情境教学在数学教学中的作用

情境教学在数学教学中的作用
【摘要】情境教学是初中数学教学中常用的一种策略。

用创设情境的教学方式，往往能激发学生学习新知识的动机，充分调动学生学习的积极性，使他们由被动学习、讨厌学习、疲劳学习变为主动学习、乐于学习、轻松地学习。

【关键词】情景教学；数学；激发兴趣
情境教学是初中数学教学中常用的一种策略。

用创设情境的教学方式，往往能激发学生学习新知识的动机，充分调动学生学习的积极性，使他们由被动学习、讨厌学习、疲劳学习变为主动学习、乐于学习、轻松地学习。

情境教学强调教师提供或创设的情境，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场境提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。

新课程的改革，要让师生置于课堂情境之中。

数学不同于其他学科，抽象的概念，复杂的公式，艰难的逻辑推理让很多学生望而生畏，成为他们学习数学的障碍。

如果老师传授知识不得法，就可能造成他们心理上的障碍，影响到他们后来的学习，“情境教学”在学生的学习中起到了重要作用！所以，作为教师，应该注重教学中学生的情境教学。

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、
方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。

如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。

如何充分发挥数学教学中的情境作用呢？
1 创设趣味性问题情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。

正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而激发学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。

趣味性问题情境，能极大调动学生的好奇心，激发学生兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受着学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

2 创设新颖性的问题情境，启发学生在创新中积极思考
在数学课堂教学中，教师要充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，根据学生的知识水平结构，立足于教学中，着远于解决问题能力的培养；根据教材内容，为学生创造问题情境，诱导激发学生积极思考。

为了拓宽学生的思路，我出了一道开放题，让学生加
条件：
（1）当a、b满足什么条件时，ab=1。

（2）当a、b满足什么条件时，ab=0。

（3）当a满足什么条件时，a的绝对值等于负a。

经过学生积极探索，教师启发诱导，达成共识，师生共同归纳得出正确结论：（1）当a、b互为倒数时，ab=1。

（2）当a=0、b≠0或a≠0、b=0或a=0、b=0时，ab=0。

（3）当a满足≤0 时，a的绝对值等于负a。

通过创设问题情境，让学生大胆去探究、合作交流、猜想等，让学生从活动中获得成功的体验，培养学生积极思考的良好习惯。

2 创设故事性的问题情境，给学生想象的空间
在数学活动之中，教师应创设故事性的问题情境，激发学生学习的兴趣，初中学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的诱导，并充分利用学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在生活中主动观察、分析、体验、研究数学的价值，感受数学的魅力。

例如：在教学列一元一次方程解应用题时，我举了这样一个例子：读诗词解题，要求学生算出周瑜去世时的年龄。

大江东去浪淘尽，千古风流数人物。

而立之年督东关，早逝英年两位数。

十位恰小个位三，个位平方与寿符。

哪位学子算得快，多少年华数周瑜。

此题立意新颖，是一道很好的创新题目，解答本题的关键是从诗词中理清数量关系。

一提到周瑜这个历史人物，学生的学习兴趣浓厚起来了，于是我因势利导，引导学生分析诗词的含义，如：“而立之年”是指三十岁左右，“早逝英年两位数”是指他去世时年龄为两位数，“十位恰小个位三”是指十位数字比个位数字小三，“个位平方与寿符”是指个位数的平方等于他去世时的年龄。

这样学生在轻松愉快中学到了知识。

3 创设操作性的情境，给学生动手的空间
心理学研究证明：学生的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。

同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”学生具有好奇、好动的特点。

而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合学生自身的特点。

例如，在教学七年级下册“四边形”中设计分一分的活动，准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。

又如，“勾股定理认识”一节，对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将勾股定理认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。

同时充分发挥小组合作学
习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

4 创设活动性问题情境，培养动手操作能力
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。

因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生通过动手操作、数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学，从而实现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华。

在数学教学特别是几何教学中，根据教材内容，利用几何画板创设活动问题情景，让学生进行大量的图形观察和操作，从直观想象到发现、猜想和归纳，然后进行证明。

在实验操作过程中，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在动手、动脑的过程中体验数学，尝到成功的乐趣，产生对数学的强烈兴趣。

5 创设类比性问题情境，培养数学建构能力
学生的数学学习过程是学生从已经具备的经验知识为基础的主
动建构的过程，中学数学中有许多知识、概念、解题方法等具有相似的属性，对于这些知识的教学，教师先引导学生回忆已学过知识的属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，解决新问题，这样，新的知识容易在原有的认知结构中得以同化与构建。

总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。

学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。

学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。

学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生自主探究、学会学习、学会生活，成为创新性的知识人才。