《中学教师专业标准》说明ppt课件

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“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及 中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领 域，即“教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了 有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个 方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解 所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其他学科的联系”等， 这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想； 在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是 要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在 通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的 艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的 全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发 展提出的基本要求。
为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出 的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常 的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群 体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有 机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要 求。
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二、《标准》的基本内容 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即 “三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理 念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六 个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
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“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自 身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教 育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要 求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现 了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现 了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。
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一、了解一下国家为什么要颁布《专业标准》 二、《专业标准》的意义与价值 三、《专业标准》的主要内容。 四、《专业标准》的实施要求。
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一、为什么要颁布《专业标准》也就是《标准》出台的背景。
第1方面、我们国家近几年的教师队伍建设主题主要是质量提升，我们国家的教师在 1995年基本上解决了中小学教师数量缺少的问题，也就是说在95年之前我们国家教师谈 不上质量，当时有人到中小学教书就已经不错了。从1995年开始到1999年高考扩招之后， 随着我们国家高等教育迈入大众化的时代，大学毕业生越来越多，它逐渐缓解了我们国 家教师缺少的问题。严格的讲从2000年开始，我们国家到处发出这样的信息：我们不需 要一般的人来做教师，将来我们要高素质的人来做教师。发展到今天大家已经看到：一 个大学毕业生再到中小学谋求岗位可不像以前那么容易了。所以国家现在也具备了这样 一个条件：把教师的质量作为一个中心环节来抓。
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“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业 能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学 教师的主要工作，因此《标准》对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的， 其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这 些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必 须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作， 教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能 力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教 师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的 需要。
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三、《标准》的基本性质
1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业 人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要 求作出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越 于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。
从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评 价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展 教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”， 因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为 “导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专 业化的基础。
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《教师专业标准》解读 东北师范大学教育学部 邓 涛博士
《教师专业标准》是2012年教育部通过长达八年的研究，正式公布出来的，对我们国 家幼儿园教师、小学教师、中学教师三个系列作了一个规范性的要求，标准颁布以后， 到目前，大家还没有感觉到有什么变化，但是可能在不久的将来，教师的考评、教师 的入职、教师的绩效工资核定、教师资格证书的定期注册考核恐怕就依照这个来办。 政策才颁布有一年，所以很多政策得一段时间能看到效果，今天与大家分享邓涛博士 的部分讲座内容，使大家对《教师专业标准》有所了解，我们可以根据专业标准指引 的方向，看我们国家将来教师从官方的要求上来说，应该朝哪方面去发展。邓博士就 《中学教师专业标准》作了解读，小学和中学有很多一样的地方，有不同的地将在活 动的交流中提到，邓博士的讲座主要内容包括以下四个方面：
《》说明 《》课题组负责人 史宁中
提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质 的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的 现实国情和教育发展的需要，研究制定了《》（以下简称《标准》）。
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一、《标准》的基本理念
制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》 提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学 教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。