生变得越来越聪明）。

7.苏霍姆林斯基认为：（阅读）是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。

8.多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是（使学生初次感知知识和技能）的方法；另一类是（使知识得到进一步理解发展和深化）的方法。

9.人们习惯把少年时期和青年早期称为（困难的年龄期）。

在这个时期内，学生在身体、智力、道德方面都在、迅速发展，所以教育者面前是会出现许多困难的。

只有把教育和（自我教育）有机地结合起来，才能顺利地克服这些困难。

10..想让学生克服负担过重的现象，就得使学生有（自由支配）的时间。

11.辩证思维是智力发展的高级阶段，它合乎规律的完成由情感形象思维、具体形象思维向（抽象逻辑思维）的过渡。

12.怎样才能使学生从自己取得的进步和学到的知识中体验到快乐呢那就是让他从自己的知识、思想、技能中获得荣誉和（尊严）。

13.（运用知识）不仅是使知识得到深化和发展的最重要的、主要的途径，而且也是检查和考核知识的最重要、主要的途径。

14.掌握知识就是让现象、事件在一定意义上成为（学生自己的）东西。

15.（阅读和书写）是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。

16.书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止（死记硬背）（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。

17.苏霍姆林斯基认为教育工作中最重要的是（要把我们的学生看成活生生的人）。

因为学习并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系。

18.教师不尊重（思想），学生也就不尊重教师，然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。

19.苏霍姆林斯基认为掌握知识就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为（学生自己）的东西。

20. 我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种（灵敏的寂静）的气氛。

二、判断（15分，每题1分）
1.教学和教育的艺术在于，要使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的
乐趣。

（√）
2.学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。

教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯
一来源。

那个真正驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的老师。

( √ )
3.教育日记并不是什么对它提出某些格式的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可
以记。

这些记录是思考和创造的源泉。

（√）
4.学生学习之时，越是注重思考，学习的效果越好。

（×）
5.只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

（√）
6.诱使儿童自觉、刻苦学习的最强有力的刺激物，就是赋予他的学习以人情味。

使他感到为自己的亲
人（爸爸妈妈等）带来喜悦是一种高尚的情操。

（√）
7. .当教师的知识足以覆盖课堂内容的时候，他上课的重心就可以放在学生的思维状况上了。

(√ )
8.听课和分析课，主要目的就是给上课教师提出一些建议。

（×）
9.学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。

教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯
一来源。

那个真正驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的老师。

（√）
10．如果一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦而分担
忧愁，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。

(√ )
11.我们可以看出：只有学生学会了流利地、有表情、有理解读的时候，才能谈到区分所读的东西的
逻辑上完整的部分的技能。

（√）
12苏氏认为转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

（√）
13. 在一个“差生”的“思维的觉醒”这一章节中，苏氏主要写了巴甫里克的成长经历，男教师给巴
甫里克做的鉴定是“思维迟钝的儿童”。

（×）
14.促使学生思维积极化的一个重要手段，就是让学生完成独立作业，把这种独立作业作为一个有机
的组成部分包含在学习新教材的过程中。

（√）
15. 教学的技巧就在于使学习、掌握知识变得轻松和毫无困难。

(× )
三、不定项选择（20分，每小题2分）
1.众所周知，（C）可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。

A、讲授手段
B、联想的手段
C、直观的手段
2.我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是（B ）
A、体育运动
B、喜爱读书
C、热爱劳动
3.智育是在掌握知识的过程中进行的，但不能简单地把智育归结为积累知识包括：（ABCD）
A、获得知识和形成科学世界观；
B、发展认识能力和创造能力；
C、培养脑力劳动文明；D.养成一个
人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

4.、培养学生脑力劳动中的自我纪律的先决条件有：（ABCE ）
A、学校里，首先是教师集体里，要有一种丰富的智力兴趣的气氛；
B、课堂教学要在多方面的精神生活的背景下来进行；
C、教师知道的东西要比他在课堂上要教的东西多一百倍；
D.任何时候都不要使脑力劳动间断；
E、每一个学生都应当在智力方面有自己特殊爱好；
5.每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须（B）
A.教给他思考。

B.教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。

C.识字教学跟图画紧密结合起来。

D.教会他阅读。

6.苏霍姆林斯基认为教育者的最重要的工作是（A ）.
A、关心学生的健康
B、培养学生良好的学习习惯
C、教育学生热爱劳动
D、培养学生的公民意识
7.苏霍姆林斯基所说的“思考之室”是指（A）
A、学生阅览室
B、学生教室
C、教师办公室
D、学校图书室
8.每一个教师都希望在自己的课上学生对学习感兴趣，怎样才能把课上得有趣能是不是所有的课都能上得有趣呢兴趣的源泉何在呢所谓课上得有趣，这是说：（ABD）
A 学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊
B 学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲
C 把自己酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。

D 在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象“权力感”。

9.苏霍姆林斯基认为：真正的学校应该是一个（C）的王国。

A努力学习 B心情放松 C积极思考 D快乐生活
10.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》和我们新教育实验中共同提法的是让学生不停的（C）。

A思考 B、劳动 C、课外阅读 D、观察
四、简答（15分，每小题5分）
1.有些孩子刚入学的时候，成绩很好，可是到了三、四年级以后，却觉得学习越来越困难，对于这部分学生，苏霍姆林斯基告诉我们应该从哪些方面入手去做呢
（1）给学生自由的时间，保证智力生活的丰富性。

（2）克服知识与能力的脱节问题，让学生学会边阅读边思考。

（3）培养求知的愿望，认识的需要，使自己今天精神生活比昨天更丰富。

2.简述重庆市教委《规范教育行为的六条规定》内容
（1）严禁侮辱、谩骂、歧视、体罚或变相体罚学生；（2）严禁赌博、斗殴、酗酒；（3）严禁向学生或学生家长索要或变相索要钱物；（4）严禁违规强迫学生购买书籍资料或其他物品；（5）严禁在上课时抽烟、使用移动电话或寻呼机；（6）严禁随意停课、调课、违规补课
3.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一口气给教师提出100条建议，请在以下四条“建议”中任选一条，简述该“建议”的具体内容，并作适当评论。

（1）“请记住：没有也不可能有抽象的学生”；（2）“我怎样研究和教育学习最差的学生”；（3）“谈谈对后进生的工作”；（4）“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”。

（1）“请记住：没有也不可能有抽象的学生”：①学生之所以会再现分化甚至落伍到无可救药，是因为教师对儿童缺乏个别对待的态度②学习上的成就这个概念是一种相对的东西，有所发展就是进步③教育和教学的技巧在于使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，享受到成功的乐趣④让孩子在学习中取得成就，是点燃孩子“想成为一个好人”火花的蹊径。

（2）“我怎样研究和教育学习最差的学生：①把发展暂受阻的儿童放在普通学校里进行教育是拯救这些孩子最重要的条件之一②离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的③造成孩子发展上的偏差的最有害的因素之一，是不健康的经常发生冲突的家庭关系，在出生后的最初几年内没有受过完满的母亲教育的儿童年是危险的④不要对学习落后的儿童进行不适当的教学，要细心地引导他们思考，要以百倍的细致、耐心和同情心，让他们懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐⑤要特别尊重孩子的人格，不要让他知道自己是个能力低、智力差的人。

（3）“谈谈对后进生的工作”：①改进后进生，最有效的手段是扩大他们的阅读范围②用惊奇、赞叹可以治疗后进生脑神经细腻的萎缩惰性和虚弱③可以为后进生提供一些特别的作业或者习题④努力教会他们阅读和思考。

（4）“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”：①教师的劳动是一种真正的创造性的劳动，它是很接近于科学研究的②有研究的教师能预防许多困难和挫折，避免对于教育过程来说很有代表性的而有又非常严重的缺点③教师学会从事创造性的研究，首先应当从观察、研究和分析事实的方法着手④如果你不想让自己天天上课成为一种单调乏味的义务，请走上从事研究的幸福之路上来。

五、论述（20分）
1.教师的教育素养包括哪些怎样获得请结合自身工作谈一谈（7分）。

（1）首先指教师对自己所教学科要有深刻的知识。

教师要能分辨本门学科里最复杂的问题，能分辨清楚那些处于科学思想前沿的问题。

课程标准里的知识应成为他知识视野中的起码知识。

只有当教师的知识视野比课程标准宽广得无可比拟时，他才能成为教育行家。

他的课时计划里并不写叙述的内容，而只写一些为指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的记事。

课堂上，处于他关注中心的不是学习内容本身，而是学生的思维和脑力劳动中遇到的困难。

教师才可以在讲课时有真正的、由衷的情感，才能真正引导学生走进知识的殿堂。

其标志之一是教师在上课时能够直接诉诸学生的理智和心灵。

其根源在于不断的读书，把读书作为第一精神需要。

（2）要有一定的心理学和教育家知识，懂得各种研究学生的方法。

教师要善于在学生的各种脑力劳动和体力劳动中观察学生，并把观察的结果转变成对学生施加个别影响的方式和方法。

（3）要有一定的语言修养，只有这样，教师的表达才能够做到清楚明白，让学生轻松听懂我们的课程。

2.《给教师的建议》一书中《教师的时间从哪里来一昼夜只有24小时》一文，一定给你留下了深刻的印象，请联系自己的教育生活来谈一谈对你的启示（6分）。

（1）启示：在新课程理念的指导下，我们每个教师都要树立新的教材观。

教科书已不再是知识点的代名词，只不过是诸多教学媒体中的一个，从以前的教教科书转变为用教科书教。

作为教师，必须要摒弃现炒现卖的备课方式，注重平时的点滴积累，不间断的读书，及时捕捉各种教育信息，掌握先进的科学的教育手段，不断更新知识，并能博采众长，为我所用。

因为有了一生的准备，备起课来才轻松，上起课来才生动，听起课来才入迷，而不至于教了一辈子，仍是教参和标准答案的传声筒。

（2）我要做到以下几点：1、转变读书观。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

2、做好工作安排，提高工作效率，为读书挤出时间。

3、每天都要读书。

4、读书不一定必须要整块的时间，利用好零碎时间。

3.结合自身实际，谈谈你对《中小学教师职业道德规范》的理解（7
真正要成为一名合格的成熟的教师，需要在教育实践中不断学习和提高，特别需要有高尚的职业道德。

教师这种职业有着与其他职业不同的特点。

教师的教育教学不是靠用什么工具来塑造人才，而是要靠自身的知识、智慧、人格来影响学生。

教师是知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者、心灵的铸造者，因此，教师的思想情操、职业道德比任何职业都重要。

教师的职业道德可以归纳为三个方面：
一是对国家的责任，对社会的责任。

教师是教育者，同时又是普通公民。

因此他首先要对祖国、对人民充满爱，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义事业，遵纪守法。

教师要忠诚于党和人民的教育事业，努力贯彻国家的教育方针。

这就是教师热爱祖国、热爱人民的具体表现。

二是对本职工作的责任。

教师要爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表；要忠于自己的职责，就要勤奋努力，乐于奉献，在业务上精益求精，在教书育人中体现自己的人生价值。

没有爱就没有教育，这是每个教师应有的信念。

教师这种爱不同于父母的爱，这种爱是对民族的爱、对祖国的爱的具体体现，是一种无私的、不求回报的爱。

关爱学生是教师的天职，教师要像爱护自己的生命一样爱护学生，使他们不受到任何伤害，得到健康的成长。

关爱学生就要平等对待每个学生，不用言语行动伤害学生；要理解学生，善于与学生沟通；要信赖学生，相信每个学生通过教育都能够成才。

三是对自己发展的责任。

教师要成为一名优秀的教师，真正成为一名教育家，就要努力学习，终身学习，不断提高思想水平和业务能力，逐渐形成自己的教育风格。

终身学习是未来世界每个人的生活必需，教师尤其要有终身学习的意识，不断充实自己，才能引导学生不断发展。

教育是一门科学，需要教师学习钻研教育理论，掌握青少年成长的规律，掌握教育教学的规律。

教育又是一门艺术，需要教师根据不同学生的特点，采取不同的方法，因材施教，在学习和创新中形成自己的教育风格。

这样才能成为一名有理论、有思想、有创新、有风格的教育家。