翻转课堂在中学化学教学中的应用

翻转课堂在中学化学教学中的应用

现阶段，随着新课改工作的不断推行，教育教学模式的优化创新正在火热地进行，“慕课”“微课”“翻转课堂”等成了现阶段教育界的热点话题，并且这些新型的教学模式已经开始逐渐从理论走向实践，并且有着非常好的实践效果。翻转课堂教学模式的出现彻底改变了传统教学模式中存在的不足，在传统教学模式下，对学生而言是一种“灌输式”教学，教师是整个教学过程中的主体，学生的学习更加被动，翻转课堂能够将学生的被动学习转化为积极主动的学习，能够在最大限度提高学生的学习能力和学习意识。

标签：翻转课堂；中学化学教学；应用

引言

翻转课堂的精髓是时间的翻转，即学生能够有效、合理安排时间。传统教学是教师让学生如何去学，而翻转课堂是学生想怎么样的去学，实现教育面对世界，面对未来，面对现代化的目标。学生在课前自主学习课堂内容，教师可不再占用上课时间来解释教学信息。学生可以在网上搜索资料，看视频，听播客还可以与其他同学在互联网上交流，随时查阅需要的资料。下课后，学生们可以计划自己的学习节奏，学习风格，学习内容，依照自己的认知方式来进行学习。可以预见，翻转课堂对学生学习的促进有不可估量的作用。翻转课堂是为了让学生的学习更加灵活和活跃，让学生参与。在互联网时代，学生可以通过丰富网络的在线课程，学习不一定要去学校。学生可以自己合理安排自己在何时何地的去完成自己的学习，更加自由，更加便捷。

一、翻转课堂的优势

（一）翻转课堂对提高学生自主学习能力有重要的意义

新课课程改革明确要求，教学要以教师为辅，学生为主，以学生为中心进行教育，培养学生主动探索学习新知识的理念。翻转课堂这一教学模式正好迎合了新课改的要求。学生在课堂上接受新知识时遇到不明白的地方，课外可以利用课堂视频进行温习。学生可以完全掌控自己的学习进度，已掌握的知识点可以快速跳过，不懂的地方可以慢慢思考，而且还可以跟老师同学共同讨论。我们要求新教学模式能够让学生主动的去学习，而不是被动的去学习，要求学生能自己给自己定学习方向，自己鼓励自己，自己控制自己的去探索学习。

（二）翻转课堂有利于分层教学

中学化学教学活动中，教师只有结合学生的实际情况进行教学活动，才能够做到分层教学。每一个学生的学习能力不一样，对新知识的接受能力不一样，对新知识的认知也不一样。学生课前观看视频，PPT等媒体教材，对新知识有一定的了解，也有自己的见解。这样学生可以自主的提出问题、分析问题以及解决问

题。

（三）翻转课堂有利于知识的内化

傳统教学分为知识的传授和内化，知识的传授由教师组织学生对课本进行学习，知识的内化由教师安排指定练习对课堂上所学的知识进行内化。而翻转课堂恰恰相反，学生通过自己对新知识进行学习，再与老师及同学共同讨论，共同总结中得出结论。这样，更多的学生能够参与到对新知识的探索、思考、总结中去，与教师共同来完成知识的内化。

二、应用措施分析

（一）课前学习阶段

在化学翻转课堂教学模式的运用下，课前学习阶段是整个模式中非常重要的一个阶段，课前的视频学习是将化学知识进行内化的基础，会直接影响整个翻转课堂教学的效率。在课前学习视频制作之前，任课教师需要根据实际的教学目标和教学内容来对视频材料进行精细的筛选和编排，尤其需要针对其中的难点内容。这里所说的视频就是“微课”视频，在该视频中要能够使学生知道课堂学习中需要掌握的知识内容，由于学生个体之间存在着一定的差异，因此在微课视频制作的过程中，教师要能够考虑到学生个体之间的差异，要对微课视频的难度进行合理的控制，根据班级学生的具体情况对实际教学内容进行针对性的讲解。

（二）有利于开展针对性教学

传统的化学课堂教学工作的开展主要采用的是一对多的教学模式，整个班级的教学进度都是统一的，这样会忽略学生个体之间的差异，导致很多学生无法跟上正常的教学进程，从而影响学生化学水平的提升。但是现阶段化学课堂教学中翻转课堂教学模式的运用，就能够很好地解决这样的问题，学生能够根据自身的情况进行选择性的学习。教师在课堂教学工作结束之后，可以将课后习题上传到学生的学习终端，并且可以通过学生反馈出来的结果对学生的学习情况有详细的了解，最后可以根据学生的具体情况对教学计划进行及时的调整。

（三）课后拓展及教学评价机制

基于翻转课堂教学模式的化学课堂，课后环节更需要重视。在这一环节中，要有反思和巩固机制。师生之间要进行交流反馈。在分享收获与交流经验的过程中，学生可以向教师反馈学习过程中遇到的疑难点，教师有针对性地解答。同时，教师布置课后任务，让学生回家后再对课堂教学的内容进行练习巩固，并对下一次课的内容做好课前学习。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，为学生提供一些教学资源，如科研创新方面的内容，以达到知识的拓展和灵活运用。教师整理教学反馈信息，根据教学反馈制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题，及时调整教学方法和策略。

（四）教学角色的转换

在这种新的教学模式下，学生才是学习的主体。这种模式打破了时间、空间的局限。学生有权利也有能力选择优质教学资源，合理安排学习时间，安排学习进度来完成对新知识的学习和知识的内化过程。学生完全可以自己掌控自己的学习，不再是学习上的配角，而是作为学习上的主角，变被动为主动[7]。他们可以参考国外的优秀教学资源，也可以吸收国内其它学校的优质教学资源。学生可以根据其特点来选取其教学资源，这是学生学习知识的机遇。当然，这也给教师带来了新的挑战。教师必须比学生先适宜这种教学模式，并要求拥有更加丰富的学识以及更专业的专业知识。要求教师转变角色，由以前的教书主转变为教师为辅的新角色。

结语

随着新课改的不断推行，如何提高课堂教学的质量和效率将是全体教育工作者重点关注和研究的问题，翻转课堂教学模式会在实际运用中不断地优化创新，会逐渐渗入到各科目的课堂教学中。

参考文献：

[1]李萌，林红.翻转课堂在中学化学教学中的应用及实施分析[J].高师理科学刊，2018，38（5）：94-96.

[2]胡媛媛，刘冬生.化学“翻转课堂”实践中的问题与对策[J].化学教与学，2016（9）：44-45.

[3]张立.分析化学“翻转课堂”实施及效价探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（11）：185-189.