也把＂阅读＂请进数学课堂--浅谈阅读在数学课堂中的运用

每个 人 的成长 背景 、 维 特点 不同 。 数学 的 感受 就存 思 对
在 差异 。在 “ ” 读 中比较 就是 要和 课本 比较 解法 的 对错 或优 劣，在 比较 的 过程 中体 验数 学 方法 多样 化和 解题 方 法 的 最
优化。 例 如 ， 科 书第 五册 Ｐ ８ 三位数 加 三 位数 的连 续 进 位 教 １“
要精 读 ， 瞳题 目的意 思 ， 读 理解 编 者的 真正 意 图。 例如 教科 书 第 ８册 Ｐ ３乘 法 交换 率 的例 题 ： 共有 ２ ３ 一 ５
个 小 组 ， 组 里 ４人 负 责 挖坑 、 树 ， 每 种 ２人 负责 抬 水 、 树 。 浇 每 组要 种 ５棵 树 ， 棵树 要浇 ２桶水 。负 责挖 坑 、 树 的 一 每 种 共 有 多少人 ？ 由于题 目篇 幅稍 长 ， 干扰 的数 字也 多 ， 多学 很 生 根本 没有 理清 思路 就马 上解 题 ， 果错误 百 出 。 时可 指 结 这 导学生 结合 二句 ， 边读 题边 整理 思路 的过 程 中 ， 在 学生终 于理 解 了 题 目的意 思 。 时候 学生并 不是 没 有正 确解 题的 能力 ， 有 而是 缺乏 读到 真正 题意 的耐 心 ，因此培 养 学生 读题 的 习惯 是非
常重 要 的 。
２以 “ ” 较 ． 读 比
、
读 懂主 题 图
主题 图是小 学数 学课 本 中的一 大特 色 ，基 本 上每 个单 元 都有 一 副主题 图 ， 个例 题都 配有 主题 图 。 每 这些 主题 图都
来 源于 生活 ， 对 熟悉 的生 活情 境的 重现 ， 形 中拓宽 了学 是 无
教学 中 的运用 。
一
讲 解几 乎是学 生获 得解 题思 路 的唯 一途径 ，学 生的 个性 化
学 习得 不到发 展 ，因此 会读 例题 是学 生 自主学 习能 力获 得
发 展 的第 一步 。
１以 “ ” 解 ． 读 理
假 如学 生 阅读例 题 时按照 他们 阅读 语文 或看 小说 的 习 惯一 目十 行 、 囵吞枣 、 乏思 考那 是不 行 的 。数 学课 本 需 囫 缺
生 对新 知 的心 理接 受空 间 ， 加强 了学 生和 新知 的融 合度 。 １读 中观察 ． 主题 图是 编者精 心 设计 的 ，和 单元 或课 时教 学 目标 是 紧密 契合 的 。 果没 有去 认真 读 图 ， 体会 不到 主题 图 的丰 如 是
富 内涵 的 。
例如教学人教版《 数学》 第一册第一课《 数一数》 ， 时 先
事。
二 、 懂例 题 读
叶圣 陶老先 生说 ：教 是为 了不教 。 培养 学生 自主阅读 “ ”
的能 力就 是培 养学 生 自主学 习数学 的能 力 。教师 的 引导和
数学 阅读 能 力的培 养 一直被 忽视 ， 即使 有阅读 ， 那也 是 把 重要 的公 式 、 定律 画 一画 、 一读 ， 蜓 点水式 地 阅读 。 读 蜻 甚 至 有的 数学 课从 头到 尾都 没有 用到 数学 书 ， 老师 循循 善诱 、 耐 心讲 解完 之 后 ， 让 学生翻 开数 学 书做 上面 的练 习 ， 学 就 数 书 只起 着 习题 本的 作用 。 久而久 之 ， 生的数 学 阅读能 力得 学 不到 发 展 ， 成 学生 阅读能 力 结构 单 一 、 习方 式单 一 ， 造 学 学 科素 养得 不到 发展 的局 面 。下面 我从 阅读 主题 图 、阅读 例 题 、阅读 关键 旬和 习题 等 四个方 面来 谈谈 数学 阅读 在课 堂
出示教 科 书 ２ ３页 的情 景 图 ， 问学 生 ： 的是 什 么地 方 ？ ～ 提 画 请用 数 字和 同桌 说一 说 图上看 到 的。对 刚入 学的 小学 生来 说 ， 们关 注 的肯 定不 是蕴 含着 的一 一对应 的数 字 ， 是生 他 而 动 的画 面 ， 因此教 师强 调用 “ 字 ” 数 来说 一说 ， 引导 学生 读懂 数 与 物的 一一 对应 关系 。 着请 学生 按 照数 的顺序 说一 说 ， 接 并配 合学 生 的回答 ，依 次贴 出教科 书 ４ ５页上 的各 图片 及 ～ 对应 的数 字卡 片 。 主题 图蕴含 着丰 富的 内涵 ， 无序 地数 数 从
课 改纵横 ・ 专题透视
也 把 “ 鼹 ’ 进 数 学 课 堂 围 ’ 请
浅谈 阅读在数 学课 堂 中的运用
浙江温 州 市双屿 实验 小学 （２ ００ 潘 萧萧 Ｉ ３ ５０ ）
故事 。然 后请学 生 围绕 后一道 算式 “ ÷ ＝ 展开 探究 。在 读 ０３ ”
图中激发 学 生的学 习兴 趣 ，就是要 把学 习变 成 学生 自己的
加法 ” 。由 “ 国部分 动物 种数统 计 表 ” 中 出发 ， 问 ：爬 行 类 提 “ 和两 栖类 一共 有 多少种 ？” 引出例 ２ “ ７ ＋ ８ ” ：３ ６ ２ ４ 。在 教学 时 先 组 织 小 组 讨 论 “ 样 进 行 估 计 ”学 生 给 出 了 “７ ＋ ８” 怎 ， ３０ ２０ “８ ＋ ９ ” ３ ０ ２ ０ … …从学 生 的 估 算 的方 法 中可 以 看 ３０ ２０ “５ ＋ ５” 出， 学生 估 得 比较 保 守 ， 完 了仍 然 要笔 算 ， 有 达 到估 算 估 没 的 目的。 因此 在学生 各抒 己见 后 ， 引导 学生 看书 上是 怎 么 可 估的， 和书 上 比一 比谁估 的方 法更 简便 ？ 教材 中是 这样 进行 估 算 的 ：３ ６不到 ４ ０，８ “７ ０ ２ ４也 不到 ３ ０ 它们 的和 肯定 不 到 ０， ７ ０ 学 生纷 纷觉 得 “０ ＋ ０ ＝ ０ ” ０ 。” ３ ０ ４ ０ ７ ０ 这样 的 估法 好 ， 只要 算 出的 答案 不大 于 ７ ０就 可 以 ， 不 到 ７ ０ ０ “ ０ ”这 样 的描 述 比 算 出具体 的数 要快 很 多 。 ３以“ 概括 ． 读” 数学 知 识是 从 客观 事 物和 现 象 中抽 象 和 概括 出来 的 ，