家园合作新思路

家园合作新思路

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，作为幼儿园教师的我们通过多种形式的学习和培训，认真理解和领会了《指南》中所提出的核心概念，更新了教育理念，优化了教育行为。在教育实践中我们依据《指南》中“家园合作”的理念，深刻领悟了家园合作在幼儿教育中的重要性，将家长从以往的“幼儿园教育的被动配合者”位置转换为“幼儿园教育的主动合作者”位置，将家园合作的关注点从“幼儿园应该引导家长参与”转变为“幼儿园、家长、社区共同为幼儿做什么”上来，摸索出了一条《指南》实施过程中家园合作的新思路。

一、共同学习，统一认识

以前不少家长对幼儿园开展的游戏化教学、主题活动探索等表现为不理解，认为在幼儿园阶段就应该开始学拼音、计算，这样才不会影响入小学；对家园活动配合不积极，对需要家长配合的亲子活动常常表现出无所谓的态度，在家园合作中自动定位为被动配合者。在学习《指南》过程中我们清楚地认识到，家长与幼儿园是相辅相成、协调一致的共生共存关系。其中教育建议不仅是针对幼儿园，同时也针对家庭提出了儿童的学习发展建议。家长需要转变观念，明白3～6岁儿童发展最重要的不是学知识，而是要让孩子形成终身受益的品质、态度、情感、能力、生活习惯等，只有家园观念统一在“终身教育”“以儿童发展为本”“家园合作”上，才能让孩子真正快乐地度过人生唯一的童年期。为此，我们开展了多种形式的学《指南》活动。

首先，在“家长园地”中特辟“家长读《指南》”专栏，把《指南》中新的理念及时向家长介绍，让家长了解“终身教育”“以人为本”等新理念。在连续6期的专栏解读下，家长对《指南》有了初步的认识，并且认识到了科学育儿的重要性，学习起来也更加地投入。

其次，在班级网站组织家长开展学《指南》专题讨论，引导家长理解《指南》中的教育建议，帮助家长树立正确的教育观，使家长清楚地认识到，如果过分重视知识灌输和技能训练，就有可能损害幼儿的终身发展。在家庭、幼儿园学习生活中，应该更多地重视幼儿学习行为、学习品德、学习习惯及生活习惯的养成，这样才能保证每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长。这样做不仅能使幼儿更好地适应小学生活，而且为其一生的学习和发展奠定基础。不少家长在连续几期的专题讨论后，纷纷发帖感慨“我们在家中也要这样教育孩子”“幼儿园原来是按照这样的目标来教育孩子的”……

此外，我们还开展了“家长学《指南》”征文活动，引导家长介绍其在家中的科学做法，促进家长间的经验分享。有位家长针对在家中鼓励孩子自己穿裤子专门写了一篇《丫丫会穿裤子了》的文章发在班级博客上，很多家长纷纷学习模仿，很快班级大部分孩子都学会了自己穿裤子，孩子自我服务的意识明显增强。家长思想发生了转变，明白了幼儿园老师经常鼓励孩子“自己的事自己做”是在培养孩

子的独立能力，有了这样的认识后，家长就不会在家中事事包办代替孩子了。

二、专业引领，提高家园合作的有效性

合作的有效性是基于合作双方的参与程度，家园合作也不例外。如果仅仅是幼儿园一方组织活动，家长一方只是在指定时间到场，合作效果是值得怀疑的。如何开展提高家园合作的有效性呢？

1.有商讨的亲子活动

在亲子活动中我们大胆尝试，一改以往活动前发通知邀请家长的做法，在学期初就发放亲子单，提供拟开展的亲子活动，家长共同策划和讨论亲子活动的主题和形式。这样可以让家长做到心中有数，能提前做好各项准备，参与起来不是做“听众”和“观众”，而是活动的主人，是促进孩子发展的共同参与者。在小班的读书节上，在开学初大家就确定了亲子制作图书这一亲子活动，因此在活动开展时，大家都是有备而来。有的准备了孩子出生后的各个阶段的照片，打算制作孩子成长画册；有的准备了孩子家长一起手绘的动物图片、纸盒，想制作立体的看图说动物；还有的准备了很多从旧图书上裁剪的图片，打算根据现场编故事贴图片。孩子们和父母依偎在一起，享受着自制图书的乐趣，更享受着亲子制作的浓浓亲情。

2.有看点指导的半日开放

在半日开放活动中，我们也进行了家长看点指导。家长可以在了解幼儿在园发展情况的同时，学会科学地评价孩子的发展。很多家长在以往的半日活动中往往只注重孩子上课是否发言了，老师是否关注到我的孩子等。在《指南》学习中我们明白家长科学评价幼儿的重要意义，因此我们在半日开放活动前会将开放的活动内容、目标提前告知家长，让家长带着问题来园参观，增强活动的目的性。在开放小班健康活动“不倒娃”时，我们先将有关小班幼儿的平衡目标告知家长，引导家长在活动中关注幼儿“头顶沙袋向前走”的动作发展，关注幼儿在活动中的情绪。当家长看到孩子们快乐地和同伴一起头顶沙袋走过直直的小路、弯弯的山路、跨过一块块石头时，都情不自禁地鼓起了掌，为幼儿顺利完成任务欢呼，也为老师的精心设计所感动。

3.有深度的教师约谈

在日常的家园联系中我们会利用接送活动的时间，还有短信、电话等多种方式及时与家长进行沟通。但由于各方面条件的限制，很多时候的交流仅停留于表面，对一些孩子的情况没能与家长很好地沟通，此时，有深度的约谈就非常必要。

约谈发起人可以是教师，也可以是家长。我们一般根据班级孩子的不同情况制定约谈计划，然后提前与家长联系，约定时间进行面对面的交流，力求做到有目的、有准备、有深度，能切实促进孩子的健康发展。比如，一些单亲家庭的孩子因为家庭的原因，得不到父母双方的照顾，在幼儿园中显得孤僻，而在幼儿园

集体中又不便与家长交流这些情况，我们就利用孩子离园后的时间，与家长及时沟通，向家长反映孩子的情况，商讨促进孩子发展的对策。这样既解决了问题，又保护了家长和孩子的自尊心。

三、拓宽视野，多渠道合作

在《指南》学习中我们知道幼儿园的重要职责之一就是让幼儿园、家长、社区来共同促进幼儿的发展，这与国外的学前教育理念也是相通的。因此我们在充分了解家长、社区资源的基础上拓宽视野，多渠道多形式地开展家园合作。

1.家长志愿者课堂

随着家长文化层次的提高，很多有专长的家长愿意来园当“爸爸老师”“妈妈老师”，参与幼儿园的教育活动。我们一般预先选定好适合班级幼儿的主题，然后请该主题的“爸爸老师”或“妈妈老师”做好准备，同时幼儿园老师参与指导、组织活动。在“水”主题的活动中，我们请在自来水厂工作的毛毛的爸爸带领幼儿参观自来水厂，介绍自来水的净化工程，并走进社区参观自来水进户管网，受到幼儿的热烈欢迎。许多家长也纷纷献计献策，主动请缨来园参与教育活动。家长、老师走进课堂，不仅给孩子们带来了丰富的知识经验，而且使孩子们感到新鲜，激发孩子们探索未知领域的热情。而家长在亲身参与教育的活动中，可以了解到孩子在园的表现，对幼儿园的课程也有了进一步的理解。

2.家长代表参与管理

大多数家长对参与幼儿园的管理相当陌生，不知道该做什么，怎么做。随着家园合作的不断深入发展，我们采取“请进来走出去”的方式组织家长代表参与幼儿园的安全、卫生、伙食等多方面的管理，保障家长的权利，多方面地实现家园合作。比如，每月一次的伙食会议，我们邀请家长代表参与，向家长汇报上月伙食开支情况、幼儿食谱营养分析情况等，听取家长对菜谱的看法，和家长代表一起走进菜市场，选择符合时令的蔬菜作为菜谱备选对象，以保证幼儿的健康饮食。

在这种相互沟通、交流、支持的过程中，幼儿园在深度和广度上丰富了家园合作的内容，与家长在“终身教育”“以儿童发展为本”等理念上达成了共识，为幼儿的终身发展创设了良好的教育环境。