班主任要努力做好八勤

班主任要努力做好八“勤”

一勤天下无难事，万事勤为先，一生之计在于勤，勤能补拙，天道酬勤……“勤”于班主任，尤为重要。愚以为：班主任应努力做好八“勤”，即手勤、脚勤、眼勤、嘴勤、耳勤、脑勤、心勤、爱勤。

一、勤于示范，即“手”勤。

在学校，班主任与学生可以说是低头不见抬头见，接触最频繁，对学生的影响也最大。学生对班主任，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，就能产生迁移默化的巨大效能。学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，高明的班主任既不批评，也不言语，而是躬身－－捡起，送到教室后面的“卫生角”。此后，教室地面开始清洁起来。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”，这就是身教的力量。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到“手”勤。譬如，卫生大扫除时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上教室门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位臵；主题班会上，顺手插上几个简笔画；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；天冷了，为学生装上一块档风的窗玻璃；生日晚会上，为学生燃起象征生命旅程的蜡烛；野炊途中，主动接过女同学的背包；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，即“无声胜有声“，同时“润物细无声”给学生愉悦的慰藉、温暖的感受。只是“君子动口不动手”，用手体罚学生当忌。

二、勤于参入，即“脚”勤。

班级管理的对象是学生，管理效益必须建立在对学生的了解和研

究的基础之上。俄国教育家乌申斯基所说，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生之中，走近学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。班主任要变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“参与式”管理，避免工作的主观性和盲目性。当然，班主任的“参与式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的中学生与过去相比，心理上有非常明显的变化，既希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，也希望得到教师的尊重、爱护和关心，同时希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对其产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。“脚”勤不能处处插脚，学生的隐私隐秘属禁区雷区不能涉足半步。

三、勤于观察，即“眼”勤。

班主任要了解班级与学生，就要事事留心、时时注意、处处发现，比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误、作业的质量，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件

的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。“眼”勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识，每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行“长善救失”的教育。“眼见为实”但多为表面，班主任还要认真分析，透过现象看本质（“脑”勤节将谈）。另外有时也要“睁只眼闭只眼”，因为“水至清则无鱼，生至察则无徒”。

四、勤于沟通，即“嘴”勤。

循循善诱、诲人不倦，都需要“嘴”勤，善于交流和沟通也是班主任不可或缺的基本功之一。班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，“嘴”勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，“嘴”勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。好的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等闲视之。当然“嘴”勤要切记婆婆妈妈、罗里吧嗦，现代的学生反感如此类型的班主任；更不能信口开河，任嘴雌黄，

用“嘴”变相体罚学生。“嘴”勤的对象还包括家长，多与家长沟通是班主任教育引导学生必不可少的形式和渠道。

五、勤于倾听，即“耳”勤。

耳聪目明，“眼”勤了，还需要“耳”勤；尽管“耳”闻不如“目”见，但眼观六路，还要耳听八方。所以班主任“耳”要勤，绝不能做聋子班主任。学校不可能在校园的每个角落都装上监控，也不可能在学生身上嵌入窃听监视装臵，虽然现代科技能够做到这一点。洞悉班级与学生情况的渠道很多，其中发挥班干部的作用非常重要。班主任可以通过班干部执行其计划，同时需要班干部反馈执行的情况，这就要“耳”多闻。与人的交流和沟通，不仅仅是一方高谈阔论滔滔不绝，需要涉及的双方互动，“嘴”勤了，“耳”也要倾听。不管是与学生还是与家长，交流时班主任都不要先入为主，有时说得头头是道口沫横飞，反不如放下架子俯下身子去洗耳恭听。班主任通过“耳”，多听听学生的声音，多听听学生的意见，看看他们态度如何，提高学生的主动参与意识，增强了学生对班主任的信任感，尊重学生的选择，也就是广开言路。但“耳”勤还需要筛选准确有用的信息，不能泥沙俱进，否则不是聋子倒被塞成了聋子；更不能“耳”软，被不实之词，花花之语导致作出误判。

六、勤于思考，即“脑”勤。

班主任工作辛苦，因为育人是最具创造性和高度复杂性的劳动。可以说勤于思考是班主任工作的关键。前面许多“勤”都要汇到脑，通过“脑”勤发挥作用并升华其效能。班主任“脑”勤的内容十分广泛，根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏

着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班主任工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率。提醒班主任“脑”要醒不能糊，糊则易失理性。

七、勤于用心，即“心”勤。

常言道:“功夫不负有心人”班主任要做有心人：耐心、恒心、专心、细心、倾心、苦心……也就是说班主任需用心经营。用心做事才能把事情做好，用心管班才能把班带好，“心”勤是以上所谈班主任工作诸勤的统领。著名教育家魏书生老师在《班主任工作漫谈》中曾说过这样一句很形象的话:“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。”而我要说：班主任就好比学生过桥的引路人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过，最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的人。但只有全身心投入地用心去做好班主任工作，才能有以上巨大的收获。班主任的工作其实就是一颗心与多颗心的碰撞、磨合，互动、对话的不断重组、提升过程。用心教育管理学生，这是一个永不落伍的话题。班主任只有用心了，才

能洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会学生的内心需求。班主任只有用心了，才能以心换心得到学生的信任、理解和尊重，心诚则灵也则心心相映。当然现在有些班主任用心不正不良，不是“权为生所用”，而是利用班主任之权谋私谋利。记住鲁公的“吃的是草挤出来的是牛奶和血”，为班为生“呕心沥血”，才无愧于太阳底下最光荣职业中最伟大之岗位____班主任。

八、勤于施爱，即“爱”勤。

对班主任工作和学生倾注满腔的爱和情，这是做好班主任工作的核心和灵魂。笔者认为：做好了“爱”勤，就做到了班主任的最高境界。有一句格言“没有爱就不会有教育”马克思也说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任。”，对班主任来说，首先，对教育事业的执着追求和热爱，特别是对班主任工作的无比热爱，是当好一个班主任所必备的先决条件。其次，热爱学生、关爱每一个学生是教育好学生乃至当好班主任的必要前提。热爱和保护学生是班主任的神圣天职，是合格班主任的必备素养，无私的关爱学生是师德之魂更是班主任之魄。以爱动其心、以情系其心，无微不至地关爱学生的成长是班主任工作的必修课。我们都知道“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，这“一切”就包括汗水、心血、付出、爱。问题生是当今班主任最大的困惑，可谓之为拦路虎，做好问题生的教育转化工作是班主任工作的重中之重关键之关键。对问题生要充分肯定他们的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们共鸣，要像父母对待子女那样对待他们，开展工作要和风细雨般地进行，切忌简单粗暴，更不得嘲笑、讥讽、挖苦。这样他们才会对老师产生一种亲近感；有了这份可贵的“亲近感”，教育转化工作才能收

到更好的效果。而“亲近感”的实质就是“爱”。“爱能融化一切坚冰，爱能软化一切顽石”。当然“爱”勤也要适人、适度、适当，不能溺爱、滥爱、偏爱。

班主任做好了以上八“勤”，就没有带不好的班，没有教育不好的学生。