国内学科竞赛发展现状

(一)国内学科竞赛发展现状

从80年代初期到1989年前后,伴随着高等教育的恢复和校园文化的繁荣,校园科技创新活动开始启动。拒不完全统计,1988年暑假各高校在课外科技活动中完成各类科技服务项目2万多个,转让科技成果3000多个(蔡克勇.1998)。但这期间我国还没有统一组织的影响力大的学科竞赛。直到1989年,由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联共同主办了第一届“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛,才带动了全国高校学科竞赛的发展。1992年第一届全国大学生数学建模竞赛和1994年第一届全国大学生电子设计竞赛的开展,掀起了国内学科竞赛高潮。现在我国学科竞赛发展己进入蓬勃发展阶段,全国有各级各类学科竞赛数十个,估计每年的参赛学生数高达数百万之众。以下面全国大学生数学建模竞赛参赛队伍与参赛院校数目图为例,可以看出,近年来全国大学生数学建模竞赛取得了飞速发展。

就目前国内开展学科竞赛的种类来看,学科竞赛几乎覆盖了高校所有大学科。就竞赛的举办层次来看,有的仅仅是面向校内或者是二级学院的竞赛,同时也有省级、区域级、国家级乃至国际级的竞赛,例如ACM国际大学生程序设计竞赛。可以说,现在己基本形成了面向不同学科、不同层次的全面覆盖的学科竞赛。

(二)学科竞赛相关理论研究

近年来学科竞赛的快速发展促进了学者的研究。通过阅读文献发现国内学者对学科竞赛相关理论研究主要集中在三个方面,分别是学科竞赛促进创新人才培养的相关研究,学科竞赛与高校发展理论研究,以及对学科竞赛管理体系的初步探讨。

(1)学科竞赛促进创新人才培养研究

蔡克勇(1998)从第一课堂与第二课堂关系角度分析,学科竞赛是第二课堂的重要组成部门,不同于第一课堂以解决人才培养的共性问题为目标,第二课堂是解决人才培养的特殊性问题的,强调培养和发展人才的个性。工晓勇(2007),董方旭(2010),刘允(2010),孙爱良(2010),林文卿(2010),梁化奎(2010)则从学科竞赛的能力培养方面出发,认为学科竞赛锻炼了学生的动于?能力和团队合作能力,培养了学生的创新意识、创新思维,是高校培养创新人才的重要途径。

包秋燕等(2008),贾春梅(2010)从实践能力培养角度出发,认为实践能力主要是指知识的转化能力,实践能力培养是一项复杂系统工程。学科竞赛作为实践教学的一部分,促进了学生实践创新能力的培养。何永玲等(2010)从工程教育的角度出发,研究了学科竞赛在工程能力培养的构思、设计、实施和运行环节所起到的作用,并构建了系统的工程能力与学科竞赛关系模型。赵书朵等(2011)以大学生智能汽车竞赛为例,研究了包括理论设计、实际制作、整车调试、现场比赛等在内的竞赛环节,认为学科竞赛不但提高了学生的动手能力,更是培养学生创新竞赛的有效形式。柏连阳等(2010)以新建本科院校为例进行研究,他们认为新建本科院校的目的在于培养具有创新精神的高级应用型人才,而学科竞赛也主要为了考察学生的实际问题解决能力和创新思维的培养,与新建本科院校的目的一致。从而学科竞赛是新建本科院校培养创新人才的重要形式。愧端等(2010)则以浙江理工大学科技与艺术学院为例,研究了学科竞赛在经管类应用型人才创新思维和团队合作精神培养过程中起到的重要作用,从而认为学科竞赛对培养经管类应用人才尤为重要。刘冬梅(2008)通过对山东师范大学2002级、2003级、2004级的72名大学生数学建模竞赛参赛选手进行问卷调查发现,90% (非常有益和有益选项)以

上的学生认为数学建模竞赛对学生创新精神培养、对学生运用数学建模方法和计算机技术解决实际问题能力的培养、对学生团结合作精神培养以及对学生撰写论文能力的培养都是有益的。

谭坤元(2010)通过对江西省创新竞赛参赛情况的总结观察,以及对江西赛区创新竞赛参赛学生的案例研究发现,创新竞赛不但培养了学生的创新能力;还有助于培养学生的创新思维能力;锻炼了实践动手能力;促进学生与同学、教师、企业的联系,培养学生的团队精神和沟通协调能力,是创新人才培养的重要途径。文中作者将创新竞赛特指为机械设计、结构设计、数学建模和电子设计四大竞赛,正是本文所讲的学科竞赛。赵晓慧(2008)通过对某高校450位学生的问卷调查及统计分析研究了大学生课外活动与创造性人格发展的关系。作者将大学生课外活动分为学术类竞赛、学术类参与、学生类普及、文体类竞赛、文体类参与和文体类普及。经过研究发现,相对于其他类课外活动,学生认为学术类竞赛最有利于学生创造性的发挥和

培养。

(2)学科竞赛与高校发展关系研究

鲁保富(2005)分析了学科竞赛与高校学风建设之间关系,认为学科竞赛是高校学风建设的“催化剂”。姚合环(2007)从学科竞赛对学生能力培养方面认为,学科竞赛可以提高高校教学质量。唐立国(2008)从学科竞赛促进高校实验教学平台构建,实验教学改革和课外科技活动三方面研究,认为学科竞赛对高校实践教学改革起到很大的促进作用。林木辉等(2011)则提出开展学科竞赛能促进高校教与学效率的提升。

(3)学科竞赛管理体系初步探讨

为了规范学科竞赛管理体系,很多学者从不同角度尝试对学科竞赛管理体系加以研究。例如张振刚(20]0)以华南理工大学“百步梯”攀登计划为例,详细介绍了“百步梯”攀登计划的领导机构、项目实施单位、评定和审核机构以及日常管理机构。“百步梯”攀登计划是学生课外科技成果的孵化器,旨在为学生提供科技种子的"土壤”。潘M (2009)对学科竞赛的制度和管理模式进行了详细研究,制度方面,1^:要包括约5机制、二级学院考核机制、学生创新学分机制和激励机制,而管理模式侧重于竞赛的组织机构和“点面兼顾”的竞赛组织过程。

蒋西明(2008)分析了研究了学科竞赛的管理体系、规章制度和专项经费。李淑珍(2011)认为应将学科竞赛分为校院两级管理项目,对应于校院两级管理组织,同时还强调了激励与约束机制、经费保障、赛前培训、指导教师参与、校内实验教学中心、与教学活动结合等方面。徐玉琼(2008)认为发展学科竞赛应组建指导教师团队,制定学科竞赛管理制度、约束激励机制,建立管理机构,实施各部门协作机制。刘允(2010)认为学科竞赛管理体系应包括竞赛宣传、竞赛领导小组、竞赛基地,培训课程,大学生科技创新训练计划儿个方面。柏莲阳(2010)认为发展学科竞赛应注重创新人才培养方案,建立二级管理机制、规章制度、组织机构、有专门的竞赛指导小组,重视宣传活动,有良好的创新文化氛围。何颖(201])则认为学科竞赛应有组织保障——校院二级学科竞赛委员会,赛前训练,指导教师队伍,经费保障,实践基地,激励机制。李苏北(2011)提到了学校实践中的三个层次四种类型的学科竞赛管理体系,以及保障机制(领导机构、管理机构),开放实验室,学习型学生社团,指导教师队伍。尹仕(2009)以华中科技大学为例,提出构建大学生学科竞赛平台的工作应包括组建培训机构、建立全开放的创新实验室、设实践选修课程、组建学生科研团队。