如何有效的设计高中英语作业

关于有效设计高中英语作业的思考

甘肃省岷县一中杨静霞

摘要：随着新课标的落实，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，巧妙地设计作业才能激发学生的学习英语的兴趣，让学生对学过的知识有形的进行复习，进而提高我们的教学质量。

关键词：英语作业分层设计趣味作业量

近几年来，随着新课标的落实，课堂教学从内容和形式上都体现了课程改革的理念，可大部分学生的作业方式还遵循着老一套，课外作业知识面狭窄，作业结构单一、缺乏趣味性和灵活性。传统的英语作业布置与新课程的理念相悖离，这样长期下去，学生的良好学习素质仍然得不到应有的成长。因此面对新课程，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，作业不应是课堂教学的附属，它的目的应不再是单纯复习和巩固所学的知识。趣味性强，有效的、多样化的作业才能成为学生课外、校外生活的重要方式，才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念。（刘道义2006）作为教学的一个重要环节，作业是课堂教学的延伸和拓展，是教师了解教学目标的落实情况以及学生所学知识，技能和策略的掌握与运用情况的重要方式，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。教师巧妙的设计英语作业，对学生学好英语起着关键的作用，同时也体现了学以致用的教学理念。

一、作业的分层次设计

“因材施教原则”指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”因此教师应对不同层次的学生制定不同的目标，然后按计划完成。有差异地布置作业，让学生都有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持。学生之间本身就是有差异的，这是客观事实。老师在布置作业时，可以精心设计若干个题目，这些题目有的可以是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的两道或三道。让各个层次的学生都有适合自己的作业，让他们没有理由偷懒和抄袭他人的作业。（倪佩琴2001）

1、作业量分层。在布置作业时要结合学生的实际水平，设计层次分明、结构合理的作业，同时应对学生的个体层次和知识层次加以区别。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做一些拓展性练习题。尽量避免给学生布置大量的、毫无针对性的、机

械性的练习题。

2、作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三个目标，基础一般的学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创新目标。比如在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。

3、完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“消化得了”的问题，能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。分层式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。

二、作业的趣味性设计

兴趣是激发学生主动学习英语最好的催化剂，有趣的作业，可以激发学生的好奇心，促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但作业的布置缺乏创意，机械性重复化现象非常普遍。为了应付考试，更是有很多老师大搞“题海战术”，求量不求质的练习题加重了学生学习的负担，浪费了大量时间和精力。因此怎样设计作业可以激起学生英语学习的兴趣，老师们需要动脑筋好好的思考了。

1、探究式作业。为了使英语学习贴近学生的生活，本人根据学生的心理特点，设计了课前三分钟小演讲的作业。每次开始新的一单元内容的时候，便让学生充分利用课外资源，通过书籍、电视、广播和互联网等渠道，收集与单元主题有关的信息，然后组织成演讲题材。比如学习模块三Festivals一单元时，学生们通过各种渠道收集了有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟英美文化，感受异域风俗。学习模块二The Olympic Games单元时，他们整理了大量的与奥运相关的信息，如奥运历史，奥运金牌，奥运明星，以及奥运精神。这样的探究式作业不仅增加了学生信息的输入量，丰富了学生的英语知识，也从某种程度上增强了他们的自信心和探索意识。

2、创意型作业。根据教学内容我们可以结合它的特点，给学生设计一些自己动手设计作业，用绘画或者手工制作的方式掌握和巩固所学知识。比如在学习有关广告一单元时，本人布置学生课后制作一张英文poster（材质不限）。假设要给自己所在的Travel Agency做广告，把广告标语和内容鲜明的表现出来。等作业收缴上来后，让人感到很吃惊，学生们制作出了各种各样精美的海报，甚至有同学以树叶为材料制作了漂亮的海报，他们的艺术天分让人叹服。这样的作业不仅能巩固学生所学知识，而且能激活创造和想象思维，把枯燥无味、

死记硬背的作业设计成艺术作品。

3、展示型作业。布置展示型作业，给学生展示自我的机会。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。展示型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，如加工、整理、剪贴、展评与课文内容有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文中的对话、故事理解进行对话，小品创作等。

三、作业的量的设置

人们普遍认为咱们中国学生负担太大，而造成负担过重的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在教学实践中，我们也会不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、重复的或纯粹记忆性的作业。作业设计一定要精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。因此，英语作业设计一定要有科学性、有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而影响学习兴趣。(周晓艳2005) 学生仅仅靠多练也不会提高英语水平，这仅仅是“量”的堆积，不可能产生“质”的飞跃。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。作业量过多、形式单一、难度偏难、评价片面等问题而导致学生从心里不愿意或不能完成作业，那么作业就失去了真正的意义了。(陈英2005)

高中英语教师在英语教学过程中，首先，应该放弃那种英语家庭作业多多益善的观念，应布置高质量且数量合适的英语家庭作业；其次，在所布置的英语家庭作业量适当的情况下，对所布置的英语家庭作业要督促学生尽可能全部完成；最后，对学生的家庭作业要及时反馈，尽可能最大程度地发挥英语家庭作业的作用。总之，教师只有真正理解英语作业的价值，更新英语作业的观念，注重作业对学生成长的发展功能，才能让学生真正地认识自我、展示自我、发挥自我潜能，这样，作业才能真正的实现它的价值，起到巩固作用。

参考文献：

［1］教育部基础教育司：英语课程标准解读［M］.北京：北京大学出版社,2002.

［2］刘道义新高中英语教材教法的继承与创新［J］.基础教育外语教学研究,2006(5). ［3］倪佩琴英语教学的作业设计［J］.中小学英语教学与研究，2001，（2）.

［4］朱丽萍渗透新课程理念, 改变英语作业模式［J］.中小学英语教学与研究, 2005(1) ［5］周晓艳英语作业的改革与创新［J］. 中小学英语教学与研究, 2005(1)

［6］陈英新课程背景下的优化中学作业管理研究[D].华东师范大学;2005.